基于支架的電腦網(wǎng)頁創(chuàng)作輔導(dǎo)策略

　　全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)以“探索與創(chuàng)新”為活動(dòng)主題，旨在鼓勵(lì)廣大中小學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)及生活實(shí)際，積極探索，勇于創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這一類活動(dòng)為學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教和全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的抓手，有力地促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。支架式教學(xué)是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)出的較成熟的教學(xué)策略之一，其核心理念是利用學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的、有用的幫助。筆者認(rèn)為，要充分體現(xiàn)“探索與創(chuàng)新”的活動(dòng)主題，教師需要借助該教學(xué)策略為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種類型的支架。
　　支架，原指建筑行業(yè)使用的腳手架，是建筑樓房時(shí)所需要的暫時(shí)性支持，當(dāng)樓房建好后，支架也就拆除了。支架式教學(xué)是為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)而進(jìn)行的。它把學(xué)生的學(xué)看做是積極地建構(gòu)自身的過程，而教師的教則是為學(xué)生搭建的腳手架，能支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，不斷形成新的能力，使學(xué)生的智力提升到更高水平，真正使教學(xué)走在發(fā)展的前面。源于此，歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”將支架式教學(xué)定義為：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
　　在輔導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行電腦網(wǎng)頁創(chuàng)作的過程中，教師要在不同學(xué)習(xí)階段為學(xué)生安排不同的支撐條件，從而形成系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。該學(xué)習(xí)支架由一系列子支架組成，包括作品賞析、關(guān)鍵主題討論、主題探索、技術(shù)指導(dǎo)、完整的活動(dòng)檔案記錄、作品成果展示交流等。
　　以作品賞析支架激發(fā)創(chuàng)作思想
　　在電腦作品創(chuàng)作的初始階段，教師通過搭建賞析優(yōu)秀電腦網(wǎng)頁作品的支架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師根據(jù)活動(dòng)需要，首先將一些全國(guó)性優(yōu)秀網(wǎng)頁獲獎(jiǎng)作品按創(chuàng)作主題分類，供學(xué)生欣賞。這些精彩的作品為學(xué)生提供了將探索、生活、藝術(shù)和技術(shù)聯(lián)系起來的新思路，讓學(xué)生眼前一亮。
　　例如，在欣賞《我創(chuàng)新
　　我快樂》作品的過程中，教師通過支架引導(dǎo)學(xué)生思考作品的特點(diǎn)。在精神上，體現(xiàn)學(xué)生積極動(dòng)手、樂于動(dòng)腦的向上心態(tài)。在內(nèi)容上，以展示學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)子、創(chuàng)新實(shí)踐作品(圖1)為主，針對(duì)性強(qiáng)，原創(chuàng)成分高。在藝術(shù)設(shè)計(jì)上，作品不僅畫面設(shè)計(jì)精美，還對(duì)素材進(jìn)行了精心的藝術(shù)處理，增強(qiáng)了感染力。在欄目構(gòu)思上新穎獨(dú)特。
　　這些高起點(diǎn)的創(chuàng)意電腦作品開闊了學(xué)生的視野。教師與學(xué)生一起欣賞、分析作品的創(chuàng)意，分享對(duì)作品的感受和想法等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀網(wǎng)頁作品不拘一格的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作方法，激發(fā)他們自己動(dòng)手創(chuàng)作的欲望和靈感。這為學(xué)生創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)搭建了支架，也為他們即將開始的創(chuàng)作提供了思路上的借鑒。
　　
　　以關(guān)鍵主題討論支架明確創(chuàng)新主題
