在分層合作中體驗400米的快樂

　　案例描述
　　體育學科中，項目分層是學科的特點之一，體能類項目的分層更是其中典型例子。學生的個體差異是客觀存在的，如何針對不同基礎(chǔ)的學生，采取切實有效的方法，最大限度地調(diào)動每位學生的積極性，使其在原有基礎(chǔ)上不斷提高，是我們體育老師值得探究的問題。本案例主要通過在400米跑項目教學中，教師分層合作教學，克服以往教學中的“一刀切”現(xiàn)象，針對不同的學生，提出了各自的學習側(cè)重點和要求，充分調(diào)動了學生學習的積極性。
　　
　　一、問題的簡要分析
　　400米跑是四年級田徑教學的主要內(nèi)容之一，是較為單一、枯燥的一節(jié)課。如果教師用傳統(tǒng)的講解、示范來進行教學，對于小學生來說是比較枯燥乏味的，而且也提高不了學生學習的積極性，很難完成教學任務。采用分層合作教學的方式進行授課，學生很喜歡，而且充分調(diào)動了學生學習的參與性與積極性。
　　二、解決問題的辦法與對策
　　在學習400米跑時我采用以下幾種分層合作教學的方式進行授課。
　　1.根據(jù)認知的不同，在制定教學目標時的分層
　　教師單純以一個層面去看待學生或以一種教法去涵蓋全體學生，肯定不會取得最好的教學效果，而分層合作的方法，制定循序漸進的可接受的目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們參與教學的興趣，共同體驗成功的喜悅！在四年級學生400米跑教學過程中，我制訂了總目標和分目標?？偰繕藶椋簩W習400米跑的基本理論知識——如何克服生理上的反應（動作的正確性，快慢節(jié)奏等）及心理上的反應（呼吸節(jié)奏、極點出現(xiàn)時的應變能力、堅定信心激發(fā)其毅力）。然后對不同層次的學生提出A、B、C、D四級分層目標：A、對于身體素質(zhì)好，運動能力強，樂觀頑強，積極參與，自我意識強的學生，確定400米考核成績優(yōu)秀并能創(chuàng)造性練習的目標，在教學中，我用體育優(yōu)秀的成績來嚴格要求，提出高標準，滿足他們強烈的學習愿望，富于創(chuàng)新，進一步提高水平。B、對于身體素質(zhì)中等，運動能力一般，較踏實、能參與，有一定自主意識的學生，確能達成400米跑考核成績良好并有一定探究能力的目標，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，改進動作，爭取優(yōu)秀。C、對運動能力一般，較踏實能參與，有一定意識的學生達成400米跑成績合格的教學目標，鼓勵學習，基本完成練習，努力向上。D、對身體素質(zhì)運動能力較差，被動參與，自制能力差，依賴性強的學生，在教師幫助下達成有待提高的教學目標，適當降低要求，樹立信心，增強自信，爭取能基本完成練習。學生可根據(jù)自己的需求和自身素質(zhì)選擇適合自己的教學目標，消除了恐懼和厭煩的心理，增加了學習的興趣性和對教學內(nèi)容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳。
　　2.實施教學目標和學習目標階段
　　（1）教法分層——因材施教，面向全體。
　　分層合作教學能否有效實施，達成教學目標，關(guān)鍵是教學方法不能“一刀切”，要對不同層次的學生依據(jù)不同的教學目標，采用不同的教學方法。對較好學生則比較強調(diào)學練的綜合性、探究性和發(fā)展提高性，而對合格生則以“鞏固性練習——應用性練習”為主，而對有待提高的學生則應以在教師的幫助下“復習性練習——鞏固性練習”為基本模式。我在教學中，首先通過摸底排查，認識差異，分組分道建層，把學生分成三級：A、提高組（優(yōu)良生）[五、六道]；B、拼搏組（合格生）[三、四道]；C、躍進組（有待提高生）[一、二道]。在400米跑學習過程中，三個層次的分組分道是彈性的分組，不是一成不變，學生可以根據(jù)自己能力的變化，相互遞進。B、C組同學可以進入A組去感受高水平同學的比賽對抗程度，激發(fā)自己學習的潛能，而A組同學也可以去B、C組用自己的能力去帶動和影響其他同學，激發(fā)他們學習的激情。
　　（2）學法分層——合作學習，全面提高分層教學
　　教法分層側(cè)重在教法上思考，而合作學習側(cè)重在學法上思考，二者統(tǒng)一才能真正地優(yōu)化教學。在合理地制定了分層教學目標，并針對目標實施不同的教法后，指導學生合作學習，互幫互助也是達成目標的關(guān)鍵所在。從差異教學走向分層合作學習，在分層中開展合作，指導學生通過結(jié)對合作探討學習教材內(nèi)容，在經(jīng)驗互補中共同提高。
　　教學上的分層練習，各層之間的學習是需要同學之間的討論交流、合作互助的。小組內(nèi)和小組之間的相互學習，相互糾正，就把老師一個點的指導化作了多個點的相互指導，由于C組同學在學習動作技能等方面的欠缺，所學的內(nèi)容往往不能及時、輕易地掌握，這時借助與其結(jié)對的A組同學的力量來開展互幫互學，就能順利地達成學練目標，同時也減輕了教師的輔導壓力。
　　3.教學評價——鼓勵學生積極參與
　　在分層合作教學中，還要積極提倡依據(jù)恰當?shù)脑u價標準讓學生相互評價。在學習400米跑課前，我有意識地輸入有關(guān)課的內(nèi)容的故事和案例，如講述埃塞俄比亞長跑運動員阿貝貝在羅馬奧運會上光腳跑完馬拉松比賽并獲得冠軍和“赤腳大仙”的美譽；女選手王軍霞在1996年奧運會上奪得女子5000米金牌和10000米銀牌，被譽為“東方神鹿”；我國的男運動員劉翔……這些激勵的故事，課后評價時毫不吝惜地表揚取得哪怕取得一丁點進步的學生，師生之間和生生之間的互評與自評，有利于形成寬松的氛圍，激發(fā)學生變被動為主動，有助于學生取長補短，培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。