校際公選課之“地震與地震災(zāi)害”的教與思

江國(guó)明

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球物理與信息技術(shù)學(xué)院，北京 100083

校際公選課之“地震與地震災(zāi)害”的教與思

江國(guó)明

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球物理與信息技術(shù)學(xué)院，北京 100083

由于選修校際公選課的學(xué)生來(lái)自于不同的高校，其專(zhuān)業(yè)背景差異很大，所以校際公選課與校內(nèi)公選課的教學(xué)思路和方法有很大不同。本文以“地震與地震災(zāi)害”課程為例，詳細(xì)分析了校際公選課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

校際；公選課；地震與地震災(zāi)害

本文所指的校際公選課即北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“共同體”）公共選修課的簡(jiǎn)稱(chēng)，其目的是以資源共享為途徑，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，與其在校專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，培養(yǎng)國(guó)家急需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。十幾年來(lái)，“共同體”開(kāi)課1200多門(mén)次，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生超過(guò)10萬(wàn)人次，學(xué)生選修“共同體”校際選修課已平均達(dá)到其整個(gè)選修課的40%，占總學(xué)分的8%①北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體網(wǎng)站. http://www.xueyuanlu.cn/。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）作為“共同體”成員之一，每學(xué)年開(kāi)設(shè)9門(mén)校際公選課。筆者有幸作為“地震與地震災(zāi)害”課程的合講教師參與了校際公選課的教學(xué)。“地震與地震災(zāi)害”是由地球物理與信息技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)，主要是使學(xué)生系統(tǒng)地了解天然地震學(xué)的基本理論體系和研究方法，掌握地球內(nèi)部的構(gòu)造、天然地震的基本類(lèi)型、特征和地震活動(dòng)的主要特征，并學(xué)習(xí)地震災(zāi)害的分類(lèi)和減輕地震災(zāi)害的對(duì)策，從而使學(xué)生掌握有關(guān)地震與地震災(zāi)害的科學(xué)知識(shí)、研究途徑和減輕地震災(zāi)害的基本措施。

由于選修校際公選課的學(xué)生主要來(lái)自于學(xué)院路其他高校，所以這就造成了校際公選課與校內(nèi)公選課在教學(xué)上的差異。在此，筆者將以2011年春季的校際公選課“地震與地震災(zāi)害”為例，詳細(xì)闡述教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決思路。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決思路

1.選課學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體和對(duì)象。為了使選修“地震與地震災(zāi)害”課程的學(xué)生具有針對(duì)性，我們?cè)陂_(kāi)課申請(qǐng)表中特提出“學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)或地理學(xué)知識(shí)”的要求。以2011年春季學(xué)期為例，共有43名來(lái)自北京城市學(xué)院、北京語(yǔ)言大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）、北京聯(lián)大應(yīng)用文理學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、首都體育學(xué)院、北京航空航天大學(xué)等高校的本科生選修“地震與地震災(zāi)害”，而這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異非常大（表1），絕大多數(shù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景是不滿(mǎn)足選課要求的。

表1 2011年春季校際公選課“地震與地震災(zāi)害”的選課情況

在2010年秋季，“地震與地震災(zāi)害”曾作為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的校內(nèi)公選課，共有59名學(xué)生選修此課，其專(zhuān)業(yè)主要包括地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)和資源勘查工程等（見(jiàn)表2）。

將校內(nèi)與校際公選課的選修學(xué)員的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，可以看出，選修校際公選課的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分化非常嚴(yán)重，而且絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)地質(zhì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有接觸過(guò)天然地震。如果將校內(nèi)公選課的講授方式直接移植到校際公選課上，那么授課效果肯定不理想。如何讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠聽(tīng)懂和理解這門(mén)課的內(nèi)容呢？筆者通過(guò)分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)，在遵從原有教學(xué)大綱的前提下，對(duì)授課的側(cè)重點(diǎn)做了相應(yīng)改變?？陀^地講，調(diào)整授課內(nèi)容僅僅是權(quán)宜之計(jì)，為了使每位選修此課的學(xué)生都能有所收獲，筆者考慮還應(yīng)主動(dòng)勸退純粹“混學(xué)分”的學(xué)生，達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙贏效果。