　　在欣賞了優(yōu)秀的電腦網(wǎng)頁作品后，學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，教師適時(shí)提出了電腦創(chuàng)作的任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，討論構(gòu)思創(chuàng)新的主題。教師拋出如“這些優(yōu)秀電腦網(wǎng)頁作品的選題來自哪里”、“這些作品從哪些角度切入展開了探索，解決了什么問題”等問題，通過系列引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸獲得了構(gòu)思自己作品的方向和框架。這時(shí)，教師分別引導(dǎo)各小組確定電腦作品的創(chuàng)作主題，組織各小組就各自選擇的主題開展討論，幫助學(xué)生分解任務(wù)，使學(xué)生下一步的探索任務(wù)得以明確，最終完成一個(gè)與技術(shù)相整合的探索作品。在這一環(huán)節(jié)中，教師搭建關(guān)鍵主題的討論支架，以形成明確的創(chuàng)作主題。本活動(dòng)中，合作較為關(guān)鍵。什么是“小組合作”，什么是“與技術(shù)整合”，對(duì)這些關(guān)鍵問題的理解，是學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作的起點(diǎn)，也是他們?cè)陧?xiàng)目創(chuàng)作過程中需要把握和加深體驗(yàn)的。
　　以主題探索支架深入開展科學(xué)探究
　　學(xué)生圍繞主題開展科學(xué)探索是電腦創(chuàng)作活動(dòng)的最大亮點(diǎn)。在這個(gè)生態(tài)化的探索過程中，學(xué)生以小組為單位整理、加工活動(dòng)素材，教師以引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者的角色對(duì)學(xué)生施以指導(dǎo)。探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展既依賴于教師的支持，也依賴于同伴間的互相幫助和影響。小組成員共同協(xié)商、協(xié)作、分享，正是形成學(xué)習(xí)共同體、展開有效交流和社會(huì)互動(dòng)、提供問題解決交互支架的有利策略。活動(dòng)中，學(xué)生可充分結(jié)合社會(huì)、生活、科學(xué)知識(shí)，或紀(jì)實(shí)，或思索，或動(dòng)手探究，或形成結(jié)論，所有這些體現(xiàn)著自然的氣息，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、親近生活提供了多種可能。
　　例如，鐵生銹是我們生活中最常見的現(xiàn)象，銹蝕不僅浪費(fèi)資源，也經(jīng)常對(duì)安全構(gòu)成威脅。學(xué)生探究小組展開調(diào)查，探究生活中的“銹”現(xiàn)象，討論防銹機(jī)制。第一步，探究小組深入生活，找出學(xué)校和自己家居中存在的鐵銹現(xiàn)象。在探究活動(dòng)過程中，學(xué)生經(jīng)過充分的調(diào)查準(zhǔn)備，獲取了第一手資料。第二步，他們?cè)诳茖W(xué)教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)鐵生銹的條件和環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，豐富了學(xué)生的個(gè)人知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)了防止鐵生銹及回收利用銹鐵的意識(shí)。第三步，學(xué)生從資源浪費(fèi)、結(jié)構(gòu)損壞、安全威脅、生活衛(wèi)生等幾方面探索。第四步，學(xué)生開展防銹方法調(diào)查、防銹機(jī)制討論，并開展校園除銹大行動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)教育人們自覺學(xué)習(xí)和提高保護(hù)鐵的意識(shí)，提高鐵的使用效率。第五步，“金屬的腐蝕與防護(hù)”始終是一個(gè)世界性的科技難題。防止金屬腐蝕，任重道遠(yuǎn)。學(xué)生一起搜索、學(xué)習(xí)防銹的前沿科技。學(xué)生搜集、評(píng)估、整理、利用素材，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)，形成《探銹》網(wǎng)頁作品(圖2)。
　　
　　以技術(shù)指導(dǎo)支架開展電腦創(chuàng)作整合
　　從技術(shù)整合的角度來看，電腦網(wǎng)頁體現(xiàn)了對(duì)多種電腦應(yīng)用技術(shù)的綜合運(yùn)用，如版面設(shè)計(jì)藝術(shù)、網(wǎng)頁制作技術(shù)、圖片處理技術(shù)、視頻處理技術(shù)、音頻處理技術(shù)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)技術(shù)……創(chuàng)新技術(shù)的整合，是學(xué)生面II缶的一個(gè)新的技術(shù)問題。教師在對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注和指導(dǎo)的過程中，或觀察，或檢查，或詢問，或傾聽，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予指點(diǎn)和幫助。一是放手讓學(xué)生自己嘗試。二是提供有關(guān)技術(shù)解決方案的網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。三是引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)和影響，如當(dāng)一位學(xué)生在使用Photoshop處理圖片遇到困難時(shí)，教師提示：“也許××同學(xué)可以告訴你，他是怎樣處理這些圖片的，他甚至可以把幾幅圖片融合在一起?！睙o論是直接還是間接告知的方式，學(xué)生通過自己的親歷和操作，能夠?qū)⒂嘘P(guān)信息技術(shù)從外在的知識(shí)內(nèi)化為自己能力結(jié)構(gòu)的一部分，形成一定的技能技巧。從接受到操作，再到內(nèi)化，學(xué)生借助教師提供的支架，在這種師與生、生與生的相互交往和影響過程中，最終自主完成了自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的建構(gòu)。
