留住教師的“權(quán)威”

　　信息技術(shù)課上，教師的權(quán)威經(jīng)常受到挑戰(zhàn)。我們首先來傾聽一下幾位信息技術(shù)教師的故事和心聲。
　　教師A：信息技術(shù)課上，我正講得來勁，這時(shí)好幾位學(xué)生被班主任老師陸續(xù)叫去訓(xùn)話。一會(huì)兒學(xué)生出去了，一會(huì)兒又推門進(jìn)來了，致使我精心準(zhǔn)備的一堂課上成了“四不像”，我心里很生氣啊，真是沒辦法。
　　教師B：上課的時(shí)候我在上面充滿激情地講，可是學(xué)生在下面干什么的都有。經(jīng)常是我管得了這個(gè)，顧不上那個(gè)，有的學(xué)生還大叫：“老師，我們要上網(wǎng)。”
　　教師c：雖說我是教師，但在學(xué)校還不如個(gè)打雜的!領(lǐng)導(dǎo)不重視，只要與電教相關(guān)的事就找我。本來上課是最主要的事，但領(lǐng)導(dǎo)非叫我停下課去干他交代的事，真是煩死了。
　　不能不感慨，作為信息技術(shù)教師，如果連學(xué)生都不聽你的，那么最起碼的權(quán)威何在?這使我們不得不重提教師權(quán)威的必要性和重要意義。在這里，需要澄清的是，教師權(quán)威是教師憑借國家、社會(huì)所賦予的教育權(quán)力及個(gè)人因素而產(chǎn)生的被認(rèn)同、被尊重、被信任的教育影響力，表現(xiàn)為教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)教師的信賴與遵從。以往人們對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)識(shí)和理解充滿著歧義和爭(zhēng)論，誤將教師權(quán)威等同于教師權(quán)力，提到教師權(quán)威，就認(rèn)為是教師的絕對(duì)支配和學(xué)生的絕對(duì)服從，因此大肆批判教師權(quán)威，甚至提出教師權(quán)威應(yīng)該消解。實(shí)際上，在教育發(fā)展的過程中，教師權(quán)威一直存在著，只是每個(gè)時(shí)期權(quán)威存在的方式不一，側(cè)重點(diǎn)不一，但教師權(quán)威并沒有隨著時(shí)代的變遷而消解，只是以當(dāng)時(shí)合理的形式存在著，并發(fā)揮著積極的作用。教師權(quán)威不僅不該被削弱，更應(yīng)是每個(gè)教師不斷地去樹立的，因?yàn)榻處煓?quán)威對(duì)教育教學(xué)的開展、對(duì)學(xué)生和教師的成長都有著積極的意義。
　　教師權(quán)威確保了教育教學(xué)的正常開展
　　從教學(xué)過程來看，教師權(quán)威維持了學(xué)校教育教學(xué)秩序，保證了教育教學(xué)的正常開展。以信息技術(shù)教師為例，教育教學(xué)的正常開展顯得尤其重要。我們來看一個(gè)例子。
　　趙老師的第二節(jié)課是上機(jī)操作，由于高一學(xué)生來自不同的學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，一些原來沒接觸過電腦的學(xué)生連開機(jī)都不會(huì)，而有的學(xué)生卻打開QQ與人聊天了。至于剛才趙老師的上機(jī)練習(xí)要求，只有一些人在做。她一會(huì)兒被學(xué)生叫去答疑，一會(huì)兒忙于阻止學(xué)生上網(wǎng)聊天、玩游戲，一會(huì)兒又有學(xué)生報(bào)告機(jī)器問題，要重新啟動(dòng)。整整一節(jié)課她都在忙，班級(jí)里鬧哄哄的。下課鈴響時(shí)，許多學(xué)生都沒有完成當(dāng)堂課的任務(wù)，而趙老師也精疲力竭了。
　　學(xué)生很喜歡上信息技術(shù)課是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課可以玩游戲、上網(wǎng)，是一堂好玩的課，把信息技術(shù)課當(dāng)做“放松課”。在計(jì)算機(jī)房想怎么就怎么，對(duì)計(jì)算機(jī)不愛惜的情況時(shí)有發(fā)生。
