各方聲音

　　各 方 聲 音
　　
　　山東省日照市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)科研處主任陳為建:
　　看到這么多教師選擇自殺，我感到觸目驚心！社會期望值過高，造成教師工作壓力過大，甚至把一些不該由教師承擔(dān)或者教師無力承擔(dān)的責(zé)任，推給教師。另外學(xué)生越來越難管，教師的成就感低落等因素也給教師帶來困擾。
　　雖然做教師非常不容易，但也不該選擇自殺這條道路，這會影響其他教育工作者。俗話說：兔死狐悲，物傷其類。有些教師了解到這么多教師選擇自殺，會感到壓抑，更覺得教師工作煩瑣無趣。
　　教師需要減負(fù)，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：
　?。?）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，減少教師工作量。多數(shù)學(xué)校教師數(shù)量不夠，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足新課程的需要，一些中青年教師，尤其是兼任其他學(xué)科或兼任班主任的教師，工作量大、教學(xué)管理任務(wù)繁重。
　　（2）加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究。新一輪課程改革，其全新的課程體系、思維體系和評價(jià)體系所帶來的變化是巨大的，同時(shí)也存在容量大、課時(shí)緊、學(xué)段之間缺乏銜接，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教輔和考試綱要沒能很好地統(tǒng)一……這一系列需要逐步完善的問題，給一線教師的工作帶來不小的困難和壓力。這需要上級教育行政和研究部門加大力度，切實(shí)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教輔和考試綱要的統(tǒng)一和整合。
　?。?）推進(jìn)教師人事制度和教師培訓(xùn)制度的建設(shè)和完善，采取更加科學(xué)合理和人性化的管理，給教師提供一個(gè)更為寬松的環(huán)境，主動為教師排憂解難，建立合理的考核與評價(jià)體系，公平公正地體現(xiàn)教師的工作態(tài)度與業(yè)績，才能更好地激發(fā)教師的工作熱情，提高工作效率，消除職業(yè)倦怠危機(jī)。
　?。?）各級行政部門需盡量減少名目繁多、令人眼花繚亂的檢查評比活動。
　　
　　網(wǎng)友“jiaozf2001”：
　　評比和競爭壓跨了學(xué)校、壓跨了教師、壓跨了學(xué)生。評比和競爭使得我們的教育事業(yè)變得扭曲，教師為了提高成績焦頭爛額，學(xué)生為了提高分?jǐn)?shù)身心憔悴。為了一個(gè)所謂的榮譽(yù)，為了在和同類學(xué)校的評比中多出那么一兩個(gè)人，占一點(diǎn)優(yōu)勢，叫上級多表揚(yáng)兩句，我們一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)簡直是要把教師身上的油全部榨取干凈才覺得痛快。成績稍好一點(diǎn)，便皆大歡喜，全然忘記了自己所存在的問題；成績稍微差點(diǎn)，便一天一個(gè)談話，三天一個(gè)批評，什么要負(fù)責(zé)啊，要認(rèn)真啊，要努力啊，壓得人喘不過氣來。
　　我不否認(rèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的苦心，他們也似乎是想要提高學(xué)校的聲譽(yù)，為了學(xué)校的生存。但是，作為領(lǐng)導(dǎo)也要理解教師的艱辛和不容易，要相信教師的責(zé)任和良知?？梢哉f，沒有哪個(gè)教師不愿意把自己的學(xué)生教好，也沒有哪一個(gè)教師甘居人后。問題是，提高成績不是一個(gè)簡單的事情。教育是慢工出細(xì)活，急功近利是不可能解決問題的。許多事情不是你想怎么樣就可以怎么樣的，動不動就對教師以下崗、淘汰威脅，只能使教師身心疲憊，產(chǎn)生對自己所從事職業(yè)的厭煩，降低工作的積極性，失去工作的熱情。
