聽(tīng)

　　我一直有聽(tīng)音頻信號(hào)的習(xí)慣。年幼時(shí)，我每晚睡前要聽(tīng)媽媽講故事。一次次的甜蜜入睡必須有甜美的聲音相伴，咕咚來(lái)了，猴子撈月，三個(gè)和尚……我百聽(tīng)不厭。小學(xué)時(shí)，我每天準(zhǔn)時(shí)收聽(tīng)收音機(jī)里播放的“小喇叭”廣播。孫敬修爺爺講的故事妙趣橫生，令我午飯都吃得特別香。年齡再大一些時(shí)，我有意識(shí)地收聽(tīng)長(zhǎng)篇評(píng)書(shū)連播?！端疂G傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《薛剛反唐》《楊家將》《岳飛傳》《七俠五義》《穆桂英》等，實(shí)在太吸引人了?；叵肽且粋€(gè)個(gè)從“期待”到“滿(mǎn)足”再到“更進(jìn)一步期待”的微妙心理，真覺(jué)得是一種久違的幸福。后來(lái)，我購(gòu)買(mǎi)了MP3和多媒體電腦，音頻信號(hào)的獲得就更方便了，于是，我開(kāi)始聽(tīng)讀。我喜歡聆聽(tīng)名家散文誦讀，丁建華、喬榛、趙忠祥、焦晃、唐國(guó)強(qiáng)、孫道臨、張家聲、鮑國(guó)安等藝術(shù)家誦讀的聲音總是縈繞在我的耳畔?？傊?，我的閱讀積累很大一部分源于聽(tīng)讀，我就是聽(tīng)讀的最大受益者。
　　雖然早就知道聽(tīng)讀的重要性，但是決定在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀能力的培養(yǎng)、提升閱讀品質(zhì)的是是試驗(yàn)還是源于一次偶然的事件。
　　一次，我正在聽(tīng)表演藝術(shù)家焦晃朗誦的魯迅作品《從百草園到三味書(shū)屋》。當(dāng)時(shí)，我的身旁跟著幾個(gè)孩子，其中有一些是難于靜下心來(lái)讀書(shū)的孩子。起初，孩子們還比較鬧騰，但當(dāng)焦晃那富有磁性、略帶滄桑的聲音響起不到20秒之后，孩子們就立刻靜下來(lái)，只剩下伴有音樂(lè)的朗誦聲。我有些驚詫?zhuān)@樣美好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是何等難求。和孩子們一樣，那一次聽(tīng)讀，我也特別認(rèn)真。百草園里的蟲(chóng)兒，傳說(shuō)故事中的場(chǎng)景，三味書(shū)屋的布局，先生搖頭晃腦背書(shū)的樣子，居然活脫脫地跳將出來(lái)，好像電影般上映著。伴隨著藝術(shù)家的朗誦，我和孩子們都更加入迷，大家時(shí)而緊張，時(shí)而歡笑，時(shí)而充滿(mǎn)好奇，時(shí)而略帶憂(yōu)傷，情感完全融入文字所營(yíng)造的情景之中。20多分鐘后，散文朗誦聽(tīng)完了，約在5秒鐘之后，孩子們才回過(guò)神來(lái)，紛紛問(wèn)：“還有么？再聽(tīng)一遍！”這就是聽(tīng)讀之后，孩子們的第一反應(yīng)。我請(qǐng)他們復(fù)述內(nèi)容：美女蛇，冬天的百草園，閏土捕鳥(niǎo)，怪哉蟲(chóng)兒，山海經(jīng)上描繡像……這一切孩子們都能說(shuō)出來(lái)。一篇未曾學(xué)習(xí)過(guò)的散文，孩子們?cè)诼?tīng)讀一遍過(guò)后居然能把握十之四五，這樣的效果令我覺(jué)得不可思議。
　　上述偶然事件之后，驚喜之余，我開(kāi)始對(duì)聽(tīng)讀這種接觸已久的閱讀方式進(jìn)行全方位的了解和研究。原來(lái)聽(tīng)讀是那么古老、新鮮而高效的閱讀方式，實(shí)施聽(tīng)讀對(duì)兒童閱讀能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升大為有益。
　　一、歷史探源，奠定聽(tīng)讀神圣尊貴的地位
　　在從事閱讀教學(xué)的教師群體中，閱讀史較少為人提及，但鑒于閱讀史對(duì)閱讀教學(xué)的特殊意義，我們有必要了解其相關(guān)的知識(shí)。
