當(dāng)學(xué)生的感覺真好

　　某年暑期，我區(qū)舉辦了信息技術(shù)“菜單式”培訓(xùn)，我承擔(dān)了Excel高級(jí)班的授課任務(wù)。教師在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上到進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)。我感到，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是個(gè)難得的機(jī)會(huì)。帶著上述想法，我進(jìn)行了這次培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。
　　就IF( )函數(shù)和RANK( )函數(shù)的教學(xué)，我采用了兩種截然不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于IF( )函數(shù)，我有意采用了灌輸?shù)淖龇?，其目的是讓教師體會(huì)這種教學(xué)方法的弊端，從而理解學(xué)生學(xué)習(xí)的艱苦。
　　下面是教學(xué)過程的描述。
　　講解完IF( )函數(shù)后，我讓教師上機(jī)操作。教師上機(jī)后，出現(xiàn)了許多問題……
　　我：“大家在操作時(shí)出現(xiàn)了什么問題?”
　　教師1：“聽講解時(shí)我非常用心，當(dāng)時(shí)感覺都懂了，但自己將函數(shù)參數(shù)錄入后，IF(　)函數(shù)就是通不過，很著急，確實(shí)很難!”
　　教師2：“您講得雖然也比較細(xì)致，但您畢竟是電腦專家，您講的和我們的理解有一定的距離，您講過的，我們不一定能掌握，請(qǐng)您再講一遍……”
　　我：“各位老師出現(xiàn)的問題，我可以理解。下面帶著問題，我再進(jìn)行一次操作演示……”
　　在學(xué)習(xí)完IF(　)函數(shù)后，我給大家講了一個(gè)德國(guó)“魚?！钡耐?。故事講完后，我問聽課教師：“如果你站在魚的角度，你的頭腦里將呈現(xiàn)什么形象?”教師思考3 0秒后，我在電腦上出示了“魚牛”的圖片。教師們看了圖片后，都不約而同地發(fā)出了驚訝的叫聲。
　　我說：“在學(xué)校教學(xué)中，你們和學(xué)生的關(guān)系就好比‘青蛙’和‘魚’的關(guān)系。今天，你有幸當(dāng)了回真正的學(xué)生，你們從‘青蛙’的角色轉(zhuǎn)換為‘魚’的角色。在學(xué)校，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和你們是不一樣的，這跟“你們和我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一樣”是一個(gè)道理。我感覺不難，而有的教師感覺很難，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣差距呢?在講這個(gè)函數(shù)前，我對(duì)各類函數(shù)的用法已有全面的了解，并且還有許多計(jì)算機(jī)其他方面的拓展知識(shí)做后盾，而你們不同，你們?cè)谧銮耙徊讲僮鲿r(shí)，并不知道后面將會(huì)發(fā)生什么。教學(xué)中，在你們看來，學(xué)科的某些知識(shí)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生并不這么認(rèn)為。也就是說，當(dāng)教師在課堂上講解某些知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知差距，不一定能全部真正領(lǐng)會(huì)?！?br/>　　“理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)外部世界的理解便也迥異。”我說，“這是建構(gòu)主義理論中的一個(gè)重要結(jié)論”。
　　接下來在RANK(　)函數(shù)教學(xué)時(shí)，我說：“你們希望我如何教?”有的教師提出自己先試一試，有人提出相互討論，有人提出希望有一個(gè)幫助文件。我尊重了大家的意見，讓大家自己看“幫助”、研討，之后我再講解。
　　我：“RANK(　)函數(shù)的運(yùn)用中，用到了絕對(duì)地址等知識(shí)，應(yīng)該比較難，但大家為什么學(xué)習(xí)得比較順利?”
　　教師1：“我在看了‘幫助’后，根據(jù)自己的理解嘗試了一下，但未成功。接著，我們進(jìn)行了交流、研討。在聽您講解時(shí)，比較關(guān)注出現(xiàn)問題的地方，現(xiàn)在已經(jīng)懂了?！?br/>　　教師2：“我真正體會(huì)到先練后講、講練結(jié)合的意義了?！?br/>　　我：“這次到機(jī)房你們發(fā)現(xiàn)了什么?”
