基礎(chǔ)教育體育教材規(guī)范化的必要性分析

　　體育教材作為體育教學(xué)的主要參考材料，它的問世已有幾十年的歷史，隨著時(shí)代的變遷，已得到了一定的發(fā)展。但就目前的幾個(gè)版本的教材而言，存在著一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。尤其教材不夠規(guī)范，諸如教材的邏輯性、層次性、一致性、準(zhǔn)確性等方面還有待進(jìn)一步提高。
　　
　　一、體育教材“規(guī)范化”釋義
　　
　　提出體育教材“規(guī)范化”主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：一是結(jié)構(gòu)的邏輯性上；二是各學(xué)段內(nèi)容安排的層次性上；三是教材前后、學(xué)生與教師用書的表述一致性上，尤其是專業(yè)術(shù)語表述的準(zhǔn)確性上等方面。本研究在分析比較幾個(gè)版本的體育教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)以上幾個(gè)方面的問題都不同程度地存在于某一版本的教材之中，為了提高教材編寫的質(zhì)量，本研究提出了體育教材編寫應(yīng)注重“規(guī)范化”的必要性。
　　
　　二、現(xiàn)行體育教材存在的諸多問題
　　
　　1.內(nèi)外邏輯鏈扭曲現(xiàn)象
　　就基礎(chǔ)教育的體育教材而言，實(shí)際上內(nèi)外部隱含著兩個(gè)邏輯鏈條。外部鏈條是指小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段教材之間的邏輯性；內(nèi)部鏈條是各學(xué)段內(nèi)部內(nèi)容之間的邏輯性或結(jié)構(gòu)之間的邏輯性。
　　“扭曲”顧名思義不正常，或邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)外部邏輯鏈條的扭曲現(xiàn)象主要是指教學(xué)內(nèi)容的安排上，從總體來看似乎符合邏輯且有一定的難易梯度，但實(shí)際上當(dāng)我們進(jìn)一步分析各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容存在著反復(fù)安排，如前滾翻小學(xué)有初中還有。又如足球技術(shù)教學(xué)初中教材中安排的內(nèi)容是“踢球、停球、運(yùn)球、搶截球、頭頂球、擲界外球”，同一版本的高中教材中安排的足球技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是：“(1)踢球：腳背正面踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳背外側(cè)踢球；(2)停球：腳內(nèi)側(cè)停球、腳外側(cè)停球、腳背正面停空中球、大腿停球、胸部停球；(3)運(yùn)球：腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、腳外側(cè)運(yùn)球；(4)頭頂球：原地向前頂球、原地向側(cè)頂球、跳起向前頂球、跳起向側(cè)頂球；(5)搶截球：正面搶球、側(cè)面搶球”。高中教材比初中教材在足球技術(shù)安排上只是更加具體些，也就是說列出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如踢球中需要學(xué)習(xí)的是腳背正面踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳背外側(cè)踢球等。實(shí)際上，從這兩個(gè)學(xué)段的足球教學(xué)內(nèi)容來看初中的教學(xué)內(nèi)容為六項(xiàng)技術(shù)，而高中的教學(xué)內(nèi)容卻只有五項(xiàng)技術(shù)，這種倒掛現(xiàn)象不知其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)何在。
　　
　　2.教材內(nèi)部體例邏輯不清
　　任何一本教材其體例都應(yīng)該十分清晰，且具有較強(qiáng)的邏輯性蘊(yùn)含其中，但是，有些教材卻明顯出現(xiàn)體例缺乏邏輯性。就拿教材中的“跳繩”來說，個(gè)別教材就存在該問題。如某一版本七年級(jí)的教材中有一部分是這樣呈現(xiàn)的：
　　上面所呈現(xiàn)的內(nèi)容“(八)跳長繩”與前面的“跳短繩”存在著邏輯不清晰現(xiàn)象。讓人困惑的是，“跳短繩”中怎么能夠包含“跳長繩”呢?
