高職院校自動化技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育研究

摘要：在經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展下，推動了教育的改革，高職院校的教育開展也受到了重視，雖然近年來很多高校開展了創(chuàng)業(yè)教育研究，也獲得了相應(yīng)進步，但是依然存在很多問題亟待解決，本文就高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念出發(fā)，分析了高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了改革措施，有望加強創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生能夠更好地發(fā)揮社會價值。

關(guān)鍵詞：高職院校；自動化技術(shù)；創(chuàng)業(yè)項目

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的認識

高職院校學(xué)生進入大學(xué)后經(jīng)常會感到非常困惑，困惑自己是否喜歡這個專業(yè)、擔(dān)憂這個專業(yè)的前途和發(fā)展，對自己所選專業(yè)的發(fā)展特點和發(fā)展前景也不明朗，更談不上正面的創(chuàng)業(yè)觀念。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)取決于綜合課程的學(xué)習(xí)，社會經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生身心健康的均衡發(fā)展。半數(shù)以上的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)以加強校園創(chuàng)業(yè)文化為基礎(chǔ)，營造與時俱進的創(chuàng)業(yè)校園氛圍，培養(yǎng)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的創(chuàng)造性思維，促進高職院校學(xué)生的心理健康發(fā)展，以積極向上的學(xué)風(fēng)去增強學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的崇高情操，加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極陛，提前為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、當(dāng)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）職業(yè)教育定位不明確，盲目追隨。

“高等職業(yè)教育”是具有鮮明“中國特色”、“高等”與“職業(yè)教育”的復(fù)合體。在目前的高校中，創(chuàng)業(yè)教育還沒有明確的界定，無論是研究生，本科生還是高職生，一些高校主要是以培養(yǎng)各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，忽視了學(xué)生思想和能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)之間存在著嚴(yán)重的錯位。同時，我國高校照搬外國創(chuàng)業(yè)教育的成熟模式和經(jīng)驗，盲目追隨本科研究型大學(xué)的教育培訓(xùn)模式，這對高職院校來說是不可行的，不適合中國國情下的職業(yè)教育。

（2）職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機制不健全，課程設(shè)置滯后。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育大部分由共青團和就業(yè)部門負責(zé)。一些高校建立了靈活創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)。他們大都以組織活動、比賽和項目申報為主，缺乏系統(tǒng)和專業(yè)的教學(xué)，教育部門對創(chuàng)業(yè)課程也并不不重視，沒有基本的教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)改革措施，由此導(dǎo)致高職教育與職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，收效甚微。高職院校開展系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的課程相對較少，加之專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)工作特點的開展較為少見，教材大多以本科院校為例或借鑒國外教材的一些政治思想，教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)不合理，理論比重大，考核方法單一，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。

（3）職業(yè)教育支撐平臺分散，迫切需要系統(tǒng)集成。

一方面，目前雖然創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，但大多數(shù)學(xué)校仍然局限于傳統(tǒng)實踐活動，如組織創(chuàng)業(yè)競賽，開設(shè)普通創(chuàng)業(yè)課程和開展業(yè)務(wù)研討會，缺乏支持平臺，來更好、更有效的推動活動的進行。另一方面，雖然一些高校建立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)網(wǎng)等創(chuàng)業(yè)教育平臺，但這些平臺往往屬于不同的行政部門，并沒有相互關(guān)聯(lián)。因此，有必要有機整合和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個分散的平臺，更好地實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

（4）職業(yè)教育師資短缺，市場競爭力不強。

高職院校很少有職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育教師，大多由學(xué)生管理者，青年輔導(dǎo)員，政治思想教師等代替，但他們并沒有系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，也沒有成熟的經(jīng)驗，難以開展有效的創(chuàng)業(yè)教育。即使有專業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)教育，他們也主要為“挑戰(zhàn)杯”，“新苗工程”，“制造商”等競賽項目指導(dǎo)，學(xué)生的覆蓋面相對較小，形成了真實的面對面的情況。同時，雖然學(xué)校得到了校園基地和企業(yè)合作的支持，但學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目普遍存在時間不長，發(fā)展空間不大，競爭力不強，與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性低，技術(shù)含量低，可持續(xù)發(fā)展不足，導(dǎo)致他們?nèi)狈κ袌龈偁幜Α?/p>

三、高職創(chuàng)業(yè)教育的建議及措施

（1）以專業(yè)特色為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育三大體系。

根據(jù)高職學(xué)生的特點和需要以及專業(yè)差異，構(gòu)建高層次的普及課程和三維選擇課程，如：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，KAB理論知識，創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例，專業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展等。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學(xué)方法的推廣和教育，把建立專業(yè)特色與創(chuàng)業(yè)教育課程體系相結(jié)合。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐的特點，突出“創(chuàng)意性，實用性，專業(yè)性，社會性”，在原校企合作實踐的基礎(chǔ)上，融入社會市場，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。以創(chuàng)業(yè)成功率，自主創(chuàng)業(yè)資本，創(chuàng)業(yè)教育影響力，創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等因素作為創(chuàng)業(yè)評價體系的核心指標(biāo)，更好地確定創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。

（2）完善創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

創(chuàng)業(yè)課程主要由公共課程和選修課兩大部分組成。其中，公共課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，以創(chuàng)業(yè)基本知識為主要內(nèi)容，開展高校教學(xué)工作。所選課程是根據(jù)不同學(xué)科和不同學(xué)生設(shè)計的“專業(yè)個性化”創(chuàng)業(yè)課程，重視具體的行業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和思想觀點，以及實踐教學(xué)活動的供求使用情況。教學(xué)方式將改變傳統(tǒng)的單一課程教育模式，整合高職高專技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點，強調(diào)“學(xué)與思相結(jié)合，知識與實踐相結(jié)合，依實力教學(xué)”，整合案例教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)，體驗式教學(xué)四種有機結(jié)合的實踐教學(xué)模式，和學(xué)校的文化活動，科研教學(xué)，校企合作等多種形式的教育相融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和積極性。

（3）整合學(xué)校的業(yè)務(wù)資源，進行有效的運作。

首先，高職院校的職業(yè)教育要切實有效地實施，要建立以青年教師為主的專業(yè)背景的教育隊伍，匯集具有創(chuàng)業(yè)思想的專業(yè)教師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索和完善課程資源建設(shè)，注重教師和企業(yè)的合作，通過實踐過程檢驗創(chuàng)業(yè)教育的有效，最終通過專業(yè)知識融入創(chuàng)業(yè)教育理論，來滿足不同層次，不同類型學(xué)生的不同需求，達到個性化教育的目的。

四、結(jié)論

綜上所述，在高職院校自動化技術(shù)教學(xué)過程中，要堅持以行業(yè)和業(yè)務(wù)需求為目標(biāo)的就業(yè)導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位的要求確定課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，不斷更新教育理念，采取切實有效的教育措施，并以促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介

金洪吉，女，1982年5月出生，四川成都人，本科學(xué)歷，四川省廣元市利州區(qū)四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：自動化與智能控制。

（作者單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）