從名稱歸類談體育教案命名的規(guī)范性問題

　　[編者按]：本文作者于素梅，博士，中央教育科學(xué)研究所副研究員，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所博士后。著有《體育學(xué)法論》《中小學(xué)體育與健康課教案設(shè)計》等著作20余部，發(fā)表于《體育教學(xué)》等雜志的論文60余篇。2011年，本文作者著眼于討論“體育教案”和“課堂教學(xué)”兩部分的內(nèi)容，從細(xì)節(jié)入手，探討體育教案與教學(xué)的規(guī)范化問題，如何看待教案的三段式?教案的核心要素如何取舍?體育課堂如何進行安全提示?作者一一展開，并深入淺出的闡明自己的觀點。
　　2011年作者關(guān)于“體育教案”與“課堂教學(xué)”討論的系列論文
　　第一部分“體育教案”部分
　　論文1：從名稱歸類談體育教案命名的規(guī)范性問題
　　論文2：論體育教學(xué)目標(biāo)的“具體化”和“可操作性”問題
　　論文3：論體育教學(xué)過程的合理“分段”問題
　　論文4：論體育教案核心要素的“取舍”問題
　　第二部分“課堂教學(xué)”部分
　　論文5：“集合整隊”——體育課上不可忽視的課堂常規(guī)
　　論文6：“成體操隊形散開”——體育課上不夠規(guī)范的口令
　　論文7：“頭肩寫字操”——提高積極性的徒手操創(chuàng)編與實施
　　論文8：“真聰明”——體育課上不可濫用的表揚語
　　論文9：“扎堆”——規(guī)避體育課堂形式上的探究學(xué)習(xí)
　　論文10：“老師您真棒”——體育教師示范的真本事
　　論文11：“注意安全”——體育課上不夠具體的安全提示
　　論文12：“游覽江山”——體育課上走進誤區(qū)的放松活動
　　當(dāng)我們?nèi)我夥_一份體育教案，幾乎都能首先看到一個名稱，如“鷹狼團隊”、“抗洪搶險”、“快樂的放牛娃”、“前滾翻”、“籃球——單手肩上投籃”等。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)段，甚至不同的教師都會選擇不同的教案命名的形式。但是，體育教案是否應(yīng)該有個名稱?應(yīng)該有什么樣的名稱?哪些命名是不規(guī)范的?為什么會有個別一線教師在對體育教案進行命名時走進某一誤區(qū)?如何命名才是相對規(guī)范的?以上種種困惑正是本研究要著力探討的，希望通過對體育教案名稱的歸類及規(guī)范性問題的探討，能夠給一線教師對體育教案的命名帶來一定的啟發(fā)。
　　
　　一、體育教案命名的必要性分析
　　
　　體育教案是否需要一個名稱?很少有人對此問題進行過探討，但通過對一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有部分教師對此產(chǎn)生過困惑，因為他們看到了有些教案有名稱，有些教案并沒有命名。筆者認(rèn)為，給體育教案進行命名是必要的，主要從三個方面考慮：
　　首先，規(guī)范的體育教案名稱應(yīng)該是課的內(nèi)容的高度濃縮，能夠起到一目了然的作用。也就是說，看到某一份教案的名稱就能馬上知道該次課要教什么?(或?qū)W生要學(xué)什么?)如，當(dāng)我們看到“前滾翻”這樣一個名稱的時候，就會馬上知道這節(jié)課是教前滾翻；當(dāng)我們看到“排球——正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)”的時候，就會馬上知道這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)排球傳球技術(shù)中的正面?zhèn)髑颉?br/>　　其次，規(guī)范的體育教案名稱能夠為組織者提供便利的分類依據(jù)，起到省時省力的作用。也就是說，當(dāng)教育主管部門在組織教案評選活動或教學(xué)觀摩活動時，首先需要對所報送的教案進行分類評選，如果教師所提交的每一份教案都有一個比較規(guī)范的名稱的話，組織者就能夠非常容易地將其按項目進行歸類，易于組織評審工作。
　　第三，規(guī)范的體育教案名稱還可以作為判斷內(nèi)容選擇是否合理的依據(jù)，起到易于甄別的作用。教什么?教多少?甚至怎么教?在過去的體育教學(xué)大綱上都有較明確的規(guī)定。新課改以后，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)盡管未明確這些，但各水平段有著明確的教學(xué)目標(biāo)要求，同時，為達到某一目標(biāo)推薦了與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。也就是說，我們可以從教案名稱上就能夠初步判斷所選內(nèi)容是否合理，是否切合實際。有的比較離譜的教案名稱如“鷹狼團隊”，不但不能明確學(xué)生要學(xué)什么，更不知道是否符合課標(biāo)要求，因此，通過教案名稱我們能夠間接地判斷教師的體育教育教學(xué)基本技能是否具備。
