“90后”:問題與教育對策

　　[摘要] “90后”一代與“獨(dú)一代”是不同的，他們是在平穩(wěn)發(fā)展的社會中成長起來的，有利環(huán)境賦予了他們新特質(zhì)，但他們所面臨的特殊社會環(huán)境也使他們在成長中遭遇一些問題。為規(guī)避這些問題，必須用發(fā)展的眼光來看待“90后”，營造“三結(jié)合”的家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，為“90后”社會化提供教育支持。
　　[關(guān) 鍵 詞] 90后；特質(zhì)；教育對策
　　[作者簡介] 楊雄，上海社會科學(xué)院青少年研究所所長，研究員；何芳，上海社會科學(xué)院社會調(diào)查中心助理研究員
　　
　　“90后”一代現(xiàn)已成為我國青少年人口的主體。與“獨(dú)一代”經(jīng)歷了中國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的巨大轉(zhuǎn)變不同，“90后”是在中國社會形態(tài)逐步進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展的社會中成長起來的，他們充分享受到了改革開放帶來的優(yōu)越環(huán)境。我們該如何認(rèn)識“90后”？作為新一代獨(dú)生子女，他們的成長會遭遇什么問題？又該如何來規(guī)避這些問題？
　　
　　一、有利環(huán)境賦予“90后”新特質(zhì)
　　
　　生存環(huán)境的不同，決定了生活態(tài)度的差異。在缺乏安全保障的環(huán)境里，人們不得不接受和順從嚴(yán)苛的思想和行為規(guī)范，在自律和自我壓抑中求大同、顧大局；而在安全無虞和物質(zhì)殷實(shí)的環(huán)境里，人們大多不愿接受各種清規(guī)戒律的束縛，不輕信、不盲從形形色色的權(quán)威，張揚(yáng)個性和獨(dú)立思考的求異傾向會日益普遍。[1] 中國社會現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成功，將極大地改變青少年發(fā)展的社會條件，造成有利于青少年發(fā)展的社會機(jī)制，賦予青少年新的品質(zhì)和特征。改革開放后中國社會的發(fā)展，所產(chǎn)生的一個結(jié)果是：作為新一代獨(dú)生子女，“90后”從一出生就身處這個政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)優(yōu)越、文化開放的社會環(huán)境之中，整體素質(zhì)得到提高，人口構(gòu)成更加多樣化，家庭教育環(huán)境較好，信息化程度較高。
　?。ㄒ唬┙?jīng)濟(jì)持續(xù)增長將使“90后”接受更多優(yōu)質(zhì)教育
　　教育經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人口文化素質(zhì)起積極作用，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，這個地區(qū)的人均受教育水平就越高。研究也證明，我國各地的人均受教育年限與人均GDP均呈現(xiàn)極為顯著的相關(guān)。①經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，無疑會為“90后”創(chuàng)造優(yōu)越的受教育環(huán)境。在我國，一個面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的現(xiàn)代國民教育體系業(yè)已初步建成，這從客觀上為“90后”的健康成長提供了良好條件。
　?。ǘ┆?dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)將使“90后”獲得更多關(guān)愛
　　中國社會的發(fā)展不僅在于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化以及經(jīng)濟(jì)總量的增長，更值得關(guān)注的是社會的全面轉(zhuǎn)型以及社會生活組織方式的根本性轉(zhuǎn)變。獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)，使“90后”的父母更重視子女的健康成長，而物質(zhì)生活水平的提高，也使他們有能力為子女提供優(yōu)質(zhì)教育條件。與前幾代青少年相比，“90后”家庭的父母教育方式將變得更為合理，親子關(guān)系朝著平等、民主的方向轉(zhuǎn)變。②由于從父母那里獲得的滿足度和關(guān)注度高，“90后”將更能體驗(yàn)家庭生活的幸福與快樂。
　?。ㄈ┬旅襟w將為“90后”提供更開放的文化環(huán)境
　　隨著科技的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、MP3等為代表的新媒體日益成為城市家庭日常生活的必需品。“90后”必然成為信息技術(shù)時代的寵兒，他們對新媒體的熟悉程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上幾代人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前6—18歲之間的網(wǎng)民占青少年網(wǎng)民總數(shù)的五成以上，他們已經(jīng)成為青少年網(wǎng)民的最大群體。[2]有理由預(yù)測，隨著信息技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，“90后”對新媒體的使用率將會更高。沒有了傳統(tǒng)社會中的信息不對稱，“90后”視野將更開闊，接受信息的渠道方式更多元化，其思維變得更加獨(dú)立，獨(dú)立判斷的能力越來越強(qiáng)；他們評判事物的標(biāo)準(zhǔn)更為多元，尊重利益多樣化，尊重個性，不強(qiáng)求整齊劃一；他們養(yǎng)成了批判精神，對事物有自己的理解途徑，注重事實(shí)，敢于質(zhì)疑，反對不加思考接受強(qiáng)加的說教，渴望話語權(quán)平等。