　　另外出現(xiàn)了專門性練習(xí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身層次性混淆的現(xiàn)象。如跑這個(gè)內(nèi)容的介紹中出現(xiàn)了如下列舉方式：
　　其中，“跨欄跑”、“接力跑”與“小步跑”、“后蹬跑”、“高抬腿跑”等不屬同一類。前者屬于跑類項(xiàng)目，后者屬于跑的輔助練習(xí)手段。
　　
　　3.教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)過于繁雜
　　現(xiàn)在的教材版本體例繁雜，同一版本自身體例也不夠清晰明了，從形式上來看摒棄了過去的“基本技術(shù)”、“基本戰(zhàn)術(shù)”、“練習(xí)方法”等一目了然的羅列方式，而是一些摸不著頭腦的缺乏明顯邏輯主線的所謂的“創(chuàng)新”標(biāo)題。有的甚至是看完一連串的圖例也未能找到該項(xiàng)技術(shù)的名稱。如有一版本高一的教材中，連續(xù)的五幅圖解都是顯示的推鉛球動(dòng)作，而且有較為詳細(xì)的“滑步”和“最后用力”的動(dòng)作要領(lǐng)，可是文中卻未注明該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，最后連一個(gè)“以鉛球?yàn)槔倍紱]有找到。這樣的教材呈現(xiàn)方式是什么?是一時(shí)的疏忽忘記了動(dòng)作名稱的書寫，還是為了追求新意?
　　體育教材中有的版本中出現(xiàn)了令人費(fèi)解的體例，也就是說內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系的混亂現(xiàn)象。如有一個(gè)版本的教材中出現(xiàn)了：“(三)壓步滑行(彎道滑行)1.彎道滑行；2.壓步滑行”。從這個(gè)結(jié)構(gòu)中，給人的直觀感覺是“壓步滑行”中主要介紹彎道滑行，也就是說彎道滑行包含在壓步滑行中的內(nèi)容。另一種理解可能是壓步滑行又叫做彎道滑行，但是，當(dāng)我們從接下來的兩部分介紹的時(shí)候，又讓人感覺到彎道滑行和壓步滑行是兩種并列的滑冰技術(shù)。這種表述上的不清晰，難以讓人真正地搞清楚二者之間的關(guān)系。
　　
　　4.基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)概念混淆
　　有的版本的教材有時(shí)呈現(xiàn)出技戰(zhàn)術(shù)不分等現(xiàn)象，如某一版本的初中教材教師用書中，標(biāo)題是“籃球的基本技術(shù)”下面緊接著羅列了8個(gè)條目，如下框所示：
　　從上述羅列內(nèi)容我們可以看出，其中的(6)(7)(8)是技術(shù)還是戰(zhàn)術(shù)?如果是戰(zhàn)術(shù)的話將其并列在籃球基本技術(shù)之下是不妥的。這樣的教材很容易對人產(chǎn)生誤導(dǎo)。
　　
　　5.個(gè)別術(shù)語表述錯(cuò)誤現(xiàn)象明顯
　　從教材和教參內(nèi)容來看，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，關(guān)鍵內(nèi)容出現(xiàn)了不一致現(xiàn)象，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤現(xiàn)象。甚至同一個(gè)版本，同一本教材或教參中就出現(xiàn)前后不一致現(xiàn)象。如某版本初中教材教師用書中，籃球教學(xué)內(nèi)容的表述有“原地單手臂上投籃技術(shù)”和“運(yùn)球接進(jìn)行間單手臂上投籃技術(shù)”，而接下來的教學(xué)指導(dǎo)中又分別表述為“原地單手肩上投籃”和“運(yùn)球接行進(jìn)間單手肩上高手投籃”，可以看出，前者在一個(gè)基本技術(shù)名稱上出現(xiàn)了三處錯(cuò)誤，即“行進(jìn)間”說成了“進(jìn)行間”，“肩上”說成了“臂上”，“高手投籃”說成了“投籃技術(shù)”。
　　體育學(xué)科無論是作為教材也好，作為教參也好，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤問題，實(shí)在令人擔(dān)憂，關(guān)鍵的技術(shù)名稱就能出現(xiàn)如此多的錯(cuò)誤，還有哪些地方不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢?