　　當(dāng)然，對于一份獨立的體育教案而言，除了有名稱，最好能夠在相應(yīng)的位置標(biāo)注上是單元計劃中的第幾次課，這才是更加完善的。
　　
　　二、體育教案名稱的歸類及特性
　　
　　為了弄清哪些教案的名稱是合理的，哪些名稱是不規(guī)范的或問題突出的，筆者首先對已舉辦的三屆全國中小學(xué)學(xué)校體育觀摩活動的部分教案進行歸納與整理，經(jīng)粗略對近200份中小學(xué)體育教案進行統(tǒng)計，將其名稱大致進行了歸類，結(jié)果如表1所示。
　　通過歸納，筆者將其分為情景比喻型、快樂主題型、明確目標(biāo)型、技術(shù)細(xì)化型、項目名稱型等五種類型。各類命名形式及其所反映出的特性分述如下：
　　1.情景比喻型及其特性
　　情景比喻型如“鷹狼團隊”、“我是光榮的消防兵”反映出了該教師用“鷹狼”比喻即將參與“拓展訓(xùn)練”的學(xué)生，用“消防兵”比喻即將投入“抗洪搶險”的學(xué)生。該類命名的突出問題是容易讓人產(chǎn)生疑惑，甚至有人會不解地問：“這是一份體育課教案嗎?”這類命名形式的出現(xiàn)，主要是在“情景教學(xué)”引入到體育課堂以后。由于情景教學(xué)多適應(yīng)于小學(xué)或初中低年級學(xué)生，因此，要想運用情景比喻型的命名也應(yīng)考慮學(xué)段的限制性。在初中高年級和高中學(xué)段的體育教案中出現(xiàn)情景比喻型的教案名稱固然是不可取的。
　　2.快樂主題型及其特性
　　快樂主題型如“快樂籃球”、“快樂的放牛娃”反映出了以“快樂”為主題組織的教學(xué)活動。但從對安排的教學(xué)內(nèi)容來看，“快樂的放牛娃”這樣一個名稱與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度卻不大，因為該節(jié)課組織的是“投擲”類項目學(xué)習(xí)，而放牛娃在放牛過程中需要“投擲”活動嗎?除此之外，盡管我們一度引入日本的快樂體育，但快樂的體驗主要是在參與學(xué)習(xí)與活動的過程中，題目上呈現(xiàn)“快樂”，未必學(xué)生就能真正地從教與學(xué)的過程中體驗到快樂。而且，如果想以此該類命名方法進行命名的話，也需要考慮低學(xué)段和低年級，并非所有的學(xué)段都適應(yīng)。
　　3.明確目標(biāo)型及其特性
　　明確目標(biāo)型如“做跆拳道少年強身體素質(zhì)”、“發(fā)展學(xué)生的投擲能力”，主要反映了教師將該節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)呈現(xiàn)在了名稱上，讓人們一看到教案的名稱就能明確本節(jié)課主要是通過哪些項目的學(xué)習(xí)加強哪些素質(zhì)或能力的鍛煉與提高。這類命名方式并沒有表現(xiàn)出比較突出的問題，但是，目前并不常見，從對教案的統(tǒng)計來看，僅僅有個別教師如此命名，也就是說，該類命名并非主流。
　　4.技術(shù)細(xì)化型及其特性
　　技術(shù)細(xì)化型如“跑幾步，單腳起跳用手或頭觸懸掛的物體”、“小籃球行進間曲線運球”，主要反映出，教師是用某項運動的具體技術(shù)甚至是組織方式來命名，如后一種命名，首先我們判斷是一節(jié)籃球課，其次是學(xué)習(xí)運球技術(shù)，具體地講是行進間運球技術(shù)，而且并非是行進間直線而是曲線運球。這樣的命名方式比較直觀，而且新課改前后都有不少教師采用此命名方式，新課改后表現(xiàn)更為突出。這類命名還有一大特點就是反映出了動作過程，如“跑幾步，單腳起跳用手或頭觸懸掛的物體”。這類命名就目前教案名稱分布情況而言，相對較多。但在命名時，部分教師有時容易犯過細(xì)或過于復(fù)雜的錯誤，也就是說名稱的形式和內(nèi)容的“度”難以很好地把握。
　　5.項目名稱型及其特性
　　項目名稱型如“前滾翻”、“太極功夫扇”、“踢毽子”都是直接用具體項目作為教案名稱。采取這類方式命名的較多，這在新課改前尤為突出。這類命名沒有表現(xiàn)出較為突出的問題，但是，有時有些教師過于省事的話就會出現(xiàn)不夠具體的錯誤，因為，并非所有的項目名稱都能直接作為教案的名稱，如籃球運動，作為一節(jié)籃球課，我們就不能在教案的名稱上僅寫“籃球”，因為籃球運動是由諸多技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)所構(gòu)成的，而且一節(jié)籃球課是不能把所有技戰(zhàn)術(shù)教完和學(xué)完的。因此，僅以項目名稱作為教案名稱是有選擇性的，有的需要細(xì)化到具體技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)。
　　
　　三、體育教案命名的主要誤區(qū)及成因