　　總而言之，進(jìn)入21世紀(jì)，“90后”青少年面對的生活環(huán)境空前優(yōu)越，社會文化環(huán)境更為開放，沒有政治動蕩，沒有大的經(jīng)濟(jì)波動，這為他們的健康成長提供了一個非常好的社會環(huán)境。
　　
　　二、“90后”成長面臨五大挑戰(zhàn)
　　
　　當(dāng)然，在肯定“90后”青少年健康、正常發(fā)展的同時，我們也要客觀地看到“90后”所面臨的特殊社會環(huán)境，不可避免地使他們在成長中遭遇一些問題。
　?。ㄒ唬┙逃谕^高引發(fā)成長壓力
　　“獨(dú)一代”父母們大多出生于70年代末和80年代，他們的青春期是在社會變革中度過的。他們經(jīng)歷了西方文化的傳入、市場經(jīng)濟(jì)觀念的盛行和快速發(fā)展的城市化進(jìn)程，他們的價(jià)值觀是自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)、自我負(fù)責(zé)。這一點(diǎn)折射在他們對孩子的教育觀念上，體現(xiàn)為過去那種絕對服從的教育觀念被競爭、消費(fèi)等符合市場經(jīng)濟(jì)的教育理念所取代。他們對孩子的教育期望很高。一項(xiàng)關(guān)于教育期望的調(diào)研顯示，當(dāng)代父母對孩子的教育期望非常高，48.7%的父母希望孩子獲得本科以上學(xué)歷，40.6%的父母期望孩子獲得本科學(xué)歷。據(jù)此看來，近九成父母都希望孩子能接受大學(xué)本科教育。[3]為了讓孩子在市場經(jīng)濟(jì)法則的競爭中取得成功，一些家長不惜動用所有的社會關(guān)系，花費(fèi)巨資為孩子擇校。但是，由于每個孩子都有不同的潛質(zhì)，他們的興趣、潛能未必與父母的理想模式相吻合，有些孩子的發(fā)展方向甚至與父母的期望相違背。這種過高的期望帶來的負(fù)面影響，一方面是“90后”進(jìn)行的不是人的自然成長，而是一種類似工具的積累進(jìn)化；另一方面，當(dāng)孩子經(jīng)過努力還是不能實(shí)現(xiàn)父母設(shè)定的目標(biāo)時，會因?qū)ψ约耗芰Φ膽岩啥成铣林氐男睦戆ぁ?
　?。ǘ?0后”子女遭遇“獨(dú)一代”父母和“獨(dú)一代”教師
　　隨著“獨(dú)一代”進(jìn)入生育年齡和踏上工作崗位，不可避免地帶來前所未有的“三獨(dú)現(xiàn)象”，即子女、家長和教師都是獨(dú)生子女。20世紀(jì)80年代出生的獨(dú)生子女正逐漸在中小學(xué)教師行業(yè)扮演“接班人”的角色，而他們的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女?！蔼?dú)一代”教師在學(xué)生中普遍受到歡迎，因?yàn)樗麄兏鷮W(xué)生的心理距離比老教師更近，對獨(dú)生子女的需求也更了解，他們有自己的優(yōu)勢，如專業(yè)技能強(qiáng)，有特長，充滿自信等。但是，這些“獨(dú)一代”教師身上的不足之處也是不容忽視的，例如抗挫折能力弱，溝通技巧差，依賴性比較明顯，表現(xiàn)出“心理幼化”的特點(diǎn)，等等。
　　不但學(xué)校里作為獨(dú)生子女的教師比例在不斷上升，學(xué)生家長是獨(dú)生子女的比例也在不斷上升。有些家長自身的學(xué)歷層次和學(xué)問水平并不比老師低，對于教育他們往往有自己獨(dú)到的見解，所以他們經(jīng)常會對“獨(dú)一代”教師的能力表現(xiàn)出一定程度的懷疑和不信任。這種情況往往容易引起家長與教師之間的碰撞，增加了學(xué)校教育和管理的難度。
　?。ㄈ┎糠帧?0后”的社會化存在不足
　　“90后”生長在“6+1”家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境下，受到家庭的高度關(guān)注，同時又缺乏玩伴，這往往導(dǎo)致“90后”產(chǎn)生以自我為中心、無法忍受挫折、缺乏社會交往技能等社會化方面的不足。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分“90后”青少年的社會化存在不足，主要表現(xiàn)在：一是缺乏對他人的理解，缺乏現(xiàn)實(shí)交往和溝通的技能。例如，有近七成的學(xué)生不同程度地認(rèn)同“我覺得有些同學(xué)很討厭”的說法，有近一半學(xué)生表示“和不熟悉的同學(xué)交往時，我感覺不自然”，近三成學(xué)生認(rèn)為自己“常常被同學(xué)捉弄”。二是在追求個人價(jià)值最大化時，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)惠實(shí)用，導(dǎo)致道德界限模糊不清。例如在對待考試作弊的問題上，有超過四分之一的學(xué)生認(rèn)為“只要能考出好成績就可以”或“無所謂”，23.8%的學(xué)生承認(rèn)“如果其他人作弊，我可能也會跟著作弊”。三是存在著情緒穩(wěn)定性較差的問題，可能會對其身心發(fā)展造成潛在的危害。有21.7%的學(xué)生經(jīng)常感到很沮喪，有4%的學(xué)生承認(rèn)自己在遇到重大挫折時經(jīng)常想到放棄生命。四是在對待生命、對待性的問題上存在模糊認(rèn)識，青春期與生命教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)。③