　　專業(yè)術(shù)語出錯(cuò)現(xiàn)象還有如將“角力”寫成“較力”等?！膀v越”寫成“騰躍”等技術(shù)動(dòng)作名稱錯(cuò)誤現(xiàn)象屢見不鮮。還有的教材中把“手型、步型”錯(cuò)誤地寫成“手形、步形”。
　　除此之外，教師用書與學(xué)生用書術(shù)語的不一致性，學(xué)生用書“健身棍”，教師用書中介紹的是“健身短棍”等。
　　
　　三、基礎(chǔ)教育體育教材“規(guī)范化”的必要性分析
　　
　　1.體育學(xué)科的發(fā)展期待著教材內(nèi)容“基礎(chǔ)”與“提高”明確的層次性
　　長期以來，我們體育學(xué)科的教材內(nèi)容缺乏明顯的基礎(chǔ)性，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間也未排出個(gè)先后順序，不像其他學(xué)科那樣如英語，最先學(xué)習(xí)的是26個(gè)字母，從掌握詞匯的量和難易程度上，也都有相對較明確的規(guī)定。再如數(shù)學(xué)，小學(xué)要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)的加減乘除，初中要學(xué)習(xí)方程函數(shù)，高中要學(xué)習(xí)幾何代數(shù)等等，從來不會(huì)有順序的顛倒，也就是說這些學(xué)科的教材讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)整個(gè)基礎(chǔ)教育都有一個(gè)成熟的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而體育學(xué)科長期以來這個(gè)問題都未能得到應(yīng)有的解決。如果有人問我們體育學(xué)科如何打基礎(chǔ)?哪些是打基礎(chǔ)的內(nèi)容?我想未必有人能夠清楚地說出準(zhǔn)確的答案。由此可見，作為一門學(xué)科發(fā)展來講，這個(gè)問題是最基本的問題，也是最需要解決的問題。本研究從對現(xiàn)有教材的研究中也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象。如前滾翻作為新授內(nèi)容反復(fù)在不同學(xué)段出現(xiàn)，還有更為嚴(yán)重的現(xiàn)象，某版本在高中教材中出現(xiàn)了低齡化的各種走跑的游戲教學(xué)。
　　
　　2.“提高教育質(zhì)量”體育學(xué)科需要首先提高教材質(zhì)量
　　《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確將提高教育質(zhì)量作為未來10年的教育改革的重中之重，是戰(zhàn)略決策。而體育學(xué)科教材目前連這樣一個(gè)最基本的問題還沒有解決的話，提高教學(xué)質(zhì)量從何談起?提高教材質(zhì)量首應(yīng)引起教材編著者和編輯人員的高度重視。教材是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的重要參考依據(jù)，如果教材質(zhì)量“低劣”，甚至“錯(cuò)誤”，何以談提高教育質(zhì)量?從對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體育教材的研究中發(fā)現(xiàn)，除了教材本身內(nèi)部的邏輯性不強(qiáng)，片面追求創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)繁雜現(xiàn)象以外，運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)分類錯(cuò)誤、技術(shù)術(shù)語表述錯(cuò)誤等現(xiàn)象更是教材低質(zhì)量的問題。
　　
　　3.體育課程改革需要更加規(guī)范的體育教材與內(nèi)容
　　第八次體育新課程改革，在教材內(nèi)容方面，課程標(biāo)準(zhǔn)上與以往的教學(xué)大綱一個(gè)最明顯的區(qū)別就是，不見了過去大綱中的教材內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)安排，而且是以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的形式，留給體育教師有更大的選擇教材的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在一定程度上放開了，老師有較多的主動(dòng)權(quán)了，一定程度上“想教什么教什么”，“能教什么教什么”得到了滿足，但是“該教什么教什么”卻更加淡化了。使得本來就不具有明顯基礎(chǔ)性和邏輯性的體育教材幾乎又回到了原點(diǎn)。改革的步子是邁出去了，老師們也在教學(xué)實(shí)踐中大膽地嘗試了改革，但就教材而言，或更確切地說就教學(xué)的內(nèi)容而言，卻沒有實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。而體育課程改革與其他學(xué)科的課程改革一樣，其改革的目的是要發(fā)展，是要進(jìn)步，要使該學(xué)科更加完善和成熟，由此，規(guī)范體育教材也勢在必行。
