也談一年級新生隊列練習(xí)法等

　　《體育教學(xué)》2010年第10期“點滴互動”欄目王麗紅老師《低年級新生隊列練習(xí)新法》中談到用放置標(biāo)志物的方法練習(xí)站隊集合，在這里本人把一種實用而有趣味且不用標(biāo)志的方法與大家分享。
　　首先，把隊伍排好，讓學(xué)生進(jìn)行小游戲“找朋友”，方法是：相鄰?fù)瑢W(xué)互相握手認(rèn)識“你好，我叫某某某!認(rèn)識你我很高興!”認(rèn)識后進(jìn)行“找朋友”游戲：“找呀找呀找朋友找到一個好朋友，我的左(右、前、后)邊叫某某某，他是我的好朋友”。這樣通過邊唱邊跳的游戲方法認(rèn)識同伴并確定自己與同學(xué)之間的相對位置。如此讓學(xué)生在有趣的活動中記識自己所在隊伍的空間位置，他們會非常容易記住自己的位置。不管老師站在什么方位，只要基準(zhǔn)生一站好，其他同學(xué)也能快速找到自己的位置。
　　其次是按號定位法。就是讓學(xué)生按自己的號數(shù)定下位置，如果有人請假就讓這個位置先空著，暫不補(bǔ)位。讓他與前面、后面同學(xué)的相對位置保持不變，使他們有一個相對固定的位置，因為他們對前后左右的同學(xué)認(rèn)識后產(chǎn)生了一個相對穩(wěn)定的空間位置。點名時，他們往往會對你說“老師，某某同學(xué)沒到”。
　　最后就是利用游戲《快快集合》進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，通過變換集合方位的方法激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的空間位置感覺，記住自己的位置。經(jīng)過一二次課練習(xí)后，再告訴他們右邊同學(xué)不在時，左邊同學(xué)要往右移動補(bǔ)空位。這樣，他們就能做到快速集合，準(zhǔn)確站位了。
　　
　　[點評]小學(xué)低年級階段是最先接受教師進(jìn)行正規(guī)隊列訓(xùn)練的階段，由此，教育的科學(xué)性、教學(xué)的準(zhǔn)確性應(yīng)該得到廣大同行的重視。雖然是簡單的隊列練習(xí)，對于不同的學(xué)生、不同的教者，采用不同的方法則取得不同的效果。借此平臺，供大家交流汲取。
　　
　　且行且歌低年級路隊的別樣風(fēng)景
　　陳躍妹
　　
　　我校是個大學(xué)校，學(xué)生人數(shù)多，班級人數(shù)也多，所以為安全考慮，低年級的學(xué)生都要求提前五分鐘帶到操場上課。但是在路隊行路中發(fā)現(xiàn)幾個問題，一是學(xué)生注意力不集中，老是跟丟，因為同時上課的班級就有十幾個；二是學(xué)生無事可做，容易“惹是生非”，增加危險系數(shù)。于是筆者想出幾個辦法，有的放矢，收到了很好的效果。
　　
　　自編手指歌
　　一個指頭點點(各伸出一個指頭做點點狀)
　　兩個指頭剪剪(伸出食指和中指做剪刀狀)
　　三個指頭OK(彎曲大拇指和食指，展開中指無名指和小指做OK狀)
　　四個指頭叉叉(伸直除大拇指的其它手指做魚叉向前伸狀)
　　五個指頭拍拍(伸出五只手指兩手做拍巴掌狀)
　　六個指頭喂喂(伸出大拇指和小指做打電話狀)
　　七個指頭捻捻(伸出大拇指食指和中指做捻線狀)
　　八個指頭叭叭(伸出大拇指和食指做手槍狀)
　　九個指頭鉤鉤(伸出食指并彎曲做鉤東西狀)
　　十個指頭嘣啪(雙手握拳忽打開做鞭炮炸開狀)
　　問答式“軍歌”
　　師：手臂擺平
　　生1SLHq4O8PBTXt7eD1A6Hv8lXnM3iJ0ZuJT4iSQxg4oA=：大腿抬高121
　　師：抬頭挺胸
　　生：同號對齊121
　　師：眼看前方
　　生：緊緊跟上121
　　師：1—2—3—4生：1—2—3—4
　　古詩文或數(shù)學(xué)公式背誦
　　如古詩文“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”如數(shù)學(xué)公式：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手，聰明能干小巧手?！?br/>　　這些朗朗上口的兒歌背誦，不僅鍛煉了手和腦，而且還對學(xué)過的知識“溫故而知新”，由此而形成了一種整體感、氣勢感，孩子們隊伍的行進(jìn)也有了韻律感節(jié)奏感，路隊越走越好，還成了校園的一道風(fēng)景。
　　
　　[點評]教學(xué)使學(xué)生獲得知識失去童趣那是可悲的，教學(xué)使學(xué)生簡單地快樂而失去知識汲取也是可悲的。既讓學(xué)生在手指兒歌中保持好隊形，又讓學(xué)生在“軍歌”、“詩文”中增強(qiáng)韻律，我們何樂而不為呢?
