芻議高中信息技術教師新課程培訓方法

　　隨著新課改的推進，高中信息技術教師也經(jīng)歷了各種形式的新課改培訓，但效果并不理想，癥結主要在于缺乏有的放矢的指引，使新課程理念無法很好地、正確地應用到教學實踐中。對此，在研訓工作中我采取了一系列有針對性的措施。
　　問題的采集整理與問題課程化
　　“教研問題化、問題課題化、課題課程化”這一工作思路，是為加強課程建設，堅持立足優(yōu)勢、彰顯特色、關注需求的原則而提出的研訓模式，與將在后文提到的校本研修、研訓一體模式相互補充，互為促進?！敖萄袉栴}化”就是將下校調研過程中以及通過其他渠道所采集到的問題，通過一定的方法進行歸類。“問題課題化”就是將歸類的實際問題轉化成一個個研訓課題(專題)。“課題課程化”就是將研訓課題(專題)再進行分類、整理、加工，從而形成課程。在“教研問題化、問題課題化、課題課程化”這個新模式下，研訓工作思路非常清晰，化繁為簡，能夠及時抓住和解決問題的關鍵，化解主要矛盾。
　　首先，問題的采集、整理和研究。對本地區(qū)所有普通高中信息技術教師的綜合現(xiàn)狀，尤其是對新課改方面的問題做較詳細的問卷調查，根據(jù)問卷反饋回來的信息以及下校調研時所掌握的情況，進行分析、整理，將主要問題、共性問題等一一列出。
　　其次，問題課程化。就是將問題轉化成一個系列的研訓專題，在每個月的研訓活動中，做有針對性的專題講座，做到每個專題不僅要在宏觀(政策、理論、理念)上進行指導，更要在微觀(新課程理念如何應用到教學過程的具體環(huán)節(jié))上指導到位，并展示一節(jié)觀摩課，供全市普通高中信息技術教師觀摩、研討和寫下心得體會，不記名發(fā)布在學科研訓專題網(wǎng)上。
　　再次，研訓一體。以前的教學研究和教師培訓是分開的，由兩個部門分別負責，工作過程中有許多問題得不到及時解決，有些時候會出現(xiàn)溝通、協(xié)調等方面的問題。將教學研究部門與教師培訓部門有機地整合到一起，是一種創(chuàng)新的工作模式，在研訓一體工作模式下，教研與培訓緊密聯(lián)系，效率大大提高，工作起來得心應手。
　　校本研修，提高信息技術教師的“自身修為”
　　在新一輪課程改革中，校本研修由于為教師的專業(yè)化發(fā)展開辟了新的思路而被廣泛推崇。校本研修是在教師工作實踐的主要場所——學校，打造一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。
　　其一，定期督導。要想在較短的時間內，快速提升學科教師的“自身修為”，僅僅依靠每月一次的研訓活動是遠遠不夠的，而校本研修恰恰解決了這個問題。要求每一所學校的全部信息技術教師，以學科組的形式納入該校的校本研修體系，根據(jù)每所學校的實際，指導學科教師制定個人的短期、中期、長期的發(fā)展規(guī)劃，詳細到每一步、每一點，再由校本研修指導組、學科名師工作室成員定期督導，答疑解惑，經(jīng)過一段時間的努力，收效可觀。
　　其二，網(wǎng)絡研討組。為了讓學科教師實時地交流與學習，可以成立學科教師網(wǎng)絡研討組，所有教師都加入到這個網(wǎng)絡研討組中，由研訓教師、名師工作室成員輪流在線，組織教師針對具體的問題開展較廣泛的交流，許多思想的火花就是在這一交流過程中產(chǎn)生的。問題能得到實時解決最好，如不能及時解決，則由研訓教師與學科名師工作室成員共同研討，解決后發(fā)布，及時反饋信息，典型的、共性的問題則可以生成專題或課題。
　　其三，及時應答平臺。具有開放性、多樣性等特質的網(wǎng)絡，為信息的交流與共享提供了多種手段，教師研修網(wǎng)上可以建立供所有教師提問的交流板塊，每個學段都由專人負責，及時應答網(wǎng)絡平臺上出現(xiàn)的問題，要求必須在三日內做出答復，形式要靈活，信息反饋要及時。
　　其四，專家診斷。對典型的、具有一定研究價值的課題，不定期請國內或省內的專家給予專業(yè)診斷，請專家做詳細的解讀。“專家診斷”的形式，雖然不是常規(guī)性的，但由于抓準了問題的關鍵，觸及微觀操作的層面，學科教師所得到的收獲卻是平常聽“專家講座”不可比擬的。
　　加強普通高中信息技術學科基地校建設
　　其一，基地校與名師引領。在下校調研的過程中，以學科基地校作為輻射點，組織基地校教師開展每月一個研訓專題的研討，總結出切實可行的教學范例，出一節(jié)觀摩課(又叫引路課)，在全市的研訓活動中展示，并請本地區(qū)信息技術學科名師工作室中的至少三位成員點評。本地區(qū)的高中信息技術學科名師工作室，是由本學科中具有豐富教學實踐經(jīng)驗、較強教科研能力、對高中信息技術學科具有引領作用、綜合素質高的學科教師共同組成。這個團隊對高中信息技術學科建設起到至關重要的作用。
　　其二，以科研課題牽動。在新一輪的課程改革中，教師的教育教學能力和科學研究能力再次成為關注的熱點。新課程倡導積極主動的學習模式，學科教師的角色已經(jīng)轉變?yōu)閷W生自主學習的指導者、教育教學的研究者。要想不斷提高教學水平和教學實效，教師必須對教學實踐進行經(jīng)常性的反思和研究，切實提高教學研究能力。這是促使教師逐漸由單一的教學型、技能型教師，向綜合的科研型、學者型教師轉變的重要途徑。
　　結合本地區(qū)本學科的實際，以科研帶動、促進教研，針對學校的差別，分別組織教師參加相關科研課題的研究，利用科研帶動教研。比如，在開展(《網(wǎng)絡教育教學模式與傳統(tǒng)教育教學模式的優(yōu)勢互補研究》這個科研課題時，組織參加課題的教師將傳統(tǒng)教育教學模式中的優(yōu)勢、新課改教育理念下的教育教學模式的優(yōu)勢、網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學模式的優(yōu)勢等，一一列舉出來，進行優(yōu)勢如何互補的研究和實踐。這樣，教師們就能自然而然地、順理成章地完成由生硬照搬新課程理念到熟練自如地應用的過渡。
　　其三，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)高中信息技術學科骨干。俗話說得好，榜樣的力量是無窮的。在下校調研的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)了綜合素質較高、上進心強、精力旺盛、充滿活力的好苗子，就可以將他們組織起來，納入高中骨干教師培訓體系，進行專項培養(yǎng)，助其真正成長為學科骨干。
　　(作者單位：遼寧大連教育學