挖掘鄉(xiāng)土歷史資源 優(yōu)化高中歷史教學(xué)

　　鄉(xiāng)土課程資源主要指學(xué)校所在地區(qū)自然和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、歷史人物、歷史遺跡等。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。作為現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材，關(guān)注的是整個中華民族的歷史，主要是從宏觀角度演繹中華文明的發(fā)展進(jìn)程，很少兼顧各地、各民族歷史發(fā)展過程中的差異，這就在一定程度上影響了歷史教學(xué)的生動性、鮮活性。因此，作為歷史教師，就需要有意識地去挖掘利用鄉(xiāng)土歷史資源，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中去體味歷史的久遠(yuǎn)，去感受歷史的樂趣。
　　一、引入鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣。教材上的歷史事件、歷史人物等內(nèi)容在時空上比較久遠(yuǎn)，學(xué)生沒有切身感受，缺乏親身體驗(yàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到枯燥無味，而鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容，是與學(xué)生生長和生活的地區(qū)緊密相關(guān)的。他們對有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風(fēng)俗習(xí)慣以至山水草木等，都有著特殊的、深厚的感情。如果我們教師平時在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)講授一些地方史知識，把書本里的知識和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，則可以借鄉(xiāng)土歷史縮短歷史內(nèi)容與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從中體會到歷史就在自己的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。
　　例如在講史前史的時候，學(xué)生普遍興趣不高，因?yàn)檫@是一段比較枯燥、難以產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望的歷史。而地方史就可以使得這段歷史變得鮮活，容易被學(xué)生理解和接受。筆者在講這段史前史時就給學(xué)生介紹了米易縣的何家壩史前遺址，一下拉近了歷史與學(xué)生間的距離。米易縣1987年發(fā)現(xiàn)的白馬鎮(zhèn)何家壩史前遺址是距今10000年至3000年的新石器時期原始人生活遺址，該遺址出土了大量的夾砂灰陶片和少量的黑、紅陶片等，出土的磨制石器有石斧、石鐮、刮削器等。原始人的遺址發(fā)掘證明遠(yuǎn)古就有人類在米易繁衍生息了。這樣就為史前史在現(xiàn)實(shí)中找到了一個樣本，使石器時代的歷史變得鮮活，容易被學(xué)生理解，同時也豐富了歷史內(nèi)容。
　　二、穿插鄉(xiāng)土歷史，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
　　瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！倍鴮W(xué)生的思維往往是從問題開始的。學(xué)生對自己成長的環(huán)境、生活的家鄉(xiāng)充滿著關(guān)切，對家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展中的問題有著急于解決的愿望，教師如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，那么學(xué)生的思維火花就會被點(diǎn)燃，探索問題的欲望就會被激發(fā)，就會充分發(fā)揮自己的想象去解決問題，甚至將所學(xué)知識的興奮點(diǎn)、疑問點(diǎn)帶出課堂，融入到社會生活中。
　　如筆者在講高中現(xiàn)代史的“改革開放的偉大成就”時，沒有直接利用教材中的數(shù)據(jù)、圖片等材料來說明中國經(jīng)濟(jì)的騰飛與生活的巨變，而是利用多媒體展示了家鄉(xiāng)的幾組圖片，分別是解放前、解放初、改革開放前、20世紀(jì)90年代和現(xiàn)在五個時期的圖片。當(dāng)屏幕中出現(xiàn)家鄉(xiāng)那一幕幕熟悉的景物時，頓時讓學(xué)生倍感親切。生動形象的畫面反映了家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，深深吸引了學(xué)生的注意力。此時，畫面中緩緩地出現(xiàn)兩段文字：家鄉(xiāng)的變化說明了什么？十年后我們的家鄉(xiāng)將變得怎樣……學(xué)生的思維一下子被激活起來，他們積極地進(jìn)行思考討論，課堂氣氛十分熱烈。
　　三、介紹鄉(xiāng)土歷史，陶冶學(xué)生的愛國情操，優(yōu)化歷史教學(xué)
　　加里寧曾說過：“愛國主義教育是從深入認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)開始的?！编l(xiāng)土歷史資源離學(xué)生生活較近，相對于教材顯得較為親切，容易被學(xué)生所感觸。家鄉(xiāng)輝煌的過去、燦爛的文化、名人的事跡是讓人引以為豪的最佳材料，可成為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國思想情感的生動教材。同時鄉(xiāng)土歷史與祖國歷史血脈相連，對理解課本知識、形成學(xué)科能力、優(yōu)化歷史教學(xué)起著其他輔導(dǎo)材料無法替代的作用。
　　在歷史課堂中，筆者充分挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資源，有意識地選取相關(guān)的史料來輔助教學(xué)。在講授“社會主義建設(shè)成就”時，我向?qū)W生介紹了從我校門口經(jīng)過的成昆鐵路。成昆鐵路穿越地質(zhì)大斷裂帶，設(shè)計難度之大、工程之艱巨、施工之復(fù)雜，均屬前所未有。而成昆鐵路最終修筑成功，為人類在險峻復(fù)雜的地理環(huán)境中建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的鐵路創(chuàng)造了成功的范例。中國的成昆鐵路象牙雕刻藝術(shù)品、美國阿波羅宇宙飛船帶回來的月球巖石和蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星模型，作為象征人類征服大自然的三件禮物，被評為聯(lián)合國特別獎。當(dāng)聽到這些介紹時，學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感和更好地建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感從心底油然而生。
　　多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到：適當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源能拉近學(xué)生與歷史的距離，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是開展歷史教學(xué)的有效手段，其優(yōu)化歷史教學(xué)的作用是顯而易見的。作為一名歷史教師，應(yīng)重視開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源，攫取生活中的真實(shí)事件，引導(dǎo)學(xué)生的直覺體驗(yàn)，讓教育回歸真實(shí)的生活，讓歷史課堂充滿鄉(xiāng)土氣息，讓每一位學(xué)生在芬芳的鄉(xiāng)土氣息中去學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史、探究歷史、享受歷史。[C]