芻議小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

　　袁浩，語(yǔ)文特級(jí)教師，教育部基礎(chǔ)教育課程南京師范大學(xué)研究中心特約研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，江蘇省中小學(xué)榮譽(yù)教授，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程指導(dǎo)專(zhuān)家。
　　小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師應(yīng)當(dāng)具備哪些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)呢？
　　第一，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師必須是師德的表率，育人的模范，是人品高尚的人。因此，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師應(yīng)當(dāng)無(wú)比熱愛(ài)學(xué)生，一切為了學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都滿(mǎn)懷期待；應(yīng)當(dāng)無(wú)比熱愛(ài)母語(yǔ)，能充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)濃縮著我們中華民族的歷史，體現(xiàn)著中華民族的精神世界和生存方式，塑造著我們的氣質(zhì)、性格、感知方式和思維結(jié)構(gòu)；應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)教育事業(yè)，不是把教師工作看做一種職業(yè)，而是看做一項(xiàng)神圣的事業(yè)，把每一個(gè)學(xué)生都獲得語(yǔ)文基本素養(yǎng)和人格、個(gè)性的和諧與充分發(fā)展作為自己的理想和追求，勇于擔(dān)當(dāng)，肯負(fù)責(zé)任，尊重學(xué)生的天性，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)和身心發(fā)展的規(guī)律，十分投入，十分執(zhí)著，心甘情愿地為之奮斗一生。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師來(lái)說(shuō)，似乎自己的整個(gè)生命就是為了在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展中，在語(yǔ)文教育事業(yè)中求得永恒。這是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心，是新時(shí)期做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的根基和前提。幾十年來(lái)，以斯霞、霍懋征、袁瑢等老一輩小學(xué)語(yǔ)文教育家為代表的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師群體探索創(chuàng)造、開(kāi)拓前行的歷程表明，他們的卓越成就無(wú)不源于他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和不懈努力，源于他們對(duì)母語(yǔ)的深情，對(duì)母語(yǔ)教育的癡迷和對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。
　　第二，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師應(yīng)當(dāng)是新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家。因此，應(yīng)當(dāng)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解，有自己的語(yǔ)文教學(xué)主張、教育思想。
　　自古以來(lái)，人們對(duì)教育的理解、期待、評(píng)價(jià)都會(huì)各有側(cè)重。在探討語(yǔ)文教育教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，由于語(yǔ)文具有高度的綜合性，涉及諸多相關(guān)學(xué)科和生活的方方面面，更是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)表的意見(jiàn)往往容易偏重在語(yǔ)言教育方面。文學(xué)家、作家又往往容易從文學(xué)教育、審美教育的角度進(jìn)行觀(guān)察分析。哲學(xué)家、心理學(xué)家、課程教學(xué)論專(zhuān)家、德育工作者、國(guó)學(xué)經(jīng)典研究者、讀書(shū)活動(dòng)倡導(dǎo)者等等都可能有類(lèi)似這種情況。當(dāng)然，這都有助于人們從不同的視角來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、研究語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)。但是，這些意見(jiàn)往往也都各有側(cè)重。作為語(yǔ)文教師，如果不加分析，人云亦云，甚至解讀有誤，就很有可能囿于一隅，失之片面，或以偏概全，把語(yǔ)文內(nèi)部的某些要素的性質(zhì)當(dāng)成整個(gè)語(yǔ)文的性質(zhì)，或大而無(wú)當(dāng)，把語(yǔ)文的各種要素甚至與語(yǔ)文相關(guān)的要素所具有的教育功能全部作為語(yǔ)文課程的基本任務(wù)，以至在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)種種“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”等課程功能錯(cuò)位的現(xiàn)象。
　　語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解是以真正懂得“語(yǔ)文是什么”“應(yīng)當(dāng)做什么”為前提的，這是決定語(yǔ)文教學(xué)課程領(lǐng)域里的一切其他問(wèn)題的樞紐。作為語(yǔ)文特級(jí)教師就應(yīng)立足于作為課程的“語(yǔ)文”，善于對(duì)各方面意見(jiàn)進(jìn)行比較、分析、整理綜合，善于結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷豐富、提升自己對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使之更全面、更清晰、更堅(jiān)實(shí)，逐步形成自己的教學(xué)主張。并且，能堅(jiān)持、實(shí)踐，善于把自己的教學(xué)主張融入每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，在實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)智慧、提高教學(xué)水平，使自己的教學(xué)主張日趨深刻、系統(tǒng)、自覺(jué)、有創(chuàng)見(jiàn)，進(jìn)而逐步形成獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，去追求語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
　　第三，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文課程改革創(chuàng)新的先行者、示范者、領(lǐng)跑者，能夠與時(shí)俱進(jìn)，善于學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。