　　先看看外國(guó)的閱讀史。公元前1300年，古埃及有一個(gè)書(shū)記員正在為貴族和僧侶們大聲朗讀、吟誦。當(dāng)時(shí)，紙張尚未問(wèn)世，更談不上書(shū)籍，人們所理解的閱讀就是聽(tīng)讀。由此看來(lái)，聽(tīng)讀，牢牢占據(jù)著人類(lèi)閱讀歷史的源頭。隨著紙張的普及，印刷術(shù)和書(shū)籍的出現(xiàn)，人類(lèi)的閱讀進(jìn)入了視讀（通過(guò)眼睛看文字來(lái)獲取內(nèi)容信息）的階段。值得注意的是，在早期的閱讀活動(dòng)中，聽(tīng)讀占據(jù)主導(dǎo)地位，且為上層貴族專(zhuān)享。據(jù)記載，每當(dāng)古羅馬的奧古斯都大帝夜不能寐的時(shí)候，總會(huì)讓人為他讀書(shū)或是講故事。哲學(xué)先驅(qū)蘇格拉底也一再?gòu)?qiáng)調(diào)“真理，只有寫(xiě)在聽(tīng)者的心上才能讓他們懂得真善美，真理是聽(tīng)到的而不是讀到的”，他甚至還希望當(dāng)時(shí)的書(shū)面作品能保留口語(yǔ)的風(fēng)格，以適應(yīng)聽(tīng)讀的需要。當(dāng)時(shí)，社會(huì)上有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的朗讀者，他們能按照文章的節(jié)奏或者韻味，優(yōu)雅地朗誦詩(shī)歌、散文等作品，而作品是否著名要取決于有多少讀者誦讀過(guò)，多少受眾聽(tīng)讀過(guò)、傳揚(yáng)過(guò)。那時(shí)，醫(yī)生甚至?xí)橐恍┨厥獾牟∪碎_(kāi)出這樣的處方——聽(tīng)讀某些文字作品?？梢?jiàn)，聽(tīng)讀的魅力是顯而易見(jiàn)的，聽(tīng)讀的歷史地位是至高無(wú)上的。
　　再看看中國(guó)的閱讀史。中國(guó)歷史上最早的讀者是帝王和負(fù)責(zé)占卜的巫師，閱讀的內(nèi)容就是聽(tīng)巫師解讀占卜的結(jié)果。公元前12世紀(jì)，統(tǒng)治者商武丁就因?yàn)樯伦鲞^(guò)占卜。當(dāng)時(shí)，巫師為他讀的卜文大意為：丁日生，吉；庚日生，大吉。而大家熟悉的孔子及其弟子的對(duì)話(huà)錄《論語(yǔ)》便是最有力的“聽(tīng)讀為閱讀之始初”的證明?？鬃訌?qiáng)調(diào)聽(tīng)的重要性，一生述而不著，他推崇口頭表達(dá)，這個(gè)觀點(diǎn)和蘇格拉底類(lèi)似，雖然二者未曾謀面，但這絲毫不影響“英雄所見(jiàn)略同”。總之，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，聽(tīng)讀是人類(lèi)閱讀史公認(rèn)的最佳的閱讀方式。
　　二、研究發(fā)現(xiàn)，確認(rèn)聽(tīng)讀是兒童重要的閱讀方式
　　心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)外在事物的認(rèn)識(shí)是感性的。如果在認(rèn)識(shí)外在事物的過(guò)程中，能伴隨著具體的形象、獨(dú)特的情感和豐富的音頻信號(hào)的刺激，就能有效激發(fā)兒童閱讀的興趣，有助于理解閱讀材料，接受文本內(nèi)容，體悟內(nèi)涵。美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情?？傊?tīng)讀帶給孩子的信息相當(dāng)豐富，大大優(yōu)于視讀。
　　在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少孩子上閱讀課坐不住，有的表現(xiàn)為讀寫(xiě)有困難，有的無(wú)法靜心聆聽(tīng)，有的做不到耐心而細(xì)致的觀察，等等，但如果在教育教學(xué)中融入故事講述則容易引發(fā)兒童的思考，達(dá)到育人的目的?；诖耍H職教育專(zhuān)家吳秀笑提出了“聽(tīng)讀合一”的教育模式，在育人的同時(shí)培養(yǎng)深度聆聽(tīng)的閱讀能力。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的是“多元智能論”與“優(yōu)勢(shì)智能”和“多感官學(xué)習(xí)”理論，旨在讓兒童閱讀時(shí)能同時(shí)調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的參與，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。
