任務驅(qū)動式教學的探索與實踐

　　“任務驅(qū)動”式教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。
　　“任務驅(qū)動”式教學提倡教師指導下以學生為中心的學習，整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；而體育教學是一項實踐性較強、師生互動較多的運動認知和技能學習的過程，教學中以學生活動為主，尤其適合建構主義理論支持下的“任務驅(qū)動”式教學。本文是在教學過程最優(yōu)化理論下進行的實踐研究，它為體育教學方法的最優(yōu)化以及當前體育教學改革提供了新思路和新方法。
　　
　　一、任務驅(qū)動式教學的理論基礎
　　
　　“傳統(tǒng)教學是一種‘以教師為中心，以傳授知識為主’的教學模式”，而任務驅(qū)動式教學既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來，才能獲得最佳的學習效果。學生的學習活動必須與教學任務或問題相結(jié)合，以探究問題來調(diào)動和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習；認知理論認為學生是教學的中心，教學應以學生的活動為主。教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動合作學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務驅(qū)動”式教學的主要特點是“任務驅(qū)動，注重實踐”，它并不是對所有學科、知識都適用，“任務驅(qū)動”適用于學習操作類知識和技能，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題能力。是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內(nèi)容的教法，尤其適合體育教學，因為體育課程大多是實踐性很強的課程，要求學生掌握運動技能的同時，學好科學健身理論知識。同時，由于這些課程知識涉及人體運動認知，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應終身體育學習和終身體育鍛煉的思想。
　　
　　二、任務驅(qū)動式教學的教學設計
　　
　　在以上理念指導下，我們設計了四步任務驅(qū)動式教學。在教學過程中，根據(jù)羽毛球課的特點，采用目標驅(qū)動教學法、角色扮演教學法、比賽法、多球循環(huán)練習法等多元教學法，主要是通過行為目標來引導學生從動作簡單掌握到熟練掌握。
　　在進行課程教學設計時，基于混合式學習的理念，適時調(diào)整教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的作用。教師由傳授角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的組織者、指導者、學習資源的提供者，既發(fā)揮教師課堂講解示范的作用，又發(fā)揮引導探究的功能。學生是運動技術加工的主體和知識的主動建構者，學生既可以在課堂上跟隨教師學習，與教師面對面互動，又能在合作學習小組中進行交流互動，從而獲得最優(yōu)化的學習效果。教學內(nèi)容以教學目標為中心，以教學任務為體現(xiàn)，以教學媒體為載體。以羽毛球課教學為例，具體教學設計概括如下：
　　1.創(chuàng)設情景，提出任務，創(chuàng)設模擬比賽情景，根據(jù)比賽實際情況和需要提出任務：如羽毛球第2次課，教師與學生進行模擬比賽，在比賽中提出教學目標和任務，教學目標包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標，具體包括A.知識目標：領會正手發(fā)球、正手擊球動作要領、練習方法；B.能力目標：提高學生探究問題和解決問題的能力，初步學習小組合作和自主練習的方法，掌握技術動作要領；C.情感、態(tài)度目標：(1)學生在自主合作探究的過程中體驗成功，感受到合作學習的快樂，增強學生的組織能力和團隊協(xié)作精神。(2)體會運動的樂趣，激發(fā)學生的運動興趣；增強自主學練的意識。如羽毛球第2次課教學任務一：鞏固握拍法及熟悉球性，并明確任務目標。任務目標一：能用拍擊球，用拍拾球(初學者)；任務目標二：能用拍拾球、接空中球(進階者)。教學任務二：鞏固正手發(fā)球及練習，任務目標：領會正手發(fā)球完整動作方法，盡量打遠(初學者)；任務目標：領會正手發(fā)球完整動作和用力手法，打得既高又遠(進階者)。
　　2.分析任務，提出問題，在上述情境下，教師引導學生如何去練習技術動作，并提供解決該技、戰(zhàn)術問題的關鍵詞，讓學生思考羽毛球技術動作要領并提出解決動作問題的方法。如，教師：分析正手發(fā)球用力手法，提出正手發(fā)球動作要領；分析發(fā)球練習方法，提出小組合作多球練習法。學生：認真領會并明確任務及目標，領會正手發(fā)球用力手法，在教師引導下共同找出正手發(fā)球動作要領。
　　3.展開探索，完成任務，由合作學習組長分配各成員學習任務，通過課前、課中、課后自主合作學習，掌握所學技術動作，課堂上由小組專家負責本組教學任務的完成。在此過程中要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：(1)定制學習任務的能力(根據(jù)個人實際情況，為完成本單元的教學任務而設定的適合自己的學習菜單)；(2)獲取知識與資源的能力(學生間通過課前互動、課堂互動以及課堂與教師之間的互動獲取所需的知識和學練方法，尤其是技術動作要領和學練方法)。組織形式如下：(1)領會正手發(fā)球用力手法，在關鍵詞引導下小組合作提出正手發(fā)球動作要領；(2)在教師指導下進行揮拍模仿練習；(3)探索發(fā)球練習的方法，小組合作多球練習；(4)自學自練。
　　4.展示交流，評價任務，在每個任務和每節(jié)課的結(jié)束部分，各合作學習小組成員在本組內(nèi)展示其學習任務完成情況。最后，在教師引導下，各小組指定學生在全體學生中展示其任務完成情況；由教師組織各小組進行總結(jié)發(fā)言，并進行最終總結(jié)評價。
　　
　　參考文獻：
　　[1]馬池珠，任劍鋒，現(xiàn)代教育技術前沿概論[M]，北京：北京師范大學出版社，2009，2