　　當(dāng)今社會(huì)是個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)。面對(duì)富有時(shí)代特點(diǎn)、生機(jī)勃勃的學(xué)生們，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師就是要站在時(shí)代的前沿，努力形成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念并養(yǎng)成習(xí)慣。要善于從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，能穿越時(shí)間，回望前輩教師在語(yǔ)文路上留下的足跡、業(yè)績(jī)和思考；能突破學(xué)科，了解數(shù)學(xué)、科技、藝體教師們的新創(chuàng)造、新成果；能放眼海外，考察外國(guó)同行們?cè)谀刚Z(yǔ)教育領(lǐng)域中正做些什么，有哪些探索和突破，拓展視野，獲得啟迪，多方汲取營(yíng)養(yǎng)。此外還要繼承我國(guó)優(yōu)良的語(yǔ)文教育傳統(tǒng)，借鑒中小學(xué)各科的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，把握當(dāng)今時(shí)代母語(yǔ)教育研究的前沿動(dòng)態(tài)；經(jīng)常對(duì)照反思，自覺(jué)地審視自己，敢于超越自己，不斷確立個(gè)人發(fā)展的新目標(biāo)，不斷提高教學(xué)能力，改進(jìn)、發(fā)展自己的語(yǔ)文教學(xué)。
　　當(dāng)今社會(huì)是個(gè)合作的社會(huì)，特級(jí)教師也是在教育改革的洪流中，在教師群體的支持、幫助下成長(zhǎng)起來(lái)的，其成就與群體的教育改革實(shí)踐是緊密結(jié)合在一起的。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文備課組、教研組或語(yǔ)文教科研課題組、名師工作室等教師研究型團(tuán)體的組織者、指導(dǎo)者、中堅(jiān)力量、領(lǐng)軍人物和精神領(lǐng)袖。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師必須具備團(tuán)隊(duì)合作精神，要善于向團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)，樂(lè)于為團(tuán)隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)才智，能積極有效地引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新趨勢(shì)，確立新課題、新方案，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，采取新策略、新措施，不斷創(chuàng)造具有時(shí)代特色和鮮明個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)。
　　第四，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師應(yīng)當(dāng)是勤奮的讀書(shū)人和文章高手，應(yīng)當(dāng)具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅能言善書(shū)，尤應(yīng)精于讀書(shū)之道，諳于寫(xiě)作之法。當(dāng)代著名中小學(xué)特級(jí)教師如于漪、李吉林、于永正以及眾多新生代小學(xué)語(yǔ)文名師，盡管各有自己的獨(dú)特風(fēng)格，但也都有一個(gè)共同的顯著特點(diǎn)——知識(shí)廣博，文采出眾。他們成功的語(yǔ)文教育實(shí)踐都清楚地昭示：能力要靠能力去培養(yǎng)，“唯有老師善讀善寫(xiě)，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)于善讀善寫(xiě)”（葉圣陶語(yǔ)）。
　　教師應(yīng)是讀書(shū)人，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師尤應(yīng)“善讀”，應(yīng)當(dāng)能自覺(jué)地廣泛閱讀教育學(xué)、心理學(xué)史論，文字學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等專(zhuān)業(yè)著述，文學(xué)作品以及一些通俗的自然科學(xué)、社會(huì)歷史、美學(xué)、哲學(xué)等書(shū)籍。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師應(yīng)當(dāng)具有從中獲取各種有用信息的能力，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、心性修養(yǎng)；具有根據(jù)閱讀需要查閱、檢索各種常用工具書(shū)和文獻(xiàn)資料自行解難的能力。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師對(duì)閱讀，特別是對(duì)發(fā)展性閱讀的特點(diǎn)、規(guī)律、方式、方法應(yīng)當(dāng)有足夠的理性認(rèn)識(shí)、理解和體悟，以有利于指導(dǎo)學(xué)生閱讀；應(yīng)當(dāng)善于用普通話(huà)朗讀文章、吟誦詩(shī)篇，善于通過(guò)朗讀表達(dá)詩(shī)文的思想感情和自己的體會(huì)、領(lǐng)悟，使學(xué)生受到熏陶、感染。
　　小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師應(yīng)當(dāng)“善寫(xiě)”。凡是日常生活的一般記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文，諸如教育敘事、教育隨筆、案例分析、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、調(diào)查考察報(bào)告等等更得是得心應(yīng)手，能寫(xiě)得清楚明白、通順暢達(dá)，合乎規(guī)范。進(jìn)而，能立足于教育教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)校、教師、學(xué)生生活為題材，為學(xué)生的童年幸福、成長(zhǎng)需要，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，創(chuàng)作童話(huà)、故事、兒歌、散文、小劇本等兒童文學(xué)作品，撰寫(xiě)兒童文學(xué)作品的導(dǎo)讀和評(píng)論文章。力求在經(jīng)常性的寫(xiě)作活動(dòng)中體會(huì)寫(xiě)作的甘苦，掌握寫(xiě)作的規(guī)律，提高寫(xiě)作的能力，形成正確的寫(xiě)作觀(guān)。
　　在閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐中，語(yǔ)文特級(jí)教師還應(yīng)努力提高觀(guān)察、思考和文字鑒別、修改能力，使自己具有記者、編輯的慧眼和動(dòng)力，要敏于觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，善于捕捉事物的外部特征和本質(zhì)特點(diǎn)；善于鑒別、修改文章，長(zhǎng)善救失，點(diǎn)石成金。讀書(shū)、寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的一種重要的生存方式，成為自己生活的需要、樂(lè)趣和享受。
　　 （責(zé)任編輯：孫彥川）