　　
　?。ㄋ模?0后”男孩可能遭遇社會危機(jī)
　　近年來，關(guān)于“拯救男孩”的討論引起了社會廣泛關(guān)注。一些學(xué)者指出，中國男孩子的學(xué)業(yè)、心理、體質(zhì)等方面均面臨危機(jī)，急切需要得到拯救。④其一，由于現(xiàn)代教育制度是一種工業(yè)化的教育制度，它往往漠視性別差異的存在，因此，在當(dāng)今的中小學(xué)教育中，存在忽視男女在身心發(fā)育和學(xué)習(xí)方式方面存在差異的現(xiàn)象。學(xué)校以有利于女孩的言語教學(xué)方式，向所有的孩子傳授同樣難度的教學(xué)內(nèi)容，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有的男孩和女孩，許多男孩的表現(xiàn)自然會落后于女孩，從而產(chǎn)生男孩的學(xué)業(yè)危機(jī)。其二，許多父母為了不讓孩子“輸在起跑線上”，往往傾向于讓孩子提早進(jìn)入學(xué)校，有些準(zhǔn)媽媽甚至提前一個月剖腹生產(chǎn)，目的就是為了讓孩子不比別的孩子晚上學(xué)。然而，由于男孩的身心發(fā)育晚于女孩，使得許多男孩過早在學(xué)業(yè)上掉隊(duì)。在學(xué)業(yè)失敗的陰影下，許多男孩逐漸喪失了自信和自尊，產(chǎn)生心理危機(jī)。其三，男孩的一些好動、競爭與叛逆的天性在學(xué)校中往往被看做缺點(diǎn)，天性想跑想跳的男孩被按在座位上學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的體育鍛煉。而家庭中父教缺席、母愛過度，以及學(xué)校中男教師的缺乏等問題，又使男孩生活在一個相對女性化的環(huán)境中。這些因素都令男性氣質(zhì)的培養(yǎng)遭遇危機(jī)。目前，一些進(jìn)入幼兒園和小學(xué)的“90后”男孩已開始遭遇這些問題?？梢源竽戭A(yù)見的是，在未來的20年中，“男孩危機(jī)”可能成為一個普遍現(xiàn)象。
　　
　　三、對策與建議
　　
　　如何規(guī)避“90后”可能遭遇的問題，是完善青少年公共政策的題中應(yīng)有之義，也是使家庭結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)安全運(yùn)行，保障社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求。促進(jìn)青少年發(fā)展是一個系統(tǒng)的工作，需要全社會多方面力量的參與。針對“90后”的發(fā)展現(xiàn)狀，本文提出一些對策與建議。
　?。ㄒ唬┯冒l(fā)展的眼光來看待“90后”
　　關(guān)于青少年的成長，青年社會學(xué)理論目前存在“問題”與“發(fā)展”兩種不同的視角。前者將青少年期看作充滿不穩(wěn)定因素的急劇動蕩階段，因此著重關(guān)注青少年的問題心理與行為；而后者則將青少年看作有待開發(fā)的積極個體，整個社會都應(yīng)為青少年的健康成長提供支持。青少年研究不僅僅旨在修正青少年自身的問題，而是著眼于社會環(huán)境與青少年健康發(fā)展的關(guān)系。從這一角度來看“90后”，要求我們用發(fā)展的眼光來對待他們成長中出現(xiàn)的問題。首先，“90后”正在經(jīng)歷一個在生理和心理上都具有特殊性的人生階段，他們的某些不成熟在特定階段是正常的，只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，就會隨年齡的增長而逐漸消失。其次，許多“90后”帶來的風(fēng)險(xiǎn)實(shí)際上是由特定社會背景下的某些政策，或是社會轉(zhuǎn)型中的社會問題所致，因此解決問題需要從社會變革和政策調(diào)整入手。最后，作為受教育者，“90后”發(fā)展中的一些缺憾與某些教育制度、家庭教育以及社會文化環(huán)境密切相關(guān)，故學(xué)校、家庭、社會形成統(tǒng)一的教育力量至關(guān)重要?！?0后”表現(xiàn)出的許多新特質(zhì)，說到底是由發(fā)展環(huán)境決定的。同時，也應(yīng)以發(fā)展的眼光認(rèn)識“90后”問題存在的客觀必然性，看到青少年問題自然解決的可能性，看到青少年問題與社會問題的同構(gòu)性，并以社會發(fā)展視野解決青少年發(fā)展問題。
　?。ǘI造“三結(jié)合”的家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)
　　要提高“90后”家庭教育質(zhì)量，需要完善家庭教育指導(dǎo)工作的長效機(jī)制，推動學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。應(yīng)通過政府賦權(quán)、政府購買等形式，鼓勵并規(guī)范各種社會組織和個人投資參與創(chuàng)辦各種類型的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)構(gòu)；應(yīng)加強(qiáng)家庭教育專業(yè)社工隊(duì)