　　教師3：“兩臺(tái)一組的電腦已開好，同一學(xué)校的教師坐在一起。”
　　我：“這樣做的目的是為了便于大家相互研討、交流。另外，這次通過‘菜單’形式，自愿報(bào)名，解決的是大家急需解決的技術(shù)問題，所以我非常相信剛才那位教師所說的你們的確‘非常用心’。你們這次走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，是一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。大家聽完課，回去就本次學(xué)習(xí)，寫一篇感想短文，發(fā)到我的郵箱。”
　　不久，我的郵箱收到了聽課教師的郵件，其中有教師這樣寫道：“今天走進(jìn)課堂，真實(shí)地感受了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù)知識(shí)，還真正理解了建構(gòu)主義理論的精髓。在看您操作時(shí)，感覺并不難，但是等到自己動(dòng)手操作時(shí)，還是有點(diǎn)不適應(yīng)。這說明，教師和學(xué)生是站在不同的角度和層次看待問題的。”
　　看來，在對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)中，通過適時(shí)點(diǎn)撥，不僅可以讓他們更好地掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)，還可以使他們對(duì)有關(guān)理論有更深刻的認(rèn)識(shí)。換言之，在進(jìn)行有關(guān)教育理論的培訓(xùn)時(shí)，如果我們能讓教師轉(zhuǎn)換角色，親自實(shí)踐體驗(yàn)、探索，這樣的研訓(xùn)，效果將更好。
　　高質(zhì)量、高效益的研訓(xùn)是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展一個(gè)必不可少的條件。如何尊重教師主體、充分發(fā)揮其主體作用，是研訓(xùn)工作中要給予高度關(guān)注的。在當(dāng)前中小學(xué)教師研訓(xùn)中，存在諸如研訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、理論培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)、研訓(xùn)形式單一等一系列問題。在有些專家的理論培訓(xùn)中，教師只是聽眾，往往是以旁觀者的身份參加的，有的未能將自己融入講座的角色中，缺少真實(shí)體驗(yàn)?！爸腥司W(wǎng)”對(duì)培訓(xùn)滿意度的調(diào)查顯示，大家對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)并不滿意，參加培訓(xùn)的積極性不高，主要是為了應(yīng)付檢查與考核，這確實(shí)是一個(gè)值得我們深思的問題。
　　1　理論研訓(xùn)要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
　　新的教育觀念只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索之中才能逐步確立。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，只能在實(shí)踐的過程中開展研究才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)研究與教師培訓(xùn)應(yīng)該融入教師的教學(xué)實(shí)踐，在教師們對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的體驗(yàn)和感受中，在教師們對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思、探索和創(chuàng)新中，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　直面課堂，以課堂教學(xué)中實(shí)際的問題解決為軸心，以學(xué)科教研活動(dòng)為操作平臺(tái)，理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓教師站在學(xué)生的角度，體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的感受將會(huì)更深刻。這如同學(xué)游泳、學(xué)騎自行車，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來自親身體驗(yàn)，就會(huì)相當(dāng)深刻。教育實(shí)踐告訴我們：看到的事，我們能學(xué)習(xí)到10％，聽到的事，我們能學(xué)習(xí)到15％，而所體驗(yàn)過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到80％。
　　2.教師研訓(xùn)的主體是教師
　　在教師研訓(xùn)中，要堅(jiān)持“以人為本”。這就要求我們?cè)谘杏?xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要想教師之所想，研訓(xùn)要能解決教師的實(shí)際問題。我區(qū)舉辦的“信息技術(shù)研訓(xùn)超市”，教師通過“菜單”形式報(bào)名，自行選擇，自愿報(bào)名，學(xué)習(xí)他們想學(xué)的東西，因而滿足了教師不同層面的需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。每位教師都具有自我發(fā)展的能力，我們要關(guān)注教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用，在研訓(xùn)過程中，要發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用，變“靜態(tài)研訓(xùn)”為“動(dòng)態(tài)研訓(xùn)”。我們要聚焦問題，讓教師在實(shí)踐中去感知、理解和內(nèi)化教育理論。為此，教研員要通過收集教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題和典型的教學(xué)事件，形成專題，組織教師進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中研討。比如：如何設(shè)疑才能引起學(xué)生的興趣?重難點(diǎn)如何處理?合作學(xué)習(xí)如何有效?如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?如何二次備課?如何寫反思日記?由于教師是研究的主體，他們是具體研究的操作者，大家在問題爭(zhēng)辯與思維碰撞中共享集體智慧，這種聚眾人之精華的互動(dòng)共贏式研訓(xùn)，其效果肯定比單純的“滿堂灌”要好。
　　3　三個(gè)有效的研訓(xùn)方式
　　筆者認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者的角度，幾個(gè)關(guān)鍵詞必不可少：教師主體、研訓(xùn)目標(biāo)、問題互動(dòng)、實(shí)踐操作、資源共享等。下面就三個(gè)以教師為主體的研訓(xùn)方式提出建議。
　　(1)同課異構(gòu)
　　教學(xué)研究應(yīng)該是一個(gè)思想碰撞的過程，教研活動(dòng)的目的不是欣賞，而是“共振”。筆者曾完成省級(jí)課題《“同課異構(gòu)”教研基本范式的研究》，研究告訴我們，一些課例式教研多以專家點(diǎn)評(píng)為基本方式，信息傳輸單向，示范課、觀摩課程式化和表演化痕跡明顯。教師主體智慧得不到激發(fā)，有些教師對(duì)“課例”理解膚淺，回到學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中不能合理借鑒運(yùn)用，教研工作的有效性大打折扣。常態(tài)下的“同課異構(gòu)”式教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主體作用，探索不同“課例”的結(jié)構(gòu)與時(shí)效，研討不同教學(xué)手段產(chǎn)生不同效果的原因。教研員與一線教師形成研究共同體，營(yíng)造平等、民主、互助、共進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍。筆者提出以下主要操作步驟。
