教學(xué)范式改革下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

楊莎

摘? ? 要： 在教學(xué)范式改革的大背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力成了大學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。本文以問卷調(diào)查的形式，探索課外活動對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，闡釋課外活動模式與學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)范式改革? ? 自主學(xué)習(xí)能力? ? 課外活動

一、研究背景

該研究以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為對象，研究和探討在教學(xué)范式改革下，教師在進(jìn)行大學(xué)英語教育教學(xué)時，采取什么樣的課外活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本框架。

二、問卷分析及問題的探討

為了保證此次問卷調(diào)查的客觀性和全面性，調(diào)查對象是任選的該校非英語專業(yè)2018級和2019級的學(xué)生，共計(jì)67名。問卷名稱《教學(xué)范式改革下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。

1.基本情況

從問卷調(diào)查可以得知，有71.64%的老師在課堂上強(qiáng)調(diào)單詞和語言知識點(diǎn)，同時強(qiáng)調(diào)背景和文化知識，只有1.49%的學(xué)生表示對該校大學(xué)英語教學(xué)范式非常了解。說明需要進(jìn)一步強(qiáng)化和加強(qiáng)教學(xué)范式的理念和實(shí)施。

2.對課外活動的認(rèn)識

通過調(diào)查得出：只有34.33%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂對英語學(xué)習(xí)的作用非常大。80.6%的學(xué)生認(rèn)為英語實(shí)踐課能提高自己的語言應(yīng)用技能和能力，只有11.94%的學(xué)生認(rèn)識到課外活動能培養(yǎng)和提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.自主學(xué)習(xí)情況

有95.52%的學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的地位非常重要，有31.34%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有個體性特征;有46.27%的學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時毫無頭緒，不知道怎么學(xué);還有26.87%的學(xué)生不知道怎么使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)目的不盡相同，比率最高的是41.79%的學(xué)生注重語言技能的提高。

4.小組合作情況

從問卷分析可以看出：無論是課堂上還是課堂外，88.06%的老師都很重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，且有41.79%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)效果很好，79.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂上加課堂外的合作學(xué)習(xí)效果會更好，但50.75%的學(xué)生認(rèn)為總是部分學(xué)生在參加，說明小組合作模式需要改進(jìn)。

三、啟發(fā)和建議

1.進(jìn)一步強(qiáng)化和深入實(shí)施教學(xué)范式改革

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變……也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育轉(zhuǎn)變[1]。同時指出：教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。各高校積極響應(yīng)教育部的指導(dǎo)，都在進(jìn)行教學(xué)范式改革。教學(xué)范式是教學(xué)共同體對教學(xué)共同持有的信念性理論和觀點(diǎn)，這種作為范式的理論和觀點(diǎn)從觀念上對教學(xué)起到指導(dǎo)和規(guī)范的作用[2]。大學(xué)英語作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)人數(shù)多，涉及面廣，影響大，開展教學(xué)范式改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，更加適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要，從根本上轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育模式。教師不僅要理解、接受和積極實(shí)施該教學(xué)范式，而且要讓學(xué)生明白采用的是哪種英語教學(xué)范式，目的是什么，應(yīng)該要怎么做。

2.充分利用課外活動培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

（1）自主學(xué)習(xí)能力。將“自主學(xué)習(xí)能力”這一概念引入外語學(xué)習(xí)的Holec（1981：3）將其定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”[3]。隨著自主學(xué)習(xí)理論不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)兼具個體性與社會性特征[4]。英語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的自控、自律、主動性、積極性、創(chuàng)造性等個性化特征緊密相關(guān)，個體的內(nèi)在認(rèn)知心理機(jī)制在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用;而自主學(xué)習(xí)不等同于獨(dú)自、孤立的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有鮮明的社會性特征[5]。英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和祖國意識及跨文化意識和跨文化交際能力[6]。要提高英語輸入和產(chǎn)出的正比率值，使學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交際，把中國文化弘揚(yáng)出去，只靠第一課堂教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，只能依托課外活動，課外活動既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又有助于運(yùn)用所學(xué)知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力直接決定課外活動的效果，而課外活動的模式又直接決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平，二者是相輔相成、不可分割的關(guān)系。