　　
　　4.終身體育習(xí)慣的形成和能力的培養(yǎng)需要高質(zhì)量體育教材為基礎(chǔ)
　　終身參與體育鍛煉不只是對學(xué)生的期待，而且是對全體國民的期盼，但是人們終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成和終身鍛煉能力的獲得是在學(xué)校期間尤其是基礎(chǔ)教育階段的體育教育的重要任務(wù)。但是，就目前的教材內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)來看不利于對學(xué)生終身體育的教育和培養(yǎng)，也就是說還不能足以滿足學(xué)生終身體育的要求。規(guī)范化的體育教材除了具有較強(qiáng)的邏輯體系和避免錯(cuò)誤以外，考慮到學(xué)生終身體育也是教材改革的核心，要想滿足這種要求，我們的體育教材就需要在一些能作為學(xué)生終身鍛煉的項(xiàng)目上延長開設(shè)時(shí)間和改進(jìn)教材中的教學(xué)方法，尤其加強(qiáng)一些終身體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)和科學(xué)鍛煉方法內(nèi)容的充實(shí)，從而使得體育教材增加其實(shí)用性和重要價(jià)值體現(xiàn)。由此，在編寫教材的時(shí)候，低級(jí)重復(fù)的內(nèi)容盡量避免，螺旋上升式的有價(jià)值的內(nèi)容重復(fù)是需要的，如籃球項(xiàng)目，小學(xué)生是小籃球，以游戲的形式組織籃球活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過豐富有趣的練習(xí)激發(fā)對籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)給他們帶來的快樂；初中學(xué)生可以傳授正規(guī)的籃球基本技術(shù)，但是基于初中生處于青春逆反期，教材中尤其是教師用書中需要加大教學(xué)方法的創(chuàng)新，如改變過去傳統(tǒng)的按部就班的單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)，變?yōu)閺幕@球競賽作為教學(xué)起點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)教學(xué)，在體驗(yàn)中感受到掌握某項(xiàng)技術(shù)的重要性，如學(xué)生在比賽中投籃不中，在運(yùn)球中時(shí)常被對手搶斷等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望。而高中學(xué)段的學(xué)生，就籃球項(xiàng)目而言，已經(jīng)基本掌握了籃球的幾大技術(shù)，需要在熟練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)籃球技能的提高，并介紹一定的戰(zhàn)術(shù)，使其能夠終身參與該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)。也就是說，就籃球運(yùn)動(dòng)而言，通過小學(xué)、初中和高中學(xué)段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)完整的籃球運(yùn)動(dòng)的概念，包括基本知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等。這些知識(shí)和技能應(yīng)該是相對系統(tǒng)的，這樣的話，也就不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)了12年的體育什么都沒有學(xué)會(huì)”的尷尬了。
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　體育教材對于體育教學(xué)起著重要的指引作用，但是，在歷經(jīng)多次課程改革以后，體育教材仍不夠規(guī)范，還存在邏輯性不強(qiáng)、學(xué)段之間銜接不起來、專業(yè)術(shù)語表述不清等問題，基于當(dāng)前全面提高教育質(zhì)量的大背景，在為學(xué)生終身體育服務(wù)的重要目標(biāo)要求下，規(guī)范體育教材提高教材質(zhì)量已刻不容