社會音樂水平考級與音樂的非商品性和音樂商品

　　會音樂水平考級，起源于１８８９年英國皇家音樂學(xué)院聯(lián)合委員會的音樂考試，２０世紀(jì)８０年代經(jīng)由香港傳入我國上海、廣州等沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市。中國音樂家協(xié)會于１９９０年７月成立“全國樂器演奏（業(yè)余）考級委員會”，宣告了“我國全國性的樂器考級（業(yè)余）制度的誕生和起步”①。各地、各部門、各音樂藝術(shù)院校相繼成立考級委員會，為規(guī)范業(yè)余音樂教學(xué)，促進(jìn)社會音樂教育健康發(fā)展起了重要的作用。
　　文化部、教育部于２０００年１０月１１日頒布《關(guān)于加強(qiáng)全國社會藝術(shù)水平考級管理工作的原則意見》，文化部于２００２年５月１７日發(fā)布《全國社會藝術(shù)水平考級工作管理辦法》（文化部令第２４號），文化部于２００４年７月１日頒布新的《全國社會藝術(shù)水平考級工作管理辦法》（文化部令第３１號），使社會音樂水平考級的組織管理工作進(jìn)一步健全、完善，管理體系不斷規(guī)范，發(fā)展更為健康、繁榮。“歷經(jīng)２０余年的發(fā)展，國內(nèi)開展社會音樂水平考級活動的機(jī)構(gòu)由初期的３家增至４８家，參加社會音樂水平考級的考生人數(shù)由當(dāng)初的數(shù)百到如今已突破百萬?！雹?br/>　　社會音樂水平考級活動的廣泛開展，對提高國民素質(zhì)、儲備音樂人才、推動社會音樂教育的普及和發(fā)展起了重要的推動作用，成為學(xué)校音樂教育和專業(yè)音樂教育的“一種重要的補(bǔ)充形式”③。
　　社會音樂水平考級活動的興起也有效地拉動了文化內(nèi)需，帶動了音樂培訓(xùn)、音樂演出、樂器制造、樂器銷售、音樂圖書曲譜出版等多個(gè)行業(yè)的發(fā)展，形成了以音樂社會音樂水平考級活動為中心的一條文化產(chǎn)業(yè)鏈，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
　　然而，任何新生事物的發(fā)展都有其兩面性，社會音樂水平考級在其發(fā)展過程中，也引發(fā)了一些負(fù)面的社會輿論。例如：“兒童音樂考級證書壓倒藝術(shù)”④、“‘變味’藝術(shù)考級污染藝術(shù)教育”⑤、“藝術(shù)考級沾染銅臭”⑥，還有“別因音樂考級害了孩子”⑦等呼吁。應(yīng)當(dāng)如何來看待這些社會輿論，社會音樂水平考級要如何進(jìn)一步規(guī)范、促其更健康地發(fā)展呢？本文擬從社會音樂水平考級活動與音樂的非商品性和音樂商品這一角度略談初步看法。
　　一、音樂的非商品性與音樂商品
　　（一）音樂的非商品性
　　音樂行為是屬于非商品性的一種行為方式。關(guān)于音樂的非商品性，一般認(rèn)為，人類在實(shí)施某種行為的時(shí)候，除了行為本身之外，不帶有其他任何經(jīng)濟(jì)利益的目的，不追求貨幣價(jià)值，即稱為非商品性行為。
　　音樂的非商品性，是由它的本質(zhì)所決定的。音樂是用音響（主要是樂音）來表現(xiàn)人對客觀世界的感受的一種藝術(shù)。音樂產(chǎn)生的起因是“人對客觀世界的感受”，并通過符合音樂藝術(shù)規(guī)律的音響進(jìn)行表達(dá)。正如《禮記·樂記》所言：“凡音者，生人心者也。情動于中，故形與聲，聲成文謂之音?！灾蛔悖枢祰@之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這些都說明，音樂從產(chǎn)生伊始，就是來源于人的精神需要，是情感表達(dá)之使然，而不是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益、商品價(jià)值的驅(qū)動。近現(xiàn)代、當(dāng)代的許多專業(yè)音樂家，他們以創(chuàng)作、演繹音樂成品來履行藝術(shù)家的使命和責(zé)任。正如馬克思說的：“作家絕不是把自己的作品作為手段，作品就是目的本身；無論對作家或其他人來說，作品根本不是手段，所以在必要時(shí)可以為了作品的生存而犧牲個(gè)人的生存?！