　　以完整的活動(dòng)檔案記錄支架協(xié)助作品創(chuàng)作
　　網(wǎng)頁作品的創(chuàng)作過程體現(xiàn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。活動(dòng)中，探究合作小組成員對(duì)活動(dòng)探索過程以文字、照片、錄像、聲音等多媒體形式進(jìn)行記錄，并對(duì)包括作品在內(nèi)的多種文檔使用方式和作用進(jìn)行了探索。如通過記錄學(xué)生創(chuàng)作過程及他們?cè)谶^程中的對(duì)話，幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)重溫學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索歷程，發(fā)現(xiàn)他們互相交往和學(xué)習(xí)、影響的軌跡等。通過收集學(xué)生的作品、作品照片、關(guān)于作品的自述和相互評(píng)論，幫助教師分析和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在表現(xiàn)技術(shù)、水平、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，肯定學(xué)生在活動(dòng)中取得的進(jìn)步，思索每位學(xué)生可能需要的特殊幫助，尋找進(jìn)一步提高的空間。同時(shí)，也幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)生的作品及其背后的想法和建構(gòu)的意義世界，進(jìn)而促成家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的理解和支持。通過對(duì)教師教學(xué)過程的記錄和分析，教師自我回顧和反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋找解決方案，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
　　以作品成果展示交流支架幫助學(xué)生發(fā)展
　　為使活動(dòng)更有效果，教師在學(xué)生的創(chuàng)作項(xiàng)目結(jié)束后，舉行社會(huì)開放活動(dòng)日，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)以及與學(xué)生探究作品主題有關(guān)的社會(huì)公眾一起參觀。學(xué)生帶著家長(zhǎng)通過交互電子白板展示和欣賞各小組的作品，彼此分享對(duì)自己和他人作品的描述和評(píng)論，也了解到他人對(duì)自己作品的評(píng)論。教師通過適宜的開放性問題加以引導(dǎo)，如“你想對(duì)自己的作品說些什么嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生向家長(zhǎng)表達(dá)他們的想法。在這種開放式的小組分享中，不同能力水平和經(jīng)驗(yàn)背景的小組成員互相欣賞和提供建議，在分享他人經(jīng)驗(yàn)、想法，共享集體成果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起對(duì)自己和他人作品的進(jìn)一步理解，最終完成對(duì)一定創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、想法、做法的意義建構(gòu)。
　　
　　例如，《鼓動(dòng)華廈》網(wǎng)頁作品(圖3)是一個(gè)以鼓文化為主題的網(wǎng)頁，富有地方特色的中國(guó)鼓使網(wǎng)頁充滿傳統(tǒng)氣息。在活動(dòng)日，我們當(dāng)?shù)匚幕值膶＜乙瞾淼浆F(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生一起交流點(diǎn)評(píng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生獲得了一個(gè)參與和影響社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，也從中體驗(yàn)到被他人認(rèn)可和贊譽(yù)的自豪感與成就感，增強(qiáng)了對(duì)自我價(jià)值和能力的肯定。
　　通過電腦網(wǎng)頁創(chuàng)作活動(dòng)，每一個(gè)參與者都成了受益者。在這種溫暖、愉快的活動(dòng)氛圍中，在教師搭建的支架支撐下，學(xué)生作為被充分尊重和理解的發(fā)展主體，不僅自主建構(gòu)著他們的信息技術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和能力，還體驗(yàn)著與教師、同伴交往的快樂，獲得更多的自信和交往經(jīng)驗(yàn)。
　　(作者單位：廣東省電化教育館　廣東東莞市茶山鎮(zhèn)第二小