表2 2010年秋季校內(nèi)公選課“地震與地震災(zāi)害”的選課情況

2.課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。一位心理學(xué)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生?？梢钥隙?，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！?這充分說(shuō)明了課堂紀(jì)律的重要性。

在2011年春季的“地震與地震災(zāi)害”校際公選課上，第1次上課時(shí)就出現(xiàn)了早退、曠課和課堂交頭接耳等現(xiàn)象。為了杜絕這種現(xiàn)象的再次發(fā)生，筆者當(dāng)即約法三章：（1） 開(kāi)始上課和放學(xué)時(shí)分別簽到1次，若缺少1次，以曠課處理；（2）上課期間，絕不允許交頭接耳和吃零食；（3）教師絕不遲到和拖堂（延遲下課時(shí)間）。

第1條措施可以保證學(xué)生按時(shí)上下課，避免早退現(xiàn)象。因?yàn)樗械膶W(xué)生選修此課的最終目的是獲得學(xué)分，而筆者在制定第1條措施時(shí)，便明確指出，出勤率直接影響著最終成績(jī)。如有一半課程未能出勤，則無(wú)法獲得最終成績(jī)。如有特殊情況，可以請(qǐng)假，只要理由充分，便可準(zhǔn)假。

第2條措施是為了營(yíng)造安靜的課堂環(huán)境。自制訂后，仍有學(xué)生不自覺(jué)，在課堂上與同學(xué)隨意聊天，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的聽(tīng)講。如何處罰違紀(jì)學(xué)生？筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出2條應(yīng)對(duì)措施：對(duì)于首次違紀(jì)的學(xué)生，以提醒為主；對(duì)于再次違紀(jì)的學(xué)生，則要求學(xué)生說(shuō)出自己所在學(xué)校的名稱(chēng)。該措施的效果非常明顯。因?yàn)閷W(xué)生均來(lái)自不同高校，為了維護(hù)各自學(xué)校的名譽(yù)，便會(huì)自覺(jué)地約束個(gè)人的行為舉止。

第3條措施是通過(guò)教師的表率作用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念。筆者引用《論語(yǔ)》中的一句話(huà)“己所不欲，勿施于人”來(lái)闡述這一措施的必要性。如果要求學(xué)生不遲到、不早退，那么教師本人必須按時(shí)上下課，絕不出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。每堂課的時(shí)間是50分鐘，只要課間休息鈴聲一響，不管講到多么重要的地方或者還剩幾個(gè)字在黑板上沒(méi)寫(xiě)完，筆者都會(huì)立刻停止講課或板書(shū)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能以自己的實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生“尊重時(shí)間，遵守約定”的重要性。

3.授課內(nèi)容

無(wú)論是基礎(chǔ)課，還是選修課，授課內(nèi)容都是課堂的靈魂和核心。為了向?qū)W員系統(tǒng)地介紹天然地震知識(shí)，“地震與地震災(zāi)害”的課程內(nèi)容主要包括5部分：地震學(xué)簡(jiǎn)介（4學(xué)時(shí)）、天然地震的特點(diǎn)（6學(xué)時(shí)）、地震波傳播與地球內(nèi)容構(gòu)造（12學(xué)時(shí)）、地震災(zāi)害（6學(xué)時(shí)）和減輕地震災(zāi)害的對(duì)策（2學(xué)時(shí)）。