　?、僮寘⑴c的全體教師明晰聽評(píng)課的觀察與分析框架，課前制訂課堂觀察方案。制作課堂觀察量表，小組分工，明確各自的觀察任務(wù)和課堂觀察的內(nèi)容。過程中不僅要關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　?、诖龠M(jìn)教師反思。教師圍繞課前確立的觀察點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性、教師與學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量或定性分析，找出此課例的個(gè)性、共性問題，提出對(duì)策，歸納可操作性強(qiáng)的基本教學(xué)方法和理論依據(jù)，提供可共享的教學(xué)資源。
　　(2)體驗(yàn)式研訓(xùn)
　　學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學(xué)到；我教，我掌握。體驗(yàn)式研訓(xùn)是讓教師通過參與某項(xiàng)活動(dòng)獲得初步體驗(yàn)，然后在教研員(授訓(xùn)者)的指導(dǎo)下，與團(tuán)隊(duì)成員共同交流、分享個(gè)人體驗(yàn)并提升認(rèn)識(shí)的研訓(xùn)方式。研究資料顯示，使用傳統(tǒng)講授式的研訓(xùn)方法，研訓(xùn)對(duì)象在課堂中僅吸收10％-30％的內(nèi)容，并且隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘。體驗(yàn)式研訓(xùn)采用科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，使研訓(xùn)對(duì)象通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲。體驗(yàn)式研訓(xùn)將每個(gè)人置身于活動(dòng)之中，是一個(gè)自我認(rèn)知與探索的過程，在這過程中，每個(gè)人通過親身體驗(yàn)去探索內(nèi)心世界，并得出具有突破性的因應(yīng)之道。體驗(yàn)式研訓(xùn)要求研訓(xùn)對(duì)象必須將活動(dòng)中所遇到的問題與現(xiàn)象提出來與其他組員討論，并找出在實(shí)際工作生活中曾經(jīng)發(fā)生過的類似情形作比較，得出結(jié)論，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思考與行為模式，并由此制定目標(biāo)，選擇未來全新的行動(dòng)。
　　為了讓教師真正理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，我區(qū)綜合實(shí)踐學(xué)科教研員通過體驗(yàn)式研訓(xùn)，讓教師理解分組的原則與方法、角色分配、建立課堂常規(guī)以及合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素，讓教師在合作學(xué)習(xí)中扮演合適的角色，取得了良好的效果。例如，教師們就“××區(qū)老舊小區(qū)停車難的問題”進(jìn)行了調(diào)查研究，親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分組任務(wù)、小組外出調(diào)查、上網(wǎng)收集資料、聽證匯報(bào)的整個(gè)過程。教師們通過這一過程，理解了“合作”和“探究”，真正理解了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，獲得了與平常不一樣的研訓(xùn)體驗(yàn)，為今后組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。有一位教師在研訓(xùn)體驗(yàn)中寫道：“45名老師成為學(xué)生，大家迅速轉(zhuǎn)變角色，由觀望者轉(zhuǎn)為參與者。這種體驗(yàn)式研訓(xùn)，形式新穎、獨(dú)特，讓大家真正體會(huì)到：有體驗(yàn)才會(huì)有感悟，QiwLR2WvGSYCW32neGSXhA==有感悟才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有收獲。我們初步體會(huì)到今后如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了?！?br/>　　(3)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)
　　“網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)”是指教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參加教研活動(dòng)的一種方式。網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相比常規(guī)研訓(xùn)而言，其特點(diǎn)是：研訓(xùn)活動(dòng)的手段發(fā)生變化、研訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)境發(fā)生變化、研訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容與目標(biāo)發(fā)生變化、組織方式發(fā)生變化。
　　網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨人群的交流互動(dòng)，促進(jìn)信息時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)提供豐富的、多樣化的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫，可以創(chuàng)建充滿生機(jī)活力的新課堂(web課堂)。它利用和整合信息環(huán)境，充分激活教師的智慧，促進(jìn)教師圍繞具體問題展開跨越時(shí)空的溝通與交流，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升區(qū)域教研活動(dòng)的質(zhì)量和品位。操作步驟如下。
　　①調(diào)研生成主題。通過觀察調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師遇到的問題，尤其教學(xué)中的核心問題，了解教師的困惑，生成區(qū)級(jí)教研主題。通過QQ群或博客，把研討主題通知到各個(gè)學(xué)校的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)，同時(shí)也把具體要求貼在公告欄里，要求各個(gè)學(xué)校教研組在學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)教師帶著思考參加討論與交流。
　?、诮涣髋c共享。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以博客、QQ群以及網(wǎng)站為平臺(tái)，以教學(xué)過程中的問題為話題(主題)，發(fā)揮教師的聰明才智，開展網(wǎng)絡(luò)研討。教研員是全程參與者、合作者、服務(wù)者、引領(lǐng)者，要引領(lǐng)一線教師關(guān)注具體問題的思考與研究，不斷反思和提煉已有的經(jīng)驗(yàn)。通過交流，增進(jìn)校際之間的溝通，匯集和分享教師的教學(xué)智慧，讓他們?cè)诮涣骱头窒淼倪^程中進(jìn)一步了解同伴、認(rèn)識(shí)自己、解決問題、交流資源、提升水平。
　　(作者單位：江蘇南京市建鄴區(qū)教研