　　朗讀大師特雷斯認(rèn)為，學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，比自己看得懂的語(yǔ)言要豐富，即兒童聽(tīng)讀的能力比視讀能力要強(qiáng)得多。從“多元智能理論”來(lái)看，聽(tīng)讀與智能發(fā)育息息相關(guān)，切入人性根本，這就解釋了為什么孩子能夠聽(tīng)懂并理解那些相對(duì)復(fù)雜或者有趣的故事。
　　在當(dāng)代的教育研究成果中，我們?cè)絹?lái)越明顯地感受到專(zhuān)家在吶喊呼吁實(shí)施聽(tīng)讀訓(xùn)練。美國(guó)約翰.霍普金斯大學(xué)朱斯克齊的研究表明：嬰兒8個(gè)月大就能聆聽(tīng)別人讀書(shū)，并能夠記住語(yǔ)句的內(nèi)容，且還會(huì)在數(shù)個(gè)月后開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)表達(dá)出來(lái)。威斯康星大學(xué)專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究的查普曼證實(shí)：孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在人生的頭一年開(kāi)始，而且最好的方式就是讓孩子聽(tīng)讀，孩子會(huì)從深度聆聽(tīng)中奠定深厚的根基和閱讀興趣。美國(guó)幼教專(zhuān)家，北得州大學(xué)教授摩里森總結(jié)他的研究結(jié)果時(shí)說(shuō)：較早接觸并發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的幼兒，上小學(xué)之后比較能夠自主地閱讀書(shū)籍，在學(xué)校的學(xué)業(yè)及各項(xiàng)表現(xiàn)中也會(huì)較為優(yōu)秀。上述各項(xiàng)研究結(jié)果無(wú)一例外地注明了聽(tīng)讀對(duì)兒童閱讀水平提升的重要性，提示我們盡快開(kāi)展聽(tīng)讀訓(xùn)練。
　　三、獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，決定聽(tīng)讀訓(xùn)練是提升兒童綜合素養(yǎng)的有效渠道
　　“不當(dāng)家不知柴米貴，未聽(tīng)讀無(wú)法體會(huì)聽(tīng)讀的好”，這就是家長(zhǎng)在我對(duì)孩子實(shí)施聽(tīng)讀訓(xùn)練后說(shuō)的樸素的真心話(huà)。當(dāng)我在班級(jí)中推行聽(tīng)讀訓(xùn)練后，確實(shí)體會(huì)到它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和顯著效果?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)讀直接有益于兒童的綜合素養(yǎng)的提升。
　　1.聽(tīng)讀有益兒童的身體健康
　　首先，聽(tīng)讀對(duì)保護(hù)兒童的視力大有益處。據(jù)統(tǒng)計(jì)：全球每5秒鐘就有一個(gè)人失明，每分鐘就有一個(gè)孩子失明，全球有一億兩千四百萬(wàn)人屬于低視力。當(dāng)一個(gè)酷愛(ài)閱讀的人看到這觸目驚心的數(shù)據(jù)時(shí)，多少會(huì)有些無(wú)奈，因?yàn)橛醚坶喿x就無(wú)法避免對(duì)視力造成傷害，但是聽(tīng)讀就完全不存在這樣的副作用。聽(tīng)讀對(duì)兒童的骨骼和肌體發(fā)育也特別有益。閱讀時(shí)間長(zhǎng)，身體姿勢(shì)調(diào)節(jié)不當(dāng)，會(huì)影響兒童的骨骼發(fā)育，直接影響身體健康和形態(tài)美。而聽(tīng)讀則無(wú)需特定姿勢(shì)，以舒適為準(zhǔn)，隨時(shí)調(diào)整變換姿勢(shì)。同時(shí)，聽(tīng)讀時(shí)還可閉目養(yǎng)神，均勻的呼吸有益于大腦供氧。此外，還能一邊聽(tīng)讀，一邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，促進(jìn)肢體關(guān)節(jié)的舒展靈活。當(dāng)然，也不反對(duì)邊聽(tīng)讀、邊鍛煉，身心皆有發(fā)展。
