從“四大件”到“多聲部音樂”

　　為進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的改革，從２００７年起，教育部開始在全國(guó)部分高等師范院校推行音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程改革的試點(diǎn)工作，其中人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，就是對(duì)傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論課程進(jìn)行了全面而深入的革新。這也是此次課改試點(diǎn)工作中阻力與難度最大的一項(xiàng)。
　　傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論分為四門課程，即俗稱的“四大件”：和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、配器、曲式與作品分析。這四門課程都經(jīng)過了長(zhǎng)期的發(fā)展與完善，各自有著嚴(yán)謹(jǐn)而成熟的課程模式，它們各自為政，且分工明確，雖互有聯(lián)系和滲透，但基本都是各自獨(dú)立研究與教學(xué)的。
　　在此次課改試點(diǎn)工作中，針對(duì)音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)立了一門新型的綜合課程——“多聲部音樂分析與寫作”，即將傳統(tǒng)“四大件”加以重新整合和適當(dāng)擴(kuò)展，以提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。這就為我們走出傳統(tǒng)“四大件”課程模式的規(guī)制，建立新的課程模式，提供了一個(gè)嶄新的思路。
　　一、現(xiàn)狀與困境
　　“四大件”是音樂院校作曲專業(yè)重要的專業(yè)理論課，而在音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，其作曲技術(shù)理論課程長(zhǎng)期是按照“四大件”的模式進(jìn)行教學(xué)。然而這樣的教學(xué)模式是否適合音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)？這也是幾十年來人們不停爭(zhēng)議和探索的問題。
　　以和聲學(xué)一門為例，自１７２２年拉莫發(fā)表《和聲學(xué)教程》，建立和聲學(xué)理論體系以來，和聲學(xué)已經(jīng)歷了三百多年的發(fā)展，是所有音樂專業(yè)學(xué)生都必須掌握的一門重要基礎(chǔ)理論課程。我國(guó)自上世紀(jì)２０年代開始有高等音樂教育以來，和聲學(xué)無論是教材還是教學(xué)模式都是從西方引進(jìn)的，除蘇聯(lián)斯波索賓等四人經(jīng)典的《和聲學(xué)教程》外，還有普勞特、該丘斯、辟斯頓、亨德米特等，其基本模式都是以四部和聲為主，輔以鍵盤和聲與和聲分析。雖有不少專家根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況以及各院校教學(xué)需要，進(jìn)行過各種突破與改變，但始終脫離不了傳統(tǒng)“四部和聲”思維的教學(xué)模式。
　　對(duì)于作曲專業(yè)而言，必須從學(xué)術(shù)的高度來認(rèn)識(shí)和聲，所以“四部和聲”有著不可替代的重要意義。而音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)的，其專業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)，注定了他們不可能達(dá)到作曲專業(yè)的認(rèn)識(shí)高度，也無此必要。那么，“四部和聲”對(duì)其中大部分學(xué)生而言，就顯得既深?yuàn)W晦澀，而且與他們的專業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)，即便艱辛地學(xué)下來，也除了能刻板地做一些和聲連接習(xí)題外，基本沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)之中，使得“和聲學(xué)”這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既難教又難學(xué)，也難以在學(xué)生整個(gè)專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的積累、提高和成長(zhǎng)的過程中，起到應(yīng)有的作用。
　　除了和聲學(xué)外，復(fù)調(diào)音樂、配器、曲式與作品分析也都是音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的必修課程，也都長(zhǎng)期按照音樂學(xué)院的專業(yè)模式進(jìn)行教學(xué)，也就存在著同樣的問題。這樣的教學(xué)模式，既不符合音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)由于四門課程的分科教學(xué)，需要耗費(fèi)更多的教學(xué)資源，也使得教學(xué)事倍功半。另外，由于四門課程各自有著相對(duì)獨(dú)立的課程體系和教學(xué)模式，而音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生普遍又不具備將其相互關(guān)聯(lián)的能力，課程之間不能有效地相互支持和補(bǔ)充，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常顧此失彼，應(yīng)接不暇，無法做到有效地綜合運(yùn)用。