（2）課外活動：第二課堂和英語實(shí)踐課。第二課堂是相對第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學(xué)大綱與教材，并且在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行的。而第二課堂是在第一課堂外的時間進(jìn)行的與其相關(guān)的教學(xué)活動，種類多樣、生動活潑、豐富多彩，具有以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容：源于教材又不限于教材;考評方式：無須考試，但又是素質(zhì)教育不可或缺的部分;學(xué)習(xí)空間范圍：學(xué)校（教室，操場，宿舍，食堂等）、社會、家庭等。英語實(shí)踐課指將英語運(yùn)用于實(shí)際交際，解決實(shí)際問題的課程，例如：某某地一日游，模擬點(diǎn)餐或者面試，英語短劇的制作，等等，具有以上第二課堂的特點(diǎn)。而自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不受時間和空間的限制。

（3）課外活動與學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課外活動的目的是對第一課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充和延伸，甚至是升華。所以，從某種程度上說，課外活動的要求比第一課堂高。課外活動基本都是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，自主學(xué)習(xí)能力是在一次次課外活動中漸漸培養(yǎng)和提高的。

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地進(jìn)行課外活動，就學(xué)生而言，首先要自控自律又主動積極地學(xué)好課堂內(nèi)容，對內(nèi)容有一個內(nèi)在的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上才能有效地進(jìn)行自主的課外活動學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)不是獨(dú)立單獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)。徐錦芬（2013）在調(diào)查研究中證明了學(xué)習(xí)者通過合作互動，提高了英語表達(dá)能力，改變了英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而變得更加自主[7]。同時徐錦芬指出綜觀國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究，人們往往重視課堂上的合作學(xué)習(xí)，忽略課堂外的合作學(xué)習(xí)[7]。自主學(xué)習(xí)除了具有個體性特征外，還具有社會性特征，忽略課外合作學(xué)習(xí)，也就忽略自主學(xué)習(xí)的社會性特征，是不可能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的。所以由學(xué)生自發(fā)組織的課外活動，要以合作學(xué)習(xí)為主、單獨(dú)學(xué)習(xí)為輔。

就教師而言，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。除了做好第一課堂的教育教學(xué)之外，還要重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師在組織課外活動時，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)的課外活動應(yīng)該覆蓋面廣，使學(xué)生積極主動地參與，避免只有部分同學(xué)參與的現(xiàn)象，在課外學(xué)習(xí)時更加自主;第二，把握課外活動的難易度，心理學(xué)家Bandura（1986）認(rèn)為自我效能感是個體能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)[8]。所以課外活動要使學(xué)生有自我效能感和成就感，這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師在指導(dǎo)課外活動時，除了做到公正公平外，還要讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。Ghaith（2002），Ghaith等（2007）等指出，在外語學(xué)習(xí)過程中教師給予的指導(dǎo)與關(guān)心、同學(xué)提供的幫助與支持及集體營造的和諧、溫暖的氛圍都有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，促使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人[9]。第四，教師在組織小組活動時，指導(dǎo)組員們建立“寬容制度”，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)語言的過程中犯錯誤是一個自然現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)能力也是一個不斷從錯誤中得到提高的過程。第五，教師的參與度。一些老師在進(jìn)行課外活動時，只是一個設(shè)計(jì)者，而不是參與者。教師的適當(dāng)參與，可以使學(xué)生課外學(xué)習(xí)更加順暢和有效，遇到問題能及時解決，使學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)更加有效。

就學(xué)校而言，加大課外活動的資金和資源的投入;充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，培訓(xùn)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí);定期對老師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證按《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》有效地進(jìn)行教育教學(xué)。

四、結(jié)語

在高校積極進(jìn)行教學(xué)范式改革的大背景下，教育工作者努力探索更多更好的方法改進(jìn)教育教學(xué)。但隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時的壓縮，教師在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)時，在課堂上難以顧及培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐活動。從以上分析可以看出，目前第二課堂和英語實(shí)踐這兩種課外活動模式能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。但落到實(shí)處，在實(shí)施課外活動時，老師和學(xué)生必須徹底轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，不再出現(xiàn)“老師沒教過這個或者那個”這種說法。此次調(diào)查對象只涉及貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，有一定的局限性。在以后的研究中，筆者會擴(kuò)大調(diào)查范圍，使這方面的研究更具有代表性和推廣性。

參考文獻(xiàn)：

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基金：2018年度貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2018JGZZC55。