　　
　　新課改后，部分體育教師在給教案進行命名的時候往往步入一個誤區(qū)：追求新奇。由于部分教師缺乏對“創(chuàng)新”含義的深刻解讀，會在教案形式上尤其在教案的名稱上大做文章，絞盡腦汁起一個“新奇”的名字，結(jié)果出現(xiàn)一系列的問題，諸如，文不對題、主題不清、目標(biāo)不明等現(xiàn)象。如類似于“鷹狼團隊”、“抗洪搶險”、“我是光榮的消防兵”等，絲毫看不出體育課程的特性。
　　另外，還有一個比較突出的原因就是，迄今為止，規(guī)范的體育教案名稱應(yīng)該是什么樣的，一線教師尚缺乏相對明確的概念，因為幾乎沒有任何一個研究者對此有指導(dǎo)性的建議提出，致使教師只有憑自己的經(jīng)驗或喜好對體育課教案進行命名，至于是否規(guī)范或許從來就沒有考慮過這類問題。
　　實際上，盡管目前尚未引起人們對教案名稱問題研究的關(guān)注，但規(guī)范的體育教案命名是十分必要的，但如何命名才算規(guī)范呢?筆者通過咨詢部分專家、訪談一線教師、分析現(xiàn)有教案存在的問題，并進行理性分析提出了幾點粗淺的認(rèn)識。
　　
　　四、體育教案命名的規(guī)范性探討
　　
　　規(guī)范的教案名稱在命名的時候需要考慮既簡明、準(zhǔn)確，還要具體，這也是對體育教案命名的核心尺度把握。
　　1.簡單明了的表達是最佳形式
　　作為教案的名稱從形式上呈現(xiàn)出來的長度應(yīng)該是越短越好，就如同文章的題目要限制在多少字以內(nèi)或最好不超過多少字的要求一樣，短小精悍的題目要比連篇累牘或拖沓冗長的題目更易于接受、更簡明。因此，如果要給教案進行命名的話，最好是簡單明了，只要能表達出某節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容，能簡化的盡量簡化，達到教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。如“前滾翻”、“踢毽子”等非常簡單，再減少一個字就失去了完整性，再多上幾個字也未免更清晰，有時反倒多余。如本文前面所舉的例子“做跆拳道少年強身體素質(zhì)”，該名稱完全可以簡化為“跆拳道”，或最多增加幾個字，把本節(jié)課要學(xué)的跆拳道的某個技術(shù)名稱寫上足矣。基于此，建議在給教案命名的時候，需要把表述簡化到最理想狀態(tài)，爭取做到“字字千金”，只有這樣才能有簡單明了的最佳形式。
　　2.準(zhǔn)確到位的術(shù)語是核心內(nèi)容
　　簡單明了固然需要，但是，就內(nèi)容體系而言，我們更需要考慮本節(jié)課安排的主要內(nèi)容是什么，為了確保簡單明了的命名，術(shù)語的選擇和確定需要準(zhǔn)確到位，也就是說把本節(jié)課的核心內(nèi)容需要呈現(xiàn)出來，并做到恰到好處，尤其是由多個技術(shù)或技術(shù)環(huán)節(jié)組成的獨立項目或成套連貫項目，我們都需要考慮到在簡單的前提下盡量還要準(zhǔn)確到位。如武術(shù)課，我們?nèi)绻喢鞯街挥谩拔湫g(shù)”二字作為名稱的話，便不能明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)武術(shù)基本功還是套路，是器械套路還是徒手套路，是套路中的哪些動作等。當(dāng)然，“武術(shù)”和“前滾翻”并非同類，前滾翻是一節(jié)課可以完成的教學(xué)，是屬于體操類項目的一項技巧運動，而武術(shù)是一項民族傳統(tǒng)項目，是一節(jié)課甚至是幾節(jié)課都難以完成的，因此，如果僅以“武術(shù)”為教案的名稱命名的話顯然不夠準(zhǔn)確到位。作為武術(shù)教學(xué)，某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主教材的學(xué)習(xí)不可能太多，即便是有復(fù)習(xí)有學(xué)習(xí)，有幾項內(nèi)容的時候，我們應(yīng)以“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為考慮重點，基于此，對于準(zhǔn)確到位的理解，要根據(jù)項目類型來確定，但無論如何，不產(chǎn)生歧義、不表現(xiàn)離奇、不過于繁瑣等都將成為簡明、準(zhǔn)確、具體的規(guī)范性教案名稱的基本要求。由此，從形式和內(nèi)容的綜合層面上考慮，最佳的或是具有規(guī)范性的體育教案的命名應(yīng)該是既簡明、準(zhǔn)確，又具體。
　　當(dāng)然，對于體育教案而言，僅有規(guī)范的命名還很不夠，目標(biāo)確定如何增加可操作性?如何使教案的格式更簡單明了?組織形式怎樣安排才更科學(xué)?教案呈現(xiàn)的是教與學(xué)活動還是教與學(xué)方法?等諸多問題，更是一份好的規(guī)范的教案所不可忽視的重要理論問題和實踐問