雹?br/>　　也正是從“音樂成品本身就是目的”這一原則出發(fā)，所以，古今中外，各種各樣的音樂成品和音樂行為都在探尋、創(chuàng)造并遵循音樂的規(guī)律，以音樂所特有的表現(xiàn)手段來適應(yīng)人類精神活動的需要，以表達(dá)人的情感。其中，雖然“有適應(yīng)社會動蕩變革期的‘激奮型’音樂風(fēng)格，適應(yīng)社會穩(wěn)定發(fā)展期的‘離散型’音樂風(fēng)格，以及各民族、各地域‘多樣化’的音樂風(fēng)格”⑨，但是，這些都以音樂規(guī)律為依歸，創(chuàng)造具有高度藝術(shù)性的音樂成品為目的。
　　從歷史時(shí)期來看，歐洲有巴洛克音樂、古典樂派音樂、浪漫樂派音樂、民族樂派音樂、印象派音樂、各種現(xiàn)代派音樂和新潮音樂，花樣翻新，風(fēng)格各異，然而他們共同的都在探索豐富多彩的音樂表現(xiàn)手法和音樂風(fēng)格特點(diǎn)。在中國，遠(yuǎn)古時(shí)期的歌舞音樂，先秦時(shí)期的鐘鼓之樂，隋唐時(shí)期的歌舞大曲，宋元明清時(shí)期的戲曲音樂，都在追尋多姿多彩的音樂體裁形式和音樂表現(xiàn)手法。總的說來，這些音樂的創(chuàng)作﹑表演大都與商品價(jià)值無關(guān)或聯(lián)系較弱，而與探索音樂的創(chuàng)作、表演規(guī)律緊密聯(lián)系，反映了人們對世界、對社會、對人生的認(rèn)識，表達(dá)了各民族、各地域人民各個(gè)歷史時(shí)期的人際交往和生產(chǎn)活動所產(chǎn)生的情感和情緒。
　　（二）音樂商品
　　商品性是與非商品性相對而言，商品性指的是人類的行為及其成品以追求某種經(jīng)濟(jì)利益為目的，使之具有一定的貨幣價(jià)值。從這個(gè)意義上來看，音樂商品指的就是“在音樂文化市場中，人們用貨幣來購買的音樂文化產(chǎn)品”⑩。音樂商品是音樂進(jìn)行社會傳播的媒介物質(zhì)化，是精神勞動的物質(zhì)化和價(jià)值化。是音樂與音樂載體的綜合、并參與市場交換的勞動產(chǎn)品。當(dāng)今社會由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和制約，音樂商品對現(xiàn)實(shí)社會音樂生活的介入，使人們置身于社會音樂文化市場，處于音樂商品的包圍之中。音樂商品大致包括兩大類：一類是音像制品和書籍，另一類是音樂文化的娛樂服務(wù)活動和部分培訓(xùn)、教學(xué)活動。
　　音樂商品必須正確處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系?輥?輯?訛。
　?。保魳飞唐沸再|(zhì)的二重性，是既以豐富生動的音樂藝術(shù)形象來反映社會生活，作用于社會生活，體現(xiàn)出鮮明的意識形態(tài)特性；又有使用價(jià)值的存在和貨幣價(jià)格的表現(xiàn)，達(dá)到社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的完美統(tǒng)一。
　　２．講究音樂商品藝術(shù)價(jià)值的永恒性，使之具有時(shí)間永恒性和空間永恒性。讓經(jīng)典、優(yōu)秀的音樂成品，通過有償服務(wù)的形式，傳播到音樂聽眾中去，產(chǎn)生高尚的藝術(shù)價(jià)值。
　?。常⒅匾魳飞唐匪囆g(shù)品質(zhì)的創(chuàng)造性，使音樂商品中的精神活動成果，能夠體現(xiàn)人的藝術(shù)創(chuàng)造智慧和探索精神，體現(xiàn)人們對社會生活、情感、精神等方面的觀察、體悟的深度和廣度，體現(xiàn)創(chuàng)造者對音樂藝術(shù)規(guī)律的靈活把握和綜合性運(yùn)用，表現(xiàn)出生產(chǎn)成果的非重復(fù)性特質(zhì)和獨(dú)一無二的品質(zhì)。
　　二、社會音樂水平考級活動與音樂的
　　非商品性及音樂商品
　?。ㄒ唬┥鐣魳匪娇技壔顒优c音樂的非商品性
