誰(shuí)來(lái)關(guān)注網(wǎng)管\\電教人員的專業(yè)發(fā)展

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。加快教育信息化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。我們知道，教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素是人的因素，在學(xué)校層面，除了學(xué)科教師外，網(wǎng)管和電教人員是推動(dòng)信息化應(yīng)用與發(fā)展重要的、特殊的保障力量。然而，多年來(lái)他們的專業(yè)化發(fā)展卻沒(méi)有得到有效的關(guān)注。
　　新時(shí)代賦予的責(zé)任與使命
　　早在1998年，南國(guó)農(nóng)老先生就提出，電教者是教育革新者，應(yīng)努力使自己成為教改戰(zhàn)線上的第一流人物。為此，電教者應(yīng)具有“士”字型知識(shí)結(jié)構(gòu)、“三層次的能力結(jié)構(gòu)”，應(yīng)努力使自己成為一個(gè)“創(chuàng)造型的人”，在工作中應(yīng)擔(dān)當(dāng)電教基地的管理者、教育信息化的促進(jìn)者、教學(xué)改革的研究者。
　　隨著電化教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，電化教育的概念逐漸被教育技術(shù)所取代。“20世紀(jì)90年代初，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所受國(guó)家教委的委托，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)具備五大能力體系：以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系；構(gòu)造、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力體系；媒體開(kāi)發(fā)應(yīng)用的能力體系；研究能力體系；管理能力體系。此外，在信息化時(shí)代還應(yīng)加上信息處理能力體系。這些能力體系可以看做是我國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)。”
　　由此看出，優(yōu)秀的電教者應(yīng)該是既懂現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論，又懂現(xiàn)代多媒體技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用與管理；既有協(xié)助學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，又有與學(xué)科教師一起開(kāi)展運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，深化新課程改革的研究能力。
　　近年來(lái)，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，全國(guó)各地的中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)工作迅猛發(fā)展起來(lái)。保障網(wǎng)絡(luò)通暢、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)資源等問(wèn)題越來(lái)越突出，由此產(chǎn)生了一支從事中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理的生力軍。網(wǎng)絡(luò)管理是一種專業(yè)性、技術(shù)性、風(fēng)險(xiǎn)性很強(qiáng)的崗位工作，需要思想過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)到位的專業(yè)教師承擔(dān)。就其工作本質(zhì)而言，學(xué)校網(wǎng)管員應(yīng)是電教隊(duì)伍的一個(gè)重要分支。除了具備網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)能力外，還應(yīng)具備學(xué)校電教工作所必需的一些知識(shí)和能力，使自己的工作更貼近教育特征、學(xué)校發(fā)展、師生需求，從而更好地為教育信息化服務(wù)。
　　耳前依然存在的問(wèn)題及原因
　　中小學(xué)網(wǎng)管、電教人員是新時(shí)代學(xué)校信息化發(fā)展中不可或缺的重要力量，應(yīng)高度重視其隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展，這已是許多學(xué)者和一線工作者的共識(shí)與呼喚。然而，經(jīng)過(guò)這些年發(fā)展，現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀。最近，筆者在北京的許多區(qū)縣走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)網(wǎng)管、電教人員的各方面狀況與以前相比并沒(méi)有得到多大的改善。
　　1.存在的主要問(wèn)題