　　二、改革與挑戰(zhàn)
　　針對(duì)傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論課程的現(xiàn)狀以及困境，此次課程改革中，綜合課程“多聲部音樂分析與寫作”的設(shè)立，就對(duì)作曲技術(shù)理論課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
　　在教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中已明確指出，“多聲部音樂分析與寫作”課程的設(shè)立，“是為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育工作者的需要，順應(yīng)作曲技術(shù)理論２０世紀(jì)下半葉以來學(xué)科綜合與交融的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)西方傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論在我國(guó)民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造，而將原作曲技術(shù)理論中基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識(shí)中的基本教學(xué)內(nèi)容，加以有機(jī)整合和拓展而建設(shè)的一門綜合性的作曲理論課程?！庇纱耍覀兛煽偨Y(jié)出“多聲部音樂”課程的幾個(gè)特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性。
　　綜合性：“多聲部音樂”課程打破“四大件”分科教學(xué)的局面，而將其有機(jī)地合為一體，克服課程間彼此封閉、各自為政的缺陷，以優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。但這種融合并不是換湯不換藥地將其簡(jiǎn)單拼湊，而是要求做到真正地融會(huì)貫通，形成一套全新的課程體系，并使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能夠真正有效地運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐之中。
　　實(shí)踐性：“多聲部音樂”課程的教學(xué)，是針對(duì)音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化傳統(tǒng)“四大件”中那些深?yuàn)W繁瑣的理論與規(guī)則，強(qiáng)調(diào)通過直觀簡(jiǎn)潔的理論概念，來指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐與運(yùn)用，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，獲得立竿見影的實(shí)踐運(yùn)用能力。
　　基礎(chǔ)性：由于音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)面向的是中小學(xué)音樂教學(xué)與社會(huì)基礎(chǔ)音樂教育，其對(duì)作曲技術(shù)理論的掌握應(yīng)以全面而規(guī)范為目的。而傳統(tǒng)的“四大件”則強(qiáng)調(diào)的是理論的高深和規(guī)則的嚴(yán)格，這對(duì)于該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就缺乏明確的針對(duì)性?！岸嗦暡恳魳贰闭n程的教學(xué)，就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)而規(guī)范的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)提高他們對(duì)于音樂本身的感受與認(rèn)知能力。
　　由此可見，“多聲部音樂”課程的教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，都是完全不同于傳統(tǒng)“四大件”課程的。然而，傳統(tǒng)“四大件”的課程模式在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了幾十年，其教學(xué)觀念與方法已是根深蒂固，面臨改革的挑戰(zhàn)，必然有著較大的難度。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，對(duì)課程教學(xué)也提出了更高的要求：