　　社會音樂水平考級活動，作為一種社會音樂教育范疇中的音樂行為，從本質(zhì)上來說，是具有音樂藝術(shù)的非商品性質(zhì)，因?yàn)槠涓境霭l(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了提高國民音樂素質(zhì)，推動中國社會音樂教育的普及和發(fā)展，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)。無論從其動機(jī)和效果來說，都是“精神性”的，是順應(yīng)中國社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的一種音樂教育形式。
　　從受益人群來看，社會音樂教育已涵蓋了兒童、青少年、中老年等幾乎所有年齡段的音樂愛好者，他們從素質(zhì)教育、全面發(fā)展、發(fā)展音樂創(chuàng)造潛能、完善音樂素養(yǎng)、娛樂身心、提高生活質(zhì)量等動機(jī)出發(fā)，以巨大的熱情投入音樂學(xué)習(xí)，得到音樂審美感受，享受音樂、熱愛音樂，使音樂學(xué)習(xí)擁有了廣泛的群眾基礎(chǔ)。
　　從學(xué)校音樂教育的角度來看，社會音樂水平考級活動的開展，從幾個(gè)方面對學(xué)校音樂教育進(jìn)行了補(bǔ)充：１．為廣大業(yè)余音樂學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)平臺，為教師的教學(xué)質(zhì)量提供了檢驗(yàn)平臺，既對社會音樂教育起了引導(dǎo)和監(jiān)督作用，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。２．社會音樂水平考級中，大量樂器演奏項(xiàng)目的考級活動有力地促進(jìn)了廣大青少年學(xué)生學(xué)習(xí)各種樂器演奏的積極性，彌補(bǔ)了由于多種原因造成的我國學(xué)校音樂教育中的器樂教學(xué)相對薄弱的現(xiàn)況。３．與社會音樂水平考級相關(guān)聯(lián)的教學(xué)、演出活動，不僅開闊了考生的專業(yè)視野、為考生提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且可以通過舉行優(yōu)秀考生音樂會，發(fā)掘優(yōu)秀音樂人才，為專業(yè)音樂教育提
　　
　　供豐富的人才儲備。
　　二十多年來的實(shí)踐證明，社會音樂水平考級及其相關(guān)教學(xué)活動，突出了音樂藝術(shù)和音樂教育的非商品性和精神性，對中國音樂事業(yè)和音樂教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。
　　（二）社會音樂水平考級活動與音樂商品
　　然而，社會音樂水平考級既然是一種社會音樂行為，就不可避免地與音樂商品相關(guān)聯(lián)。從現(xiàn)實(shí)情況看，社會音樂水平考級活動與音樂商品相關(guān)聯(lián)的主要有：社會音樂水平考級活動的考級教材及教輔資料，社會音樂教學(xué)活動的收費(fèi)，考級活動和考級證書的收費(fèi)等。
　　音樂教材和其他紙質(zhì)文本、電子文本的音樂出版物屬于音樂商品，因此，與社會音樂水平考級活動相關(guān)的考級音樂教材及教輔資料理所當(dāng)然也屬于音樂商品，在其發(fā)行中出版社和經(jīng)銷商收取一定的費(fèi)用，學(xué)生用貨幣來購買，都屬正常商業(yè)行為。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是正確處理社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的和諧統(tǒng)一關(guān)系，樹立起為考生服務(wù)的觀念。正確處理社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的和諧統(tǒng)一關(guān)系，就是所選曲目要富有藝術(shù)價(jià)值，具有藝術(shù)品質(zhì)的創(chuàng)造性，有利于循序漸進(jìn)、因材施教、不斷提高學(xué)生的音樂審美水平，提高學(xué)生的演奏技能技巧水平，同時(shí)，定價(jià)合理，讓教師、學(xué)生喜歡使用，使他們感到“物有所值”而樂于購買。