　　
　　2.聽(tīng)讀有益兒童的語(yǔ)言智能，是提高閱讀能力的捷徑
　　在人的七種智能中，言語(yǔ)—語(yǔ)言智能是第一位的。而聽(tīng)讀對(duì)兒童言語(yǔ)智能的發(fā)展，對(duì)閱讀能力的提高起著很大的促進(jìn)作用。
　　首先，聽(tīng)讀能有效提升閱讀能力。聽(tīng)讀可降低閱讀時(shí)的難度，使閱讀變得連貫流暢。其次，聽(tīng)讀有助于兒童理解文意，鏈接讀者和作者的思維。聽(tīng)讀接受到的語(yǔ)言是一種明顯包含著情感的音樂(lè)化的語(yǔ)言，能為理解提供強(qiáng)大的助力。再次，聽(tīng)讀能有效提高兒童的表達(dá)能力。聽(tīng)讀時(shí)，通順優(yōu)美的言語(yǔ)表達(dá)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)傳輸?shù)酱竽X，多次重復(fù)后能形成記憶儲(chǔ)存。孩子是天生的模仿者，在這樣日積月累、潛移默化的模仿學(xué)習(xí)中，他們會(huì)在發(fā)音的準(zhǔn)確程度、誦讀技巧的把握運(yùn)用、語(yǔ)感的靈敏性和言語(yǔ)的表達(dá)水平等方面得到很大程度的提高。
　　3.聽(tīng)讀有助于兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)
　　很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，在被朗讀、吟誦之后，會(huì)更具感染力，容易被孩子接受。所以聽(tīng)讀能直接打動(dòng)聽(tīng)者的心扉，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，能讓其思想道德品質(zhì)也得到升華。
　　據(jù)說(shuō)，有一天，作家冰心正走在路上，忽然聽(tīng)到收音機(jī)里，播音員正在誦讀她的一篇作品，聽(tīng)著聽(tīng)著，就不由自主地停下腳步，她怎么也沒(méi)想到自己的文章經(jīng)過(guò)播音員優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗誦，竟變得如此感人。后來(lái)，她找到播音員，虛心求教。這個(gè)小故事足以見(jiàn)證聽(tīng)讀對(duì)人的吸引力。
　　聽(tīng)讀不僅能引人入勝，更有三個(gè)比較明顯的優(yōu)勢(shì)。其一，聽(tīng)讀本身結(jié)合了內(nèi)容與形式的優(yōu)勢(shì)，很容易讓孩子進(jìn)入深度聆聽(tīng)的狀態(tài)，這是視讀很難達(dá)到的使人沉浸其中的閱讀狀態(tài)，是高品質(zhì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)孩子的注意力。其二，聽(tīng)讀作品本身蘊(yùn)含著豐富的情感，通過(guò)朗讀者的詮釋?zhuān)隈雎?tīng)中就能體會(huì)到諸如快樂(lè)、歡喜、痛苦、悲哀和憤怒等情感，孩子能被感染和打動(dòng)，其情緒能得到調(diào)試，心靈會(huì)得以安撫；其三，聽(tīng)讀的素材（故事或文章）中蘊(yùn)含著孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的道德素養(yǎng)，長(zhǎng)期聆聽(tīng)相當(dāng)于潛移默化地傳道，在這個(gè)過(guò)程中，孩子逐漸領(lǐng)悟聽(tīng)讀素材所傳達(dá)的信息，慢慢地知曉道理，學(xué)會(huì)為人處事。
　　在認(rèn)識(shí)到聽(tīng)讀無(wú)以倫比的獨(dú)特功效和教學(xué)優(yōu)勢(shì)后，我決定在自己執(zhí)教的班級(jí)開(kāi)展聽(tīng)讀試驗(yàn)。
　　4.聽(tīng)讀素材的來(lái)源
