華南師范大學:課程設計特色和班主任專業(yè)化

　　一、課程設計的特色
　　在設計培訓課程時，我們把總目標確定為通過集中培訓帶動教師的課題研究，通過課題研究來推動教師的專業(yè)發(fā)展。我們給學員提出的要求是，“帶著改革的問題而來、帶著改革的沖動離開”。我們推薦的研究方法是“實驗研究”（或行動研究）。我們建議學員，參加此次培訓，一定要實現(xiàn)這樣一個目的：回到自己的學校之后，在自己的課堂上，持久地展開一項教學改革（實驗研究）。所有專題講座和實踐活動也都直接指向一個目標：讓學員在集中培訓的過程中建立教育改革的新理念，讓學員返回學校之后在自己的課堂中發(fā)起教學改革。為此，我們鼓勵學員聽了專題講座之后，能夠從專題講座中尋找屬于自己的關(guān)鍵詞，把這個關(guān)鍵詞變成教學改革的關(guān)鍵措施，在自己課堂發(fā)起教學改革（實驗研究）。
　　在課程設計上，既要嚴格執(zhí)行預設的課程方案，又要根據(jù)學員的需求現(xiàn)場生成新的課程。我們首先在調(diào)研的基礎上為學員安排了切合學員專業(yè)發(fā)展需要的專題講座和實踐活動。同時，我們留出了一定的時間和空間，根據(jù)學員在培訓過程中提出的希望和要求，現(xiàn)場生成部分專題講座與實踐活動，也邀請部分學員在“教師論壇”“教育沙龍”“教師晚會”等活動中發(fā)出自己的聲音，讓學員相互分享教育經(jīng)驗。
　　二、隱性課程的特色
　　讓每一個看得見的培訓細節(jié)都發(fā)揮隱秘的看不見的教育作用。第一，我們把傳統(tǒng)的秧田式的桌椅擺設變成圓桌式的小組形式。把每一個學員的名字擺在桌面上，為教師能夠迅速叫出學員的名字提供便利，也讓學員感受到個體被關(guān)注、被尊重。圓桌式小組合作學習的目的不僅在于讓學員集中精力聽課，而且便于學員相互之間面對面地分享知識和交流情感。第二，我們從培訓第一天報到時就開始拍攝和積累素材，制作成大約1個小時的“學員培訓電影”短片，讓學員在結(jié)業(yè)典禮時現(xiàn)場觀看。在制作“學員培訓電影”時，我們盡可能讓每一個學員都在短片中不止一次地看到自己的影像，讓學員從中感受到尊重和驚喜。第三，我們通過學員報到時登記的身份證留意學員的生日，為在培訓期間過生日的學員舉辦靈活多樣的生日晚會。另外，我們努力讓培訓的日常管理隱含教育的力量，比如及時認真評改學員的作業(yè)并于當天制作成精致的培訓簡報，讓學員從我們的工作效率和工作態(tài)度中感受到認真做人和做事的風格與精神。此外，還重視宣傳的標語和圖案的設計、學員書包和筆記本樣式的選擇、課堂顏色與光線的布置等等。
　　三、班主任專業(yè)化的特色
　　班主任的職責不僅僅在日常管理，更重要的是創(chuàng)設良好的學習氛圍、構(gòu)建學習共同體、引領學員的專業(yè)發(fā)展。班主任的專業(yè)化包括兩個方面的內(nèi)容：第一，了解并掌握教師培訓的基本工作程序和工作細節(jié)；第二，了解并掌握引領教師培訓的策略和技巧，如快速認識和熟悉學員（記住學員的姓名）、組建學習小組、組建“班委會”、組織學習活動的“破冰之旅”、組織“團體心理輔導”、主持和點評“教育沙龍”或“教師論壇”、舉辦“教師晚會”、播放“教育電影”、及時解答學員隨時提出的問題等。此外，還要了解并掌握建立班級共同體的基本要素和策略。為此，我們?yōu)槊總€班級配備了“雙班主任”。一位負責培訓過程的全程跟進，另一位重點負責學科培訓期間的日常事務管理。通過雙班主任的合作，使學員既能得到教育專業(yè)的指引，又能得到學科方面的指引，滿足了教育與學科的雙重需要。
　　
　?。ㄘ熑尉庉嫞汗?br/>