為考生服務(wù)指的是要方便于考生使用，所選曲目要適量、適度、適用。數(shù)量要得當(dāng)，既能達(dá)到各考級水平的練習(xí)要求，又不過量；曲目程度要與各考試級別要求相當(dāng)，不宜過高，也不宜過低；使各考試級別的考生用起來方便，買得起，買得樂意。據(jù)調(diào)查，某音樂考級機(jī)構(gòu)“從１９９０年起正式出版發(fā)行鋼琴考級曲集，每年更換新的曲目，在每年考試報(bào)名時(shí)就一并繳納了考級教材的費(fèi)用”?輥?輰?訛?！懊磕旮鼡Q新曲目”，這體現(xiàn)了他們對考生高度負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，但如果從方便考生使用著想，是否該考慮適當(dāng)?shù)叵鄬潭ㄇ磕?？另外，“在每年考試?bào)名時(shí)就一并繳納了考級教材的費(fèi)用”的做法值得探討，考生如果經(jīng)濟(jì)條件不允許或其它原因擬用其他辦法解決學(xué)習(xí)時(shí)使用的教材問題，那還讓不讓報(bào)名呢？如果不讓報(bào)名的話，是否有捆綁推銷教材的瓜田李下呢？
　　由于與社會音樂水平考級相關(guān)的社會音樂教學(xué)活動是教師在業(yè)余時(shí)間里進(jìn)行的，按照“各盡所能、按勞分配”的原則收取一定的授課費(fèi)，體現(xiàn)了對教師所付出勞動的尊重，所以，這就使教師的授課活動具有了某種程度“用貨幣來購買的音樂文化產(chǎn)品（音樂商品）”的性質(zhì)。收費(fèi)在合理的范圍內(nèi)這原本是一種正常的現(xiàn)象。教師付出了的勞動，受教育者給與一定的回報(bào)，合情合理。但是，無論教師、學(xué)生、家長都要從音樂藝術(shù)的根本性質(zhì)，來理解音樂、音樂教育、社會音樂教育、社會音樂水平考級的目的、性質(zhì)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
　　教師收費(fèi)要恰當(dāng)合理，家長在經(jīng)濟(jì)上要量力而行，如果付出了超過自己家庭力所能及的高學(xué)費(fèi)的話，就會造成師生關(guān)系的“變味”，由親密的友好關(guān)系、合作關(guān)系，蛻化成買賣關(guān)系、商業(yè)關(guān)系；引起學(xué)生對教師教學(xué)目的的懷疑，由崇高的“育人”目的，變成商品交換、賺取貨幣的目的；引起家長對音樂藝術(shù)非商品性的性質(zhì)的否定，由原本的情感性、審美性、人文性，變?yōu)楣?、商品性；要求孩子片面地追求以提高演唱、演奏技能技巧為目的的純表演技術(shù)練習(xí)，以此作為達(dá)到成名成家、高投入以期高回報(bào)的手段，也會引起師生關(guān)系的變化。不是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生以積極主動的主體者身份投入音樂學(xué)習(xí)，而是以經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，技能技巧為主體，用生硬的灌輸式方法要求學(xué)生只作機(jī)械式的技巧練習(xí)，不注意音樂審美體驗(yàn)、人文內(nèi)涵的感知，更沒有人生意義的體悟。因此，在社會音樂教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生為本”、“以音樂為本”這一基本宗旨，杜絕“藝術(shù)考級污染藝術(shù)教育”，謹(jǐn)戒因藝術(shù)考級害了孩子，只有這樣，才能使社會音樂教育真正達(dá)到“以美育人”的目的。