　　
　　“口頭提示法”在廣播體操教學(xué)中的運用
　　陳亞琴
　　
　　我嘗試著在廣播體操教學(xué)中運用口頭提示法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果效率大大提高。在廣播體操教學(xué)中運用口頭提示法應(yīng)當(dāng)注意以下問題。
　　
　　一、理解口頭提示的定義
　　
　　口頭提示是指學(xué)生做一個動作之前，教師告訴、提醒學(xué)生接下來要做的內(nèi)容，比如節(jié)奏、步法、走向的提示等等。
　　
　　二、把握口頭提示時的注意點
　　
　　1.口頭提示的內(nèi)容要直接、切中要害。在1拍或2拍中傳達(dá)的信息很少，所以，提示的內(nèi)容一定要清楚簡短，并切中要點。通常在教學(xué)中，教師給予學(xué)生的提示有節(jié)奏提示、步法提示、走向提示、轉(zhuǎn)向提示、數(shù)字提示等等。如：“5—6左轉(zhuǎn)”、“前·后左右1·2·1”、“右進(jìn)退右·左并”等等。
　　2.口頭提示的時機(jī)要及時。進(jìn)行口頭提示時不能破壞動作結(jié)構(gòu)和音樂的節(jié)奏，要利用音樂的分句來做到及時提示。通常在一句的第五拍或第六拍開始提示，以確保在動作改變之前，提供足夠的信息。比如：“1·2·3·4·注·意·上·步”。
　　3.口頭提示時要注意教師的位置。由于口頭提示時往往伴有非口頭提示，比如：臉部表情、肢體語言等，因此，進(jìn)行口頭提示時教師的站位和身體姿勢必須讓學(xué)生看到，否則會影響到教學(xué)的效果。
　　熱身運動第1×8拍中1·2·交叉·5·6向左跨，第2×8拍中2·2·3·繞·5·6·側(cè)上舉。腿部運動第1×8拍中l(wèi)_2 3踢-5 6向左跨。這樣的口頭提示放在教學(xué)初期，能幫助學(xué)生回憶下一個動作做什么，能提醒學(xué)生先出吲；個腳、哪個手，那種手忙腳亂、動作脫節(jié)滯后的問題就能很好的解決。而下面這種口頭提示放在復(fù)習(xí)鞏固階段，有利于學(xué)生做動作更規(guī)范、更到位，對提高動作質(zhì)量有很大的幫助。比如：跳躍運動第1×8拍中向上擊掌·5·6·開·8。第2×8拍中夾·緊·伸·直·平·8。整理運動第2×8拍中左右·右·左·右·左7·8。
　　我曾經(jīng)拿兩個平行班級做實驗：A班用口頭提示法教學(xué)《舞動青春》，而B班只用傳統(tǒng)的口令法教學(xué)，結(jié)果顯示相同時段內(nèi)A班的學(xué)生不僅掌握得快，而且動作很到位；B班的學(xué)生手忙腳亂，理不清頭緒，于是B班延長了教學(xué)時間。
　　由此可見，在廣播體操教學(xué)中，教師成功運用口頭提示法，對于學(xué)生快速掌握動作要領(lǐng)、獲得成功體驗起著十分重要的作用。
　　
　　[點評]：很多健身操教練的教學(xué)視頻中都可以看到這樣的口頭提示，陳老師總結(jié)了一些教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，特別對教學(xué)初期和復(fù)習(xí)鞏固作了不同的提示用法的分析舉例，希望能對我們以后的廣播操以及其他的團(tuán)體操教學(xué)、訓(xùn)練起到一定的幫助。
　　
　　既然盲生看不見為啥教師還示范
　　王振強(qiáng)　周青
　　
　　“第二十三屆十城市體育教學(xué)觀摩研討會”在鄭州舉行，我們有幸聆聽了15節(jié)高質(zhì)量的研討課。其中，重慶市盲人學(xué)校陳飛與助理教師張玉華一起給初一盲生(水平四)上的“跳山羊”那節(jié)課，令人震撼。時間在流逝，但總有一個念頭揮之不去：既然盲生看不見，為啥教師還示范?不由自主地瀏覽聽課記錄，不斷地揣摩著，逐漸找到曙光的源頭。
　　
　　一、用耳聆聽　敏銳感應(yīng)
　　