　　對于剛剛參加工作的教師，尤其要倍加愛護(hù)，細(xì)心指導(dǎo)。新教師本來就覺得自己在學(xué)校里地位低，本身就感覺沒有多少自信心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者老教師的一句話，就會對新教師的成長起到極大的促進(jìn)或阻礙作用。因此，對年輕教師要多加鼓勵表揚(yáng)，少些指責(zé)批評，要勇于承擔(dān)起愛護(hù)新教師的責(zé)任。
　　做教師很不容易，真希望所有的教育主管部門、社會各界、學(xué)校給教育松松綁，給教師松松綁，讓教師們可以暢快地呼吸，抬起頭來走路，還教師一個(gè)輕松的育人環(huán)境，讓教師們教得更舒心，學(xué)生學(xué)得更開心。
　?。ㄒ脑醋詇ttp://www.rongshuxia.com/book/comment/bookid-1410276.html，有刪改）
　　
　　網(wǎng)友“風(fēng)澗碎雪”：
　　教師是教育政策的執(zhí)行者，是直面教育對象的人。各種呼聲，各種手段，都積極地在為學(xué)生減負(fù)。不管是真減還是假減，總之，學(xué)生的地位遠(yuǎn)在于教師之上。教師不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)來源于家長，來源于社會。可是，教師的負(fù)擔(dān)呢？來源于社會，來源于家長，也來源于學(xué)生。
　　任何一個(gè)國家，都希望通過教育來提升綜合國力，而狹隘的教育觀念讓人們通常認(rèn)為，教育就是學(xué)校教育，把一切的責(zé)任，一切的重?fù)?dān)全推給學(xué)校。我們希望把人們都培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人，一專多能，全才，完人，這是想象的目標(biāo)。但是，這是不可能的事情。人，不是機(jī)器，教師，不是操作工，不可能去按同樣的目標(biāo)把不同的人培養(yǎng)成相同的模式。我們對教師寄予了太多的希望，可是卻忽略了教師只不過是社會中地位不高、待遇極低的普通勞動者。社會把教師的職業(yè)給神化了，神化的美名下卻有普通人一樣的生活。
　　社會把教師神化，把教育工作理想化，而不去想社會對人的改變有著不可估量的作用。一個(gè)人，與社會接的最多，社會各方面對學(xué)生的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校和教師。社會把太多的責(zé)任讓教師來承擔(dān)，這根本不符合人的發(fā)展規(guī)律。很多人把學(xué)生的成功看成是個(gè)人努力，而把失敗歸結(jié)于教師，這真的是太可笑了。上過學(xué)的人都清楚，在同樣的班級，同樣的教師，教出來的結(jié)果也是不同的。人的主觀努力更勝于客觀環(huán)境的作用。現(xiàn)在的社會不良風(fēng)氣，并不是教師造成的。
　　家長既然把孩子生養(yǎng)到這個(gè)世界上，就要負(fù)起家長的責(zé)任。一個(gè)人各種行為習(xí)慣的形成，在七歲以前，就養(yǎng)成了80％。而未上學(xué)以前，孩子與家長待的時(shí)間最長的，是家長的行為潛移默化影響了孩子。人在幼年時(shí)的模仿能力是非常強(qiáng)的。有一些品行不端的家長，對孩子童年時(shí)的傷害，是后天難以彌補(bǔ)的。特別是某些家長，把自己對孩子的教育，全部交給教師，或者交給自己的長輩。家長對孩子的期望過高，導(dǎo)致了他們對孩子的壓迫。也許有一些家長開始重視孩子的快樂成長，開始給孩子們減負(fù)?？墒撬麄儏s希望讓教師在有限的時(shí)間里教育出偉大的人才，這是不現(xiàn)實(shí)的。
　?。ㄒ脑醋詇ttp://edu.qq.com/a/20070510/000080.htm）
　　