　　我執(zhí)教的班所利用的聽(tīng)讀素材大致源于三個(gè)途徑。一是通過(guò)孩子們自發(fā)地從網(wǎng)絡(luò)上下載后分享。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息是海量的，發(fā)動(dòng)孩子去搜尋，此舉本身就是一種教學(xué)活動(dòng)。孩子們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好收集了古今中外的各種有趣的音頻素材：《福爾摩斯》《東周列國(guó)志》《大清十二帝疑云》《封神演義》等，我們的班集體就能組建一個(gè)素材庫(kù)，每個(gè)孩子都能在這里找到自己喜歡的聽(tīng)讀素材，選擇合適的時(shí)間分享。二是有針對(duì)性地購(gòu)買(mǎi)。為配合語(yǔ)文教學(xué)，我和班委一起選購(gòu)了如《笠翁對(duì)韻》《配樂(lè)唐詩(shī)誦讀》《三字經(jīng)》《現(xiàn)代散文精品欣賞》等聽(tīng)讀素材，在全班的聽(tīng)讀活動(dòng)中做重點(diǎn)推廣。三是收聽(tīng)電臺(tái)的一檔作文評(píng)點(diǎn)節(jié)目。讓孩子邊聽(tīng)廣播，邊學(xué)寫(xiě)作。
　　福州音樂(lè)頻道的《893晚安寶貝》是一檔面向全市兒童的綜合性欄目。節(jié)目的針對(duì)性極強(qiáng)，服務(wù)少年兒童，輔助學(xué)校教育，有效地協(xié)同家長(zhǎng)開(kāi)展行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。周一至周五每晚的8點(diǎn)30分，正是孩子們最為合理的睡前時(shí)間，節(jié)目在此時(shí)開(kāi)始，無(wú)疑就成了每個(gè)孩子的“睡前寶”。節(jié)目的內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心安排，有名著故事節(jié)選、小學(xué)生佳作點(diǎn)評(píng)、欄目互動(dòng)參與和國(guó)學(xué)經(jīng)典講習(xí)等幾大板塊。這檔節(jié)目幾乎成了孩子心智成長(zhǎng)的伴侶，成了家庭教育的百家講壇，成了文化教養(yǎng)的有益滋補(bǔ)。每到晚上8點(diǎn)30分，伴隨著輕快的音樂(lè)和主持人輕柔的話(huà)語(yǔ)，躁動(dòng)的孩子們似乎著了迷一樣，靜靜地安坐在收音機(jī)前，側(cè)耳傾聽(tīng)，這就是我們班約定俗成的“晚自修課”。
　　為了更好地服務(wù)于孩子的家庭聽(tīng)讀活動(dòng)，我精心準(zhǔn)備并錄制的節(jié)目專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)這一老大難問(wèn)題。通過(guò)輕松愉悅的方式，實(shí)現(xiàn)佳作共賞，巧妙地化難為易，鼓勵(lì)孩子愛(ài)上作文。其實(shí)，作文是作者描述真實(shí)見(jiàn)聞，表達(dá)真切情感的方式，掌握一定的方法，作文應(yīng)該不是難事。所以，我在節(jié)目中為孩子推薦作文，給登載的習(xí)作做點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這一平臺(tái)給孩子進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)。據(jù)節(jié)目調(diào)研反饋，效果非常好，甚至優(yōu)于課堂教學(xué)。許多孩子收聽(tīng)節(jié)目后，對(duì)作文有了嶄新的認(rèn)識(shí)，對(duì)寫(xiě)作重新產(chǎn)生了興趣，家長(zhǎng)也從中知曉了寫(xiě)作輔導(dǎo)的知識(shí)，進(jìn)而樂(lè)意幫助孩子輔導(dǎo)作文。
　　四、聽(tīng)讀訓(xùn)練的方式與目標(biāo)
　　1.以朗讀訓(xùn)練為目標(biāo)的模仿式聽(tīng)讀
