芻議影響教學(xué)有效性的三大關(guān)鍵點(diǎn)

　　我們做任何一件事都會(huì)考慮其有效性，因此自從教育產(chǎn)生始，就一定存在教育的有效性問題。如何考查自己的教學(xué)是否有效呢？可以從教育的目的入手。教育的核心目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展，是學(xué)生的身體與心理得到健康快速的發(fā)展。事實(shí)上，如果沒有教育，置身于社會(huì)的人的身心也會(huì)發(fā)展，但發(fā)展的速度與水平不一樣。
　　學(xué)?？渴裁词侄蝸泶龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？是學(xué)校的課程。因此，課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)之間存在某種對應(yīng)或關(guān)聯(lián)。一定的課程體系會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展水平。學(xué)生發(fā)展的核心是他們的能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展自然也是教學(xué)有效性的集中體現(xiàn)。所以，教學(xué)有效性應(yīng)集中體現(xiàn)在學(xué)生的能力是否得到有效發(fā)展。我們可以從下面幾個(gè)方面來關(guān)注教學(xué)的有效性。
　　一、學(xué)習(xí)材料價(jià)值判斷要求教師有課程思想
　　任何作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，如課本、閱讀材料、范文、練習(xí)等都是課程的組成部分。因此，教師是課程的組織者與實(shí)施者。課程資源的價(jià)值是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)與前提。
　　例1.有一個(gè)多位數(shù)，如果你將它的第一位和最后一位互換后，這個(gè)新的多位數(shù)是原來的2倍，請問這個(gè)數(shù)是多少？
　　例2.某池塘養(yǎng)了一些魚，下圖表示水池中魚的總重量增長數(shù)學(xué)模型。
　　問題：如果某漁民想若干年后捕撈池塘里的魚，要想實(shí)現(xiàn)年捕魚量最多，他需要等幾年？列出論證過程。
　　以上兩題都是較難的題目。例1是研究純數(shù)學(xué)的問題，例2則讓學(xué)生理解一個(gè)圖線表達(dá)的數(shù)學(xué)模型，并集中體現(xiàn)等量替換（“年捕魚量”＝捕魚前一年的“年增長量”）的重要數(shù)學(xué)思想。作為數(shù)學(xué)本身的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法來說，顯然學(xué)生解決第二個(gè)問題用時(shí)更少，但學(xué)科的思想與方法價(jià)值更高。從教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”的比例來說，例1的效值低，而例2的效值較高。
　　如果教師總是找一些自認(rèn)為“有趣”，但實(shí)際教育價(jià)值不高的問題給學(xué)生，那么學(xué)生幾乎是空耗時(shí)間，更談不上教學(xué)效率了。所以，教學(xué)材料的選擇是教學(xué)有效性的根基。
　　學(xué)習(xí)材料選擇必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，材料應(yīng)該多反映正確的價(jià)值觀，材料的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活。材料的難度必須是合適的，不能太難以至于學(xué)生根本無法適應(yīng)而喪失信心，也不能太易而使學(xué)生心理能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。學(xué)生也需要接觸難度較大的學(xué)習(xí)材料，但必須難在當(dāng)難處，而不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)或解決一些無效難度的材料而浪費(fèi)時(shí)間。
　　材料的價(jià)值判斷是教師課程思想的體現(xiàn)。教師必須具備材料的發(fā)現(xiàn)意識(shí)與篩選方法，合理組織與使用已選的材料，并能有效重組課本與課外的材料。教師也要研究例題和練習(xí)題的編制、使用與管理方法。我們要按照練習(xí)的遷移規(guī)律精心研究與編制練習(xí)，避免粗制濫造、“練而不習(xí)”、以考代練的粗放式的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)材料的重組是校本教研的重要組成部分。
　　二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求教師有能力觀念
　　知識(shí)與能力的關(guān)系是教育的重要問題。知識(shí)是能力發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，能力發(fā)展是知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。我們可以從認(rèn)知過程與知識(shí)的類型兩個(gè)維度來考查知識(shí)與能力之間的關(guān)系。在圖2中，從左至右觀察認(rèn)知維度，能力性體現(xiàn)逐漸增強(qiáng)，從上至下看知識(shí)維度，能力性體現(xiàn)也逐漸增強(qiáng)。一般來說，“知識(shí)”是指記憶與理解層面上的事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，“能力”是指應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造層面上的程序性知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)（如圖2所示）。教學(xué)設(shè)計(jì)者關(guān)注能力培養(yǎng)就必須在能力范疇內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，相反如果一堂課始終在知識(shí)層面上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，就是低層次的重復(fù)操練，學(xué)生的能力無法得到發(fā)展。
　　如何達(dá)成能力目標(biāo)呢？經(jīng)常存在這樣的情形：教師講解例題時(shí)學(xué)生都聽懂了，學(xué)生也自認(rèn)為掌握了，但遇到與例題很相似的問題時(shí)很多學(xué)生還是不會(huì)做。這種情況下學(xué)生感覺自己“不聰明”，教師也感覺自己的教學(xué)“不得力”，師生都不滿意。事實(shí)上，出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們不理解能力的特點(diǎn)。能力只能通過實(shí)踐與體驗(yàn)才能達(dá)成。例如，駕駛員開車去一個(gè)大城市中的某一地方，經(jīng)過多種努力終于到達(dá)目的地后，駕駛員會(huì)很順利地返回，或者第二次再去的時(shí)候不必問路而能順利找到目的地。乘客總會(huì)感慨：駕駛員的本領(lǐng)真好，如果讓我回來或再去一次肯定很困難。同樣如果乘客乘車幾次去過某個(gè)地方，當(dāng)讓乘客自己開車去這個(gè)地方的時(shí)候還是感到認(rèn)路困難。為什么會(huì)這樣？因?yàn)?，駕駛員是“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，而乘客是“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”。