　　網(wǎng)友“紅燭燃盡更為誰”：
　　一位教師割喉自殺的事件在網(wǎng)上傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，我抽了點(diǎn)時(shí)間看了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這件事情的前后描述和評論，在這期間我的心頭始終有一種壓抑的感覺，有時(shí)候甚至有流淚的沖動。畢竟，我們都無法漠視一個(gè)生命的消亡，即使在當(dāng)下，教師是多么卑微與弱小。
　　首先他是一個(gè)教師，與我的職業(yè)相同，自然有種同根病相連感覺，自然也就多幾分惋惜。其次，他比我略長幾歲，是個(gè)優(yōu)秀的人，是個(gè)被同事、朋友等周邊的人所認(rèn)可的一個(gè)人，對于好人的離去，也就自然而然地生出幾分痛楚。當(dāng)我們的領(lǐng)導(dǎo)和專家一次次教育我們要把學(xué)生當(dāng)人看的時(shí)候，教師卻被剝奪了人最基本的東西。當(dāng)教師自身沒有“人”的感覺的時(shí)候，他們又如何能讓學(xué)生找到一點(diǎn)“人”的感覺。他們早已經(jīng)麻木于對現(xiàn)實(shí)問題的解決，早已都沉溺在想出各種新名詞、新理論、新運(yùn)動來謀求一些眼球效應(yīng)和輿論效應(yīng)。然而，教育，乃至我們的教師、學(xué)生、社會卻都在離我們的夢想越來越遠(yuǎn)，越來越讓我們感覺不到希望的存在。請?jiān)徫胰绱吮^，因?yàn)槲抑豢吹浇處熋刻於忌袂榛炭?，忐忑不安，唯恐語氣過硬而導(dǎo)致學(xué)生心理問題，唯恐手勢過強(qiáng)而被冠以變相體罰，唯恐與學(xué)生的近距離談心而招致禽獸教師之名。其他的，我實(shí)在看不到，實(shí)在看不到。
　　教師，誰把你當(dāng)成了人呢？家長的一個(gè)電話，就可以讓你受處分，學(xué)生的一個(gè)行動，就可以讓你下崗，被學(xué)生或者家長打了，還得忍氣吞聲，弄不好還叫你賠禮道歉。你又有什么“太陽底下最光輝的職業(yè)”之感呢？你只不過是一個(gè)具有“教師”稱號的小人物而已，其他的，什么也不是，什么也不是。
　　抑郁癥，很多的朋友用這樣的一個(gè)詞語去解釋這位教師的死亡。在經(jīng)歷了很多很多之后，我們已經(jīng)習(xí)慣用這樣的詞語去解釋一些現(xiàn)象，似乎這樣很能夠安慰自己。也許吧，我這樣想，可是內(nèi)心的我卻不容許我去向那個(gè)方向傾斜。我的一個(gè)朋友是因?yàn)閷W(xué)校的管理得了抑郁癥，我的一個(gè)朋友是因?yàn)榍楦械牟豁樞牡昧艘钟舭Y，我周圍的人怎么都變得那么脆弱了呢？而我們?yōu)槭裁催€習(xí)慣用這樣的字眼麻木不仁地去遮蔽一切背后的真實(shí)呢？！
　　今天我寧愿相信他是懷著一種理想而死的，雖然他選擇的方式我極其鄙視，但對于在當(dāng)下還有如此抱負(fù)的人，我無法不讓自己對他增多一些敬仰。我愿意固執(zhí)地認(rèn)為，他是有精神的。不同的人對于這件事有不同的觀點(diǎn)，從不同的事件側(cè)面也得到了不同的感受，無論如何，我們的現(xiàn)實(shí)總顯得有點(diǎn)蒼白了一點(diǎn)。我總是固執(zhí)地認(rèn)為，我們的社會終究要為當(dāng)下的教育買一次昂貴的單。
　　自殺的教師是弱小的，他選擇了這樣的方式去抗?fàn)?。也許在今后，這樣的事件依然會在我們身邊上演，依然會觸痛我們內(nèi)心深處的痛。每一個(gè)弱小的我們，在失望和忍受之后，是不是會發(fā)出一聲微弱的吶喊。有些東西，必然有一些懷著信仰的人固守著，并為之努力、為之獻(xiàn)身，他們沒有鮮花，沒有榮耀，沒有顯赫的功名利祿，他們擁有的僅僅是自己內(nèi)心的圣潔。那一份堅(jiān)持，是一種超然于世俗的精神渴求，他們用精神站立，用精神寫下他們的一生。
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　?。ㄘ?zé)任編輯：吳廖）