　　原先我們班的孩子朗讀水平不高，常邀請(qǐng)友人到班指導(dǎo)，但杯水車(chē)薪，幾乎看不到效果。引入聽(tīng)讀后，問(wèn)題得到徹底解決。孩子們戲稱(chēng)是我把大師請(qǐng)進(jìn)了班級(jí)，而且常駐班級(jí)，隨叫隨到。例如，我請(qǐng)孩子們欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦——徐志摩的《海韻》。每一個(gè)孩子在聽(tīng)讀中都能感受到朗讀者滿(mǎn)懷的激情，在反復(fù)傾聽(tīng)過(guò)后，孩子們開(kāi)始自覺(jué)地模仿朗讀者特殊的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)其獨(dú)到的言語(yǔ)情感處理方式。然后，我請(qǐng)大家給這首詩(shī)中的生僻字標(biāo)注拼音。因?yàn)橛辛酥暗姆磸?fù)聽(tīng)讀，所以當(dāng)全班集體模仿誦讀這首詩(shī)的時(shí)候就產(chǎn)生了極好的效果，不論是齊讀還是男女生分角色讀都讓人深感振奮?？梢韵胂螅绻L(zhǎng)期進(jìn)行這樣的聽(tīng)讀訓(xùn)練，那么集體和個(gè)體的朗讀水平一定有所提升。教師也將在這樣特殊的引領(lǐng)方式下彌補(bǔ)缺憾，輕松自在。
　　2.以豐富閱讀積淀，培養(yǎng)閱讀興趣為目標(biāo)的積累式聽(tīng)讀
　　《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了這樣的閱讀目標(biāo)：9年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字。聽(tīng)讀能極為有效地輔助這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在聽(tīng)讀過(guò)程中，孩子每分鐘可以聽(tīng)到160字，假定每天聽(tīng)20～30分鐘，那么每學(xué)期便可聽(tīng)50萬(wàn)字左右的內(nèi)容，也就是說(shuō)，單靠聽(tīng)讀，4年左右的時(shí)間即可完成《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求。同時(shí)，這么龐大的聽(tīng)讀量，一定會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)有效的補(bǔ)充。很多孩子不喜歡閱讀是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成靜心讀書(shū)的習(xí)慣，沒(méi)有從讀書(shū)中受益，所以越是不讀就越不愛(ài)讀，越不愛(ài)讀就越不會(huì)讀。而以聲音激活文字，讓文字在聲音中得以蘇醒、詮釋和傳播，孩子們便能獲得豐富的聽(tīng)讀體驗(yàn)，感受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)閱讀的積累。在我執(zhí)教的班級(jí)中，每周都有固定的“靜聽(tīng)靜讀課”。上課時(shí)，每個(gè)孩子都收拾好桌面，放松身心，調(diào)整坐姿，全情投入，靜心傾聽(tīng)。一節(jié)課40分鐘，美妙的聲音能凈化孩子的心靈、啟迪孩子的智慧。偶爾，幾個(gè)孩子會(huì)在傾聽(tīng)中睡去了，不許打擾，孩童時(shí)就伴著讀書(shū)聲入睡，那是多么幸福的一件事！
　　3.以提高寫(xiě)作能力為目標(biāo)的拓展式聽(tīng)讀
　　聽(tīng)讀的原作就是最佳的范文，可以充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)的作用，讓孩子在聽(tīng)讀后，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。例如，聽(tīng)讀魯迅的名篇《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》后孩子們對(duì)魯迅筆下的阿長(zhǎng)的形象記憶猶新，課間還津津樂(lè)道。我趁熱打鐵，再次播放此文，讓孩子一邊聽(tīng)讀一邊向魯迅學(xué)寫(xiě)作。通過(guò)聽(tīng)讀，孩子們能明顯地感覺(jué)到，在這篇習(xí)作中，魯迅是通過(guò)敘事和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物性格的，由此，其筆下的人物才各具特色、鮮活生動(dòng)。