主動(dòng)學(xué)習(xí)者接受與處理的信息多，而且是深度的信息加工者，是過程的體驗(yàn)者；被動(dòng)學(xué)習(xí)者則是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷者，接受的信息少而且少有體驗(yàn)。課堂上，教師是“駕駛員”，而學(xué)生是“乘客”。教學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù)須把學(xué)生從“乘客”的角色變成“駕駛員”或“準(zhǔn)駕駛員”角色，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這樣才能使學(xué)生的能力真正得到發(fā)展。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施如何將學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者呢？可以用問題結(jié)構(gòu)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)有的多數(shù)教學(xué)還是以知識(shí)作為框架設(shè)計(jì)的。先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)要求來確定知識(shí)目標(biāo)，然后從知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成過程來經(jīng)驗(yàn)性地確定教學(xué)的能力目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立情感目標(biāo)。應(yīng)該說這樣的教學(xué)能構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但不可能突出能力培養(yǎng)。
　　教學(xué)也可以這樣來設(shè)計(jì)：先確定一堂課需要完成的知識(shí)目標(biāo)，教師再考慮學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)目標(biāo)后可解決何種類型、何等水平的實(shí)際問題，然后先在問題解決的背景下設(shè)計(jì)能力目標(biāo)，再以問題解決為載體達(dá)成學(xué)生的能力目標(biāo)。這種教學(xué)是以問題為框架的教學(xué)或以能力為目標(biāo)的教學(xué)。這種教學(xué)模式突出能力培養(yǎng)，而且問題解決教學(xué)中用得多的知識(shí)自然是重點(diǎn)知識(shí)（不是人為地規(guī)定考得多的知識(shí)就是重點(diǎn)知識(shí)），但知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有可能是有漏洞的。
　　實(shí)際教學(xué)中沒有純知識(shí)型教學(xué)，也沒有純能力型教學(xué)，但我們可以努力向能力型方向靠近，關(guān)鍵在于教師要樹立教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)與觀念，更重要的還要找到達(dá)成能力培養(yǎng)的方法或途徑。問題框架的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的能力目標(biāo)達(dá)成手段。
　　三、教學(xué)方法與手段的使用要求教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)
　　我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為什么還要教師的指導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)被“卡住”，而不能以正常速度進(jìn)行。針對目前教師過多地控制課堂、“一講到底”等情況，有的校長提出課堂40分鐘的“25+15”“20+20”或“15+25”模式，即師生可控制的時(shí)間有制約，師生都不能越界。
　　這種模式也存在爭議，爭議的焦點(diǎn)是課堂應(yīng)該有多大的自主性？決定自主性與指導(dǎo)性多少的因素可從下面幾個(gè)方面考慮：一是教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)為主還是能力為主？知識(shí)為主的教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)為主，而能力為主的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主為重；二是學(xué)生程度如何？優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)多給自主性，而程度較差的學(xué)生應(yīng)以教師指導(dǎo)為主；三是教學(xué)內(nèi)容是隱性還是顯性的？開放還是封閉的？開放性的隱性教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)更多的能力特性，應(yīng)給學(xué)生更多的自主性（見圖3）。
　　依據(jù)認(rèn)知心理的原理，教學(xué)方法或手段與學(xué)生智能發(fā)展應(yīng)該存在一定的關(guān)系。例如，多媒體可使教學(xué)效率提高。多媒體可在下列一些材料上起重要作用：（1）太大不易觀察到的，例如宇宙、太陽系等；（2）太小不能看清的，例如細(xì)胞的分裂過程模擬；（3）太慢發(fā)生的過程，例如種子的發(fā)芽、植物生長；（4）太快的過程看不清楚的，例如子彈的沖擊波打穿玻璃的過程。所以多媒體會(huì)給教學(xué)帶來很大的效益。但我們也必須看到，過度使用多媒體也會(huì)影響學(xué)生的智能發(fā)展，例如任何材料都用形象的圖示而沒有留給學(xué)生應(yīng)有的思考與想象空間，就會(huì)影響學(xué)生信息加工區(qū)的正常發(fā)展。有的教師也已逐步患上了“多媒體依賴癥”，一旦學(xué)校停電不能使用多媒體，這些教師就會(huì)莫名其妙地焦躁與不安。有的教師一堂課使用四五十張幻燈片。凡此種種，都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生思維能力的發(fā)展。
　　課堂提問或問題是提高學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要方法。課堂上如果都用事實(shí)性知識(shí)的記憶或理解，例如“鴉片戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？”“清朝有幾任皇帝？”之類的問題，課堂效率就不可能高。因?yàn)檫@類問題不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的高層次思維，不屬于課堂中的“真問題”，學(xué)生如果知道就可直接回答，不知道就不可能用“思考”的方式解決。問題是激發(fā)學(xué)生思維的重要手段，如果問題不能發(fā)揮應(yīng)有的功能，課堂當(dāng)然就無效了。
　　課堂的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么人的核心能力是什么？是思維能力。而思維能力的核心是概括能力。這個(gè)關(guān)系可用圖4所示的示意圖來表示。教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，我們必須突出能力培養(yǎng)，尤其是高級(jí)思維能力。教學(xué)就象打靶，不能突出能力就是“脫靶”，不能找準(zhǔn)高級(jí)認(rèn)知能力就是沒有打中靶心?！按蛑邪行摹?，即突出高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)是教學(xué)有效的核心體現(xiàn)。
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬『贾菔衅胀ń逃芯渴遥?br/>　　（責(zé)任編輯：林靜）