　　通過很長時間的觀摩，我們才發(fā)現(xiàn)16名學(xué)生的視力受損程度不同，他們靠耳朵捕捉信息的能力很強(qiáng)。多數(shù)盲生雖然不能看見教師的示范，但他們可以通過耳朵來感應(yīng)教師的助跑、踏跳、撐“羊”(有特殊裝備，手接觸就會發(fā)出聲響)、騰空、落地動作；而后面的練習(xí)過程中，他們也可以按著這種感覺去嘗試。何況個別弱視生能夠看到一些影像，他們的感受更強(qiáng)烈，教師還采用了低視生帶領(lǐng)全盲生練習(xí)，同伴之間也會傳遞教師的示范信息，這種感應(yīng)與傳遞，會促使盲生更加投入地進(jìn)行練習(xí)。更重要的是，盲生的自尊心很強(qiáng)，教師的示范也是對他們的一種必須與尊重。
　　盲生借助耳朵的功能，可以聽聲音、聽感覺、聽需求，因此教師的示范就是必須要進(jìn)行的環(huán)節(jié)。
　　
　　二、用手觸摸　敏捷反應(yīng)
　　
　　盲生在教師的帶領(lǐng)下，已經(jīng)先在原地進(jìn)行了“撐地、收腿、分腿、跳起來”的練習(xí)，手初步感受到了用力，為后面學(xué)習(xí)跳山羊打下基礎(chǔ)。接著通過“摸山羊和踏板、說說樣子”，讓盲生感受跳板和“山羊”的具體情形，進(jìn)一步增強(qiáng)手的感應(yīng)力。而當(dāng)教師示范時，他們也會想象手上的感覺，感應(yīng)教師示范的具體動作。
　　盲生完全可以通過摸山羊的感覺來體會教師的示范動作，并在練習(xí)中進(jìn)一步體驗。
　　
　　三、用心體會　敏感反映
　　
　　盲生的心尤其敏感，當(dāng)陳老師戴眼罩進(jìn)行了跳山羊的示范動作，他們立即鼓掌表示自己的敬意。陳老師的遮眼示范，既給學(xué)生做出了榜樣，增添了學(xué)生克服困難的信心，也真正地體驗了盲生跳山羊的那種感覺，從內(nèi)心到行動，這無疑是真正地站在學(xué)生角度思考與行動。這節(jié)課上，盲生時時刻刻用心體驗，教師的示范、同伴的成功、聽眾的欣賞等，都被他們捕捉到了，他們也用自己的行動回報著所有的愛與鼓勵。
　　盲生用心在體驗著一切，所以，教師的示范絕不能缺失。
　　
　　巧用“陽光德育卡”，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量
　　許娜
　　
　　這個學(xué)期學(xué)校推行了“陽光德育卡”，這種制度主要是針對語、數(shù)學(xué)科推行的，有比較明確的獎勵和懲罰，一經(jīng)推行之后在校園里引起了很大的影響。我將這種制度引用到了體育課堂教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)科特點適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，然后在體育課堂上進(jìn)行推行，收到的效果也相當(dāng)不錯。具體措施如下：
　　首先，根據(jù)每個年段的實際情況制定一套切合實際的獎勵與懲罰制度。例如，對一年級正在學(xué)做操的學(xué)生的要求是：學(xué)會一節(jié)操獎勵一顆星星，能教會同學(xué)一節(jié)操的也獎勵一顆星星。對高年級的學(xué)生而言：在課堂上能自覺維護(hù)課堂紀(jì)律，并主動幫助同學(xué)的獎勵一顆星星。在某項測試中獲得前三名的獎勵一朵紅花，課堂上付出額外工作量的就獎勵一顆星星。當(dāng)然，必要的懲罰機(jī)制也是要有的。比如，違反課堂常規(guī)的扣5分，一顆星星可抵消5分。然后進(jìn)行統(tǒng)計：lO顆星星換一張“成長激勵卡”，10張“成長激勵卡”換一張“德育金卡”……以此類推。這樣的獎勵機(jī)制對于大多數(shù)學(xué)生而言能夠通過自己的努力實現(xiàn)，對于個別特長生來說也是一個表現(xiàn)的機(jī)會。
　　這種卡片獎勵制度將體育教學(xué)中的語言評價法與獎勵制度聯(lián)系在了一起，將一種思想上的獎勵化為實質(zhì)性的獎勵，讓學(xué)生獲得實質(zhì)性的滿足。在體育課堂中推行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了很多，課堂的氣氛也活躍了很多。個別學(xué)生為了贏得獎勵，能在課后自覺地進(jìn)行鍛煉，并努力尋找自己的特長，加以提高。同時，學(xué)生的自我約束性增強(qiáng)了，逐漸形成了自覺遵守課堂行為的習(xí)慣，大大提高了班級的凝聚力，對于提高課堂教學(xué)的有效性是一個積極的助