然后，我請(qǐng)孩子們以身邊熟悉的人為對(duì)象，學(xué)寫(xiě)人物。此外，聽(tīng)讀充滿(mǎn)想象色彩的兒童文學(xué)故事，有助于實(shí)現(xiàn)文字和畫(huà)面的轉(zhuǎn)化，通過(guò)有感情的朗讀、演繹，訓(xùn)練孩子們的抽象思維，讓他們有足夠的空間去聯(lián)想、創(chuàng)造，很容易續(xù)寫(xiě)出更為精彩的故事。在這方面，我們經(jīng)常進(jìn)行的是聽(tīng)讀后寫(xiě)聽(tīng)后感，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的聽(tīng)后感比讀后感寫(xiě)得深刻和精彩。在聽(tīng)讀了朱自清的散文《匆匆》之后，一個(gè)孩子寫(xiě)下了這樣的聽(tīng)后感，我節(jié)選了其中的一部分：
　　
　　 盛年不重來(lái)，一日難再晨
　　你有時(shí)是否會(huì)看見(jiàn)，鐘表上的刻度在緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)，而你卻心急如焚。小學(xué)的時(shí)光多么短暫，從蹣跚地進(jìn)入教室到淚別知音，匆匆六年，轉(zhuǎn)瞬即逝。在教室中剛剛留下歡聲笑語(yǔ)，可還未抒發(fā)自己滿(mǎn)腔的情，就要天各一方了。
　　兩次的大隊(duì)委落選使我欲哭無(wú)淚！直到現(xiàn)在，我才明白“無(wú)所畏，有所為”的真諦。為什么時(shí)光飛逝如電！六年中，我有太多的遺憾與悔恨。時(shí)光！你為何不讓我把這個(gè)心結(jié)解開(kāi)?。∥乙窇浀奶?。
　　4.以發(fā)展多元智能為目標(biāo)的多樣化聽(tīng)讀
　　聽(tīng)讀的形式多樣化有助于多元智能的形成和培養(yǎng)。例如，反復(fù)聽(tīng)一個(gè)故事，就能發(fā)展兒童的邏輯—數(shù)理智能。我曾為孩子們反復(fù)播放《福爾摩斯探案故事》中的《跳舞的小人》，經(jīng)過(guò)三次的故事重現(xiàn)，孩子們確切地知道了案情的發(fā)展脈絡(luò)，于是，他們開(kāi)始關(guān)注故事情節(jié)的推進(jìn)以及演繹的順序，會(huì)思考福爾摩斯的推理技巧以及探案的線(xiàn)索，這樣的聽(tīng)讀服務(wù)于邏輯—數(shù)理智能的發(fā)展。又如，我隨機(jī)播放改編自瑪麗亞?馮?崔普的著作《崔普家庭演唱團(tuán)》的舞臺(tái)劇《音樂(lè)之聲》中的錄音片段，孩子們很容易被歡快的旋律所感染，能感受到音樂(lè)的美妙，也能在對(duì)白中感受到言語(yǔ)表達(dá)之美。這樣的聽(tīng)讀有助于音樂(lè)—節(jié)奏智能的發(fā)展。再如，我為孩子們播放一些哲理故事，在關(guān)鍵處暫停，請(qǐng)孩子們討論，這樣的聽(tīng)讀有助于發(fā)展其自知—自省的智能。
　　5.服務(wù)于家庭文化建設(shè)的補(bǔ)白式聽(tīng)讀
　　如果能將聽(tīng)讀引入孩子的家庭生活，鼓勵(lì)其利用日常的路途、睡前、醒來(lái)、等待和休閑等各個(gè)不同時(shí)段的零散時(shí)間來(lái)聽(tīng)讀片段，可想而知，這樣聚少成多、日積月累的補(bǔ)白式聽(tīng)讀集合起來(lái)將是多么可觀的積累。每隔一段時(shí)間，我都會(huì)在班級(jí)中組織家庭聽(tīng)讀交流會(huì)，通過(guò)交流分享達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏和共同發(fā)展的目標(biāo)。例如，我把自己每天早起必聽(tīng)評(píng)書(shū)的習(xí)慣告訴孩子們，鼓勵(lì)他們也利用這樣的零散時(shí)間聽(tīng)讀，就這樣，很多孩子紛紛響應(yīng)。
　　聽(tīng)讀，的確是一種全新的閱讀方式，我用聽(tīng)讀為孩子們的閱讀打開(kāi)了一扇窗，孩子們確實(shí)獲益了。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬焊Ｖ萁逃龑W(xué)院第二附屬小學(xué)）
　　
　　
　　（責(zé)任編輯：梁金）