　　主考機(jī)構(gòu)給考生發(fā)放考級資格證書，作為對參與考試者音樂水平的證明和肯定，是順理成章的事。由于這種考級資格證書收取適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，加上為了考級而進(jìn)行的學(xué)習(xí)所交授課費(fèi)、購買教材教輔資料的費(fèi)用和參加考試的報(bào)名費(fèi)，所以在某種意義上也屬于音樂商品。但是，如果主考機(jī)構(gòu)由于擔(dān)心“考級通過率不高，會直接影響我們下一年的報(bào)名”?輥?輱?訛，個(gè)別考級機(jī)構(gòu)為了提高通過率和優(yōu)秀率，不斷地降低考級標(biāo)準(zhǔn)，有些機(jī)構(gòu)為了暫時(shí)利益而追求１００％的通過率，那么，這種考級資格證書作為音樂商品就與講究藝術(shù)價(jià)值、注重其品質(zhì)的創(chuàng)造性要求大相逕庭了。某些學(xué)生家長為了升學(xué)加分，為了冒充特長生等功利目的，與考級機(jī)構(gòu)的某些人串通，采用假考，以不會充會，以低級別冒充高級別，甚至于一些不法分子為那些需要證書的考生提供假考級證書，這就不僅與社會音樂水平考級提高全面音樂素質(zhì)、促進(jìn)精神文明建設(shè)的根本目的相違背，而且已經(jīng)是屬于觸犯法律的非法行為了。所以，在社會音樂水平考級活動中，應(yīng)當(dāng)杜絕“兒童音樂考級證書壓倒藝術(shù)”、杜絕“藝術(shù)教育沾染銅臭”的現(xiàn)象，提倡真才實(shí)學(xué)、有才有藝有音樂的社會音樂水平考試，拿到名副其實(shí)的社會音樂水平考級證書。
　　三、啟 示
　　當(dāng)前出現(xiàn)的中小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱潮，說明音樂教育正在引起全社會的重視，這是十分可喜的現(xiàn)象。但是，無論是音樂教師或者是音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)生家長，都應(yīng)該從音樂、音樂教育的音響性、情感性、審美性、實(shí)踐性、人文性等根本性質(zhì)出發(fā)，來理解它的非商品性、精神性功能。
　　在商品經(jīng)濟(jì)大潮的包圍之中，使包括音樂教育在內(nèi)的一些音樂行為被沾上了某種商品性，可是我們一定要從“以人為本”、“以情感人”、“以美育人”這一音樂教育的根本目的出發(fā)，讓我們的下一代在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。教師要善于把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對音樂美的感受引導(dǎo)到對熱愛人生、熱愛生命、熱愛他人、熱愛自己等人文關(guān)懷的體悟，去感悟人生意義，樹立正確的人生目標(biāo)。
　　
　　①文化部、教育部《關(guān)于加強(qiáng)全國社會藝術(shù)水平考級管理工作的原則意見》，２０００年１１月。
　　②田也《北京考區(qū)首屆鋼琴考級報(bào)名結(jié)束》，《音樂周報(bào)》１９９１年１月２５日第１版。
　?、弁艚ǜ段覈囆g(shù)考級突破百萬人次》，《中國文化報(bào)》２００５年６月４日。
　?、苤軐帯秲和魳房技壸C書壓到藝術(shù)》，《新華每日電訊》２００９年６月９日，第４版。
　　⑤吳瑛、李益眾《別讓‘變味’考級污染藝術(shù)教育》，《中國教育報(bào)》２００８年４月８日第１版。
　?、奚蚵窛督诲X就給證書 評委濫竽充數(shù)——藝術(shù)考級沾染銅臭》，《中國消費(fèi)者報(bào)》２００２年６月１２日第Ａ０１版。
　?、啕愇摹犊技壛钗覀兠Ｈ弧罚兑魳分軋?bào)》２００３年７月１日第２版。
　?、嘁浴恶R克思恩格斯全集》第１卷，人民出版社１９５６年版，第８７頁。
　?、嵩旖瘛兑魳飞鐣W(xué)概論》，上海音樂學(xué)院出版社２００４年版，第１０９—１１３頁。
　?、馔?，第２６４頁。
　　此處所闡述的三個(gè)方面關(guān)系，參見曾遂今《音樂社會學(xué)概論》，上海音樂學(xué)院出版社２００４年版，第２６８—２７０頁。張力元《回眸·透視·反思——中國社會音樂考級的文化透視》，首都師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第３０７頁。
　　陳曾臻《考級，還剩下多少含金量？》，《浙江日報(bào)》２００９年１１月２０日第１４版。
　　
　　王州 福建師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授
　?。ㄘ?zé)任編輯 金兆鈞）