　　教育活動(dòng)作為一種社會(huì)性活動(dòng)，它的正常運(yùn)行需要一定的規(guī)范秩序。正是通過學(xué)生群體共同遵守的規(guī)范，對(duì)學(xué)生行為加以指導(dǎo)和約束，才能協(xié)調(diào)師生相互之間的關(guān)系，使教育教學(xué)活動(dòng)在有序中進(jìn)行。
　　上個(gè)例子中的趙老師之所以最后精疲力竭，主要原因就是沒有進(jìn)行有效的課堂管理，沒有建立起良好的課堂秩序，教師的權(quán)威沒有很好地樹立。秩序是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有秩序，教學(xué)不能正常開展，而教師權(quán)威正是學(xué)校形成良好秩序的積極而重要的一個(gè)手段。一般而言，秩序總是意味著積極，積極意味著和諧，但我們不能回避現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中一些消極、無序的成分存在，如違紀(jì)、越軌、教學(xué)沖突等。這時(shí)，教師的權(quán)威就顯得尤其重要。教師通過積極的引導(dǎo)，以淵博的學(xué)識(shí)和超人的智慧折服學(xué)生，以博大的胸懷和高尚的人格感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)出于對(duì)教師的敬仰和認(rèn)可自覺遵守各種規(guī)范，形成良好的秩序。
　　有學(xué)者認(rèn)為，盡管社會(huì)秩序的基石是以強(qiáng)制為核心的權(quán)力，但是建立在立法、意識(shí)形態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、傾向性、虛幻共識(shí)等基礎(chǔ)上的權(quán)威，駕馭人們的信念，使人們心悅誠服。權(quán)威可以“使秩序獲致穩(wěn)定性和永久性”。教師權(quán)威產(chǎn)生的力量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過制度、權(quán)力，而且對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。也正是由于權(quán)威影響建立起的積極良好的秩序，保證了教育教學(xué)過程的正常開展。因此，只有擁有教師權(quán)威的人，才能贏得學(xué)生的認(rèn)同、尊重、信任和擁護(hù)，學(xué)生才可能自覺自愿地遵守各種紀(jì)律規(guī)范，教師的意圖和愿望才能得到學(xué)生很好的貫徹，教師的命令才能做到真正的令人信服。
　　教師權(quán)威促進(jìn)了學(xué)生的健康成長
　　在教育過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，成長為一個(gè)社會(huì)人。擁有權(quán)威的教師能夠更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。我們?cè)賮砜匆粋€(gè)案例。
　　王老師和姜老師都是去年剛畢業(yè)的教育技術(shù)專業(yè)本科生，大學(xué)時(shí)是同班同學(xué)，又同時(shí)應(yīng)聘到同一所中學(xué)，均任教高一年級(jí)的信息技術(shù)課。王老師起初雄心勃勃，立志要將自己的課上好，將自己所學(xué)全部傳授給學(xué)生。但是，經(jīng)過一段時(shí)間，王老師氣餒了。課堂上，學(xué)生不僅不好好聽課，還愛搗亂，自己的才能完全沒有用武之地。然而，王老師發(fā)現(xiàn)姜老師上課的時(shí)候卻是另外一番情景，課堂秩序井然，學(xué)生聚精會(huì)神聽講，完全按照老師的意愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期末考核的時(shí)候，姜老師班上的學(xué)生操作技能很強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)也很過硬。尤其重要的是，學(xué)生們都很喜歡姜老師，也更喜歡上他的課。對(duì)此，王老師十分納悶：自己在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績比他優(yōu)異，計(jì)算機(jī)操作技能更是沒得說，但是現(xiàn)在他的教學(xué)能力怎么就比我強(qiáng)得多呢?