　　人員數(shù)量配備不足。許多中小學(xué)校網(wǎng)管、電教人員以兼職居多，且數(shù)量多為一兩位，有些學(xué)校干脆沒(méi)有。隨著學(xué)校教育信息化的快速發(fā)展，將來(lái)對(duì)網(wǎng)管、電教人員的需求量會(huì)越來(lái)越大。
　　專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。目前，中小學(xué)專職網(wǎng)管少，兼職人員多。網(wǎng)管大多由信息技術(shù)教師兼任，而電教人員的成分就復(fù)雜得多，可以說(shuō)既有教育技術(shù)科班出身的專業(yè)人員，也有各個(gè)學(xué)科、各個(gè)部門半道轉(zhuǎn)行來(lái)的，整體年齡偏大，其專業(yè)素養(yǎng)的差異可想而知。
　　工作能力低下，工作職能低級(jí)。由于普遍缺乏專業(yè)知識(shí)和能力，更缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)，現(xiàn)在許多中小學(xué)校電教工作仍然擺脫不了以前“三子”(拍片子、放帶子、修機(jī)子)的角色和職能。而網(wǎng)管工作也基本停留在一些基本的、淺顯的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)上，對(duì)于更高一層的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等方面卻顯得無(wú)能為力。
　　隊(duì)伍不穩(wěn)定。與同一學(xué)校的其他教師相比，網(wǎng)管、電教人員工作不少做，而且繁雜，但是工作地位和工作待遇都很低，因而工作熱情不高，責(zé)任心不強(qiáng)，甚至經(jīng)常出現(xiàn)崗位變動(dòng)和人員流失的情況。
　　2.問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
　　崗位無(wú)編制，缺乏歸屬感。多年以來(lái)，電教、網(wǎng)管人員一直沒(méi)有正式的崗位編制，也就缺乏對(duì)應(yīng)的崗位經(jīng)費(fèi)，使得沒(méi)有經(jīng)費(fèi)、沒(méi)有財(cái)權(quán)的中小學(xué)沒(méi)有辦法擇優(yōu)任用這些人員，也沒(méi)有政策和能力給他們合理的待遇、職稱。干得再好也得不到應(yīng)有的禮遇和認(rèn)同感、歸屬感，這是導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，也極大地制約了中小學(xué)教育信息化的快速、深入發(fā)展。
　　崗位職能定位不準(zhǔn)確，缺乏職業(yè)規(guī)劃。由于對(duì)學(xué)校網(wǎng)管和電教工作的性質(zhì)、職能、特點(diǎn)，缺乏準(zhǔn)確、全面、深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是普通教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管部門，還是現(xiàn)在從事這些工作的大多數(shù)人員，對(duì)這些工作和從事這些工作的人員就產(chǎn)生不客觀、不公正、不正確的認(rèn)識(shí)和價(jià)值定位。同時(shí)，網(wǎng)管和電教人員的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃也就缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
　　缺乏團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)步的組織與氛圍。每所學(xué)校的網(wǎng)管、電教人員數(shù)量都很少，他們除了要做好本職工作外，還因職稱評(píng)審要求而代上幾節(jié)信息技術(shù)或別的什么課。不論是本職工作還是教學(xué)工作，在如今的大環(huán)境下，都需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作等方式達(dá)到共同進(jìn)步，靠單打獨(dú)斗的個(gè)人英雄主義做法顯然是不行的。但是，許多學(xué)校的網(wǎng)管、電教人員沒(méi)能通過(guò)某種方式形成這樣的團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作氛圍。
　　關(guān)注他們的專業(yè)化發(fā)展
　　隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)在大量的專業(yè)學(xué)習(xí)教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理的大學(xué)生同樣面臨著就業(yè)壓力。他們開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)入中小學(xué)承擔(dān)電教、網(wǎng)管工作，逐漸改變著基層學(xué)校電教者隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、工作職能，其隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化成長(zhǎng)已經(jīng)到了必須關(guān)注的時(shí)刻。那究竟該由誰(shuí)來(lái)關(guān)注呢?