　　首先，它要求我們改變固有的觀念，從傳統(tǒng)課程理論與教學(xué)模式中走出來，積極探索符合改革要求的教學(xué)新路；第二，它要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高，按照改革的精神，重新整合我們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要；第三，它要求我們改進(jìn)教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，建立符合音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)特點(diǎn)的“多聲部音樂”課程的教學(xué)模式與方法。
　　三、探索與突破
　　既然以“多聲部音樂”課程來整合傳統(tǒng)“四大件”課程，是課程改革的必然趨勢(shì)，那么如何構(gòu)建“多聲部音樂”的課程體系和教學(xué)模式，則是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。下面，筆者針對(duì)本人多年教學(xué)的實(shí)際情況，就如何整合“四大件”的課程，重新構(gòu)建“多聲部音樂”的課程模式，作出一些個(gè)人的探索。
　?。ㄒ唬┻壿嫛崂怼岸嗦暡恳魳贰闭n程教學(xué)的整體思路
　　既然“多聲部音樂”課程是將傳統(tǒng)“四大件”課程融為一體，那么究竟該怎樣融合，才能使課程不是傳統(tǒng)“四大件”的簡(jiǎn)單拼湊，而是形成一個(gè)真正融會(huì)貫通的“多聲部音樂”課程的教學(xué)體系呢？根據(jù)筆者對(duì)“多聲部音樂”課程教學(xué)的理解和探索，將其整體教學(xué)思路梳理如下:
　?。保孕蔀橐罁?jù)：旋律體現(xiàn)出多聲部音樂的主要樂思，是整個(gè)多聲部音樂組織的表層和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，認(rèn)識(shí)旋律，就為多聲部音樂的寫作與分析提供了首要依據(jù)。
　?。玻院拖覟楦荆憾鄠€(gè)聲部的結(jié)合與交織，它們之間必定產(chǎn)生縱向的關(guān)系，這種關(guān)系即被我們稱為“和聲”，而和聲的根本就是和弦。有了和弦，才有了多聲部；有了和弦在橫行運(yùn)動(dòng)中連接，便產(chǎn)生了和聲的功能與色彩。所以，和弦的編配是“多聲部音樂”課程教學(xué)中最為根本的一環(huán)。
　?。常钥楏w為形態(tài)：明確了和弦的概念以后，將和弦變化為各種不同的樣式，就產(chǎn)生了織體。多聲部音樂織體形態(tài)是豐富多彩的，從大的方面可分為主調(diào)織體與復(fù)調(diào)織體。主調(diào)織體又可分為柱式和弦、分解和弦、琶音、和聲節(jié)奏、自由節(jié)奏等；復(fù)調(diào)織體也可分為單對(duì)位、復(fù)對(duì)位、對(duì)比、模仿等不同組合形態(tài)。這樣，織體便能讓和弦“動(dòng)”起來。
　?。矗砸羯珵樯剩好鞔_了和弦與織體，再進(jìn)一步根據(jù)多聲部音樂中各聲部的作用與特點(diǎn)，按照一定原則與方法，運(yùn)用不同的樂器、音區(qū)和]奏法，使各聲部間形成不同音色的相互融合與協(xié)調(diào)，產(chǎn)生立體的形象與豐滿的表現(xiàn)力。
　　
　?。担越Y(jié)構(gòu)為全局：多聲部音樂在時(shí)間的展開中，形成了各種各樣的結(jié)構(gòu)；不同的音樂表達(dá)內(nèi)容與表現(xiàn)方法，就會(huì)形成不同的結(jié)構(gòu)段落與曲式形態(tài)，如二段曲式、三段曲式、二部曲式、三部曲式、變奏曲式、回旋曲式、奏鳴曲式等。同時(shí)，結(jié)合旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)性、織體、音色等方面的全面分析，我們便能從整體上來認(rèn)識(shí)多聲部音樂了。
　　綜上所述，我們已經(jīng)梳理出一個(gè)過程完整而思路清晰的整體邏輯，它將傳統(tǒng)“四大件”課程有效地整合為一體，并能直觀而簡(jiǎn)潔地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。
　?。ǘ┩黄啤叱觥八牟亢吐暋钡乃季S瓶頸
　　事實(shí)上，在傳統(tǒng)“四大件”課程模式中，最大的制約就在于“四部和聲”的思維上。如不走出“四部和聲”思維的約束，“多聲部音樂”課程的改革就很難取得新的成果。然而究竟該如何走出“四部和聲”這個(gè)瓶頸呢？
　　筆者根據(jù)課改的精神，結(jié)合個(gè)人多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為“多聲部音樂”中的“和弦編配”設(shè)計(jì)為以下基本步驟：
　　１．用首調(diào)歌唱旋律，明確調(diào)性，并劃分其句法結(jié)構(gòu)；
　?。玻鶕?jù)調(diào)性和句法，以首調(diào)概念為旋律編配和弦；
　?。常怨潭ㄕ{(diào)概念在譜面進(jìn)行和弦連接寫作；
　?。矗阡撉偕线M(jìn)行旋律與和弦連接的彈唱。
　　
　　
　　 此旋律為Ｆ大調(diào)，是由兩個(gè)樂句構(gòu)成的樂段。在通過首調(diào)唱法來充分感受旋律后，根據(jù)和弦連接的原則，并結(jié)合其調(diào)性與句法。
　　
　　然后在譜上寫作和