　　其實(shí)，專業(yè)知識(shí)是上好教育技術(shù)課的基礎(chǔ)，但是實(shí)際教學(xué)中建立在教育教學(xué)能力、教育智慧以及教師的人格魅力基礎(chǔ)上綜合形成的教師權(quán)威并不一定與專業(yè)知識(shí)成正比。也正因?yàn)榻蠋熢趯W(xué)生中有很好的權(quán)威，他在教學(xué)中發(fā)揮了很好的價(jià)值引導(dǎo)作用。
　　學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育活動(dòng)最基本的對(duì)象。學(xué)生一詞的含義常常表明了一種文化上的不足與差距。盡管人們一直強(qiáng)調(diào)師生平等，但這一觀念僅從人格的角度出發(fā)才能成立，而在其他的方面，師生之間存在著天然的不對(duì)等性，即相對(duì)成熟的成年人個(gè)體與相對(duì)不成熟的未成年個(gè)體之間的不對(duì)等性。學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、心理水平等發(fā)展不完善，具有“未完成性”。即便在信息時(shí)代，學(xué)生可能在某些方面或某些條件下占有較多的信息和知識(shí)，但是他們?cè)谥R(shí)和能力結(jié)構(gòu)方面仍然是不完備的。教師的作用就在于引導(dǎo)和幫助，代表社會(huì)對(duì)其進(jìn)行教育、培養(yǎng)和引導(dǎo)，確保其健康成長。有權(quán)威的教師對(duì)學(xué)生的影響力將更大，教育的效果更加顯著。這在上面例子中的姜老師身上得到了很好的體現(xiàn)。
　　教師權(quán)威有利于教師的自身發(fā)展
　　在一定程度上，教師權(quán)威的高低代表了一個(gè)教師成就的高低。高權(quán)威的教師在學(xué)生中的影響大，教育的效果也就好。學(xué)生和家長對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)同也代表了他們對(duì)教師角色的認(rèn)同。大多數(shù)教師都非常關(guān)注自己在學(xué)生、家長、同事及社會(huì)中的地位和影響，對(duì)他們來說，強(qiáng)烈的角色認(rèn)同是對(duì)他們身份的認(rèn)可，社會(huì)對(duì)教師的公正評(píng)價(jià)、尊重和信賴是對(duì)他們工作最高的獎(jiǎng)賞，也是這個(gè)職業(yè)最高的榮譽(yù)。具有權(quán)威的教師必然會(huì)得到大家的角色認(rèn)同，這種認(rèn)同帶來的成就感也在不斷督促教師更加嚴(yán)格地要求自己，在教育活動(dòng)中不斷提高自己、完善自己。自身不斷完善的過程也是教師權(quán)威不斷提高的過程。我們?cè)賮砜匆晃怀踔行畔⒓夹g(shù)課教師的總結(jié)——
　　我的學(xué)生很愛上我的課，我感到很自豪，但是初中信息技術(shù)課還是一門十分年輕的學(xué)科，它需要我們不斷地通過教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合教育理論來指導(dǎo)，總結(jié)出更好的教學(xué)方法和技巧。例如，學(xué)生在信息技術(shù)的接受能力和自學(xué)能力方面永遠(yuǎn)出乎教師的意料，學(xué)生與計(jì)算機(jī)溝通的先天靈性是成人無法想象的，教師點(diǎn)到即可。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，及時(shí)給予充分的鼓勵(lì)，這種效果比任何說教都有效。
　　從這位教師的總結(jié)中不難看出，學(xué)生對(duì)教師的肯定更加激發(fā)了教師的教學(xué)熱忱。這位教師不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量，而這個(gè)過程也是自我提高的過程。
　　由此，在教師的引導(dǎo)和權(quán)威影響下，學(xué)生不斷成長，同時(shí)，學(xué)生對(duì)權(quán)威的認(rèn)同也在不斷激勵(lì)教師探索進(jìn)取。學(xué)生成長的過程既是教師權(quán)威不斷提高的過程，亦是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和生命意義建構(gòu)的過程。
　　注：本文系陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育專項(xiàng)基金立項(xiàng)課題“新課程背景下的師生關(guān)系研究一一個(gè)教師權(quán)威視角的分析”研究成果之一。
　　(作者單位：陜西師范大學(xué)教師干部教育學(xué)