　　1.政府部門關(guān)注
　　信息時(shí)代發(fā)展到今天，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)校網(wǎng)管、電教隊(duì)伍，對(duì)于推動(dòng)教育信息化進(jìn)程、加快課程改革的步伐、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才至關(guān)重要。我們的各項(xiàng)工作都要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求與時(shí)俱進(jìn)，制約中小學(xué)網(wǎng)管、電教隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的崗位編制“瓶頸”必須打破。因此，與此相關(guān)的國(guó)家政府職能部門應(yīng)高度重視這一問(wèn)題，盡快出臺(tái)相應(yīng)政策，解決中小學(xué)校網(wǎng)管、電教人員的崗位編制和職稱評(píng)審問(wèn)題，不要讓這種狀況再持續(xù)下去了。
　　2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注
　　首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力提高自身的信息素養(yǎng)和信息化領(lǐng)導(dǎo)力，從根本上扭轉(zhuǎn)“重網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、輕網(wǎng)絡(luò)維護(hù)”、“重前期投入，輕后期應(yīng)用”的觀念，并站在管理者和決策者的角度，在現(xiàn)有條件下用富有前瞻性的思想，為網(wǎng)管、電教人員規(guī)劃出一條可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化之路。其次，應(yīng)理清并明確他們的工作內(nèi)容及相應(yīng)職責(zé)，建立管理機(jī)構(gòu)，最好有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管，并制定考核辦法，從制度上保障隊(duì)伍的專業(yè)性。再次，創(chuàng)造各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、成績(jī)展示的機(jī)會(huì)，提升他們的專業(yè)水平和能力。最后，從工作待遇上盡可能解除他們的后顧之憂，讓他們找到認(rèn)同感、歸屬感。
　　3.上級(jí)管理部門關(guān)注
　　為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)校網(wǎng)管、電教人員的業(yè)務(wù)交流，上級(jí)管理部門如電教館、信息中心、協(xié)會(huì)組織等可建立合作發(fā)展共同體，搭建協(xié)作平臺(tái)，促進(jìn)共同發(fā)展?？砂驯镜貐^(qū)相關(guān)人員按優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、地域臨近等原則進(jìn)行分組，針對(duì)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上、觀念上、技術(shù)上存在的問(wèn)題和不足，積極組織開(kāi)展校際之間各種形式的培訓(xùn)、交流、研討、互助等活動(dòng)，從而拓寬他們的視野、凝聚他們的力量、調(diào)動(dòng)他們的熱情、提高他們的能力。
　　4.教研部門關(guān)注
　　教學(xué)設(shè)計(jì)能力是電教人員參與課程改革、教學(xué)研究必備的基本素質(zhì)。這種能力可能最直接的體現(xiàn)方式還是在自己的信息技術(shù)課教學(xué)上。新課程改革需要教學(xué)人員通過(guò)集體備課來(lái)內(nèi)化新課程理念、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，每所中小學(xué)承擔(dān)信息技術(shù)課教學(xué)的人原本就少，而且往往每個(gè)人所教年級(jí)不一樣，要想實(shí)現(xiàn)有效的集體備課不是一件容易的事。為此，教研室應(yīng)積極關(guān)注，可組織校際之間的集體備課與研討交流，也可引導(dǎo)信息技術(shù)教師多聽(tīng)本校教學(xué)水平高、有經(jīng)驗(yàn)的其他學(xué)科教師的課，從中吸取一些教學(xué)相通的方法、技巧。電教人員平時(shí)在拍攝各種公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，也可從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度自我觀察、琢磨。
　　其實(shí)，電教人員應(yīng)該是研究媒體和應(yīng)用媒體的專家，但其真正優(yōu)勢(shì)卻在于開(kāi)發(fā)媒體的教育功能，研究媒體教學(xué)的策略、模式。因此，只有當(dāng)他們參與各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。但是，現(xiàn)實(shí)中許多電教人員的能力素質(zhì)達(dá)不到這種水平，即便能在某方面有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，參與其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往不被關(guān)注、認(rèn)可，自己也覺(jué)得尷尬。此時(shí)，也需要教研部門積極介入，引導(dǎo)雙方人員相互了解、相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同努力。這樣，電教人員的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力才能較好地體現(xiàn)出來(lái)。
　　5.個(gè)體自我關(guān)注
　　個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展在很大程度上取決于自我主觀意識(shí)和努力。要想擺脫“三子”的角色和地位，首先應(yīng)該樹(shù)立自我看重、自強(qiáng)不息的信念；其次應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)各種現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作研究，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和參與信息技術(shù)與課程整合的研究能力。為此，就要積極深入學(xué)科、深入課堂、深入教師，了解教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身工作的不足和生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，才能在促進(jìn)學(xué)校教育信息化方面做出實(shí)實(shí)在在的工作成績(jī)，在觀念與思想、素質(zhì)與能力等方面得到快速轉(zhuǎn)型和提高，才能從“簡(jiǎn)單服務(wù)型”向“教學(xué)科研型”轉(zhuǎn)變，重塑自己的形象。
　　總之，作為學(xué)校教育信息化建設(shè)與發(fā)展的特殊群體，網(wǎng)管和電教人員的專業(yè)化成長(zhǎng)既需要自身的努力，也需要外界各方面的理解、支持，為他們創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)氛圍，讓他們找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，找到屬于自己的一片天空。
　　(作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)二師華山中