在2010年秋季的校內(nèi)公選課中，本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是第3部分，即地震波傳播與地球內(nèi)容構(gòu)造。由于當(dāng)時(shí)選課的學(xué)生主要來(lái)自地質(zhì)、地球物理專(zhuān)業(yè)以及與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，所以在講解第3部分內(nèi)容時(shí)，筆者曾詳細(xì)講解了波動(dòng)方程的推導(dǎo)及求解過(guò)程。然而，考慮到校際公選課學(xué)員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，筆者對(duì)地震波傳播理論僅介紹了基本原理，并未涉及到任何公式的理論推導(dǎo)。但為了讓學(xué)員能夠直觀地了解縱波和橫波在地球內(nèi)部介質(zhì)中的傳播過(guò)程，筆者從網(wǎng)上（主要是IRIS網(wǎng)站：http://www.iris.edu/hq/）搜集了大量的地震波傳播特點(diǎn)及性質(zhì)的視頻和一些水波傳播的實(shí)例。通過(guò)對(duì)比地震波與水波傳播的異同點(diǎn)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地震波是一種特殊的彈性波。通過(guò)分析和研究地震波，人們可以“看清”地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。課后，學(xué)生紛紛表示通過(guò)觀看視頻和動(dòng)畫(huà)，不但深刻認(rèn)識(shí)了地震波的傳播原理，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。從中不難發(fā)現(xiàn)，筆者由于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在課堂上引入視頻或圖片將抽象的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化成直觀的畫(huà)面，達(dá)到了事半功倍的效果。在今后的教學(xué)中，也應(yīng)引入這一思路，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

盡管本次校際公選課的課程內(nèi)容通過(guò)5個(gè)方面向?qū)W生闡述了地震相關(guān)的科普性知識(shí)，但仍然缺少地震預(yù)測(cè)方面的內(nèi)容。眾所周知，“地震是不可預(yù)測(cè)”是全球主流觀點(diǎn)。因此，筆者在課堂上也將這一觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，并通過(guò)“沙堆模型”來(lái)說(shuō)明地震不可預(yù)測(cè)的原因。但是，地震真的不能預(yù)測(cè)嗎？如果不能預(yù)測(cè)，那么發(fā)生于1975年2月4日的遼寧海城地震為什么又被成功預(yù)測(cè)了呢？難道僅僅是巧合嗎？2008年的“5·12”汶川地震和今年的“3·11”日本地震就真的沒(méi)有前兆嗎？為了回答學(xué)生的問(wèn)題，筆者試圖從網(wǎng)上搜集地震預(yù)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容，但遺憾的是，網(wǎng)上的資料魚(yú)龍混雜，難辨真?zhèn)?，因此?dāng)時(shí)無(wú)法給出正面答復(fù)。幸運(yùn)的是，在2011年6月，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）與商務(wù)部培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦了“發(fā)展中國(guó)家地震監(jiān)測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)班”，筆者作為校方聯(lián)系人負(fù)責(zé)聯(lián)系授課專(zhuān)家并組織專(zhuān)家授課。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，16位應(yīng)邀前來(lái)的專(zhuān)家分別對(duì)目前中國(guó)地震預(yù)測(cè)的發(fā)展現(xiàn)狀和研究成果、國(guó)家地震臺(tái)網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)以及地震基本參數(shù)測(cè)定等進(jìn)行了詳細(xì)論述，并指出大震前均有異?，F(xiàn)象，只要綜合分析這些異?，F(xiàn)象，那么破壞性地震是有可能被預(yù)測(cè)的。筆者已搜集了所有專(zhuān)家的講座課件，準(zhǔn)備重新整理后制作成“地震預(yù)測(cè)”專(zhuān)題，添加到原有的課程內(nèi)容中，從而彌補(bǔ)了“地震與地震災(zāi)害”課程中無(wú)“地震預(yù)測(cè)”內(nèi)容的缺憾。這不僅豐富了課程內(nèi)容，而且可以促使學(xué)生對(duì)“地震可否預(yù)測(cè)”這一世界性難題進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)和思考。

4.師生交流

課堂上師生之間的交流是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素，也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵[2]。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生交流，筆者結(jié)合校際公選課的特點(diǎn)，采取了以下3條措施。

（1）用“事實(shí)”說(shuō)話(huà)。2011年春季的“地震與地震災(zāi)害”于3月12日開(kāi)始上課，而就在前一天，發(fā)生了“3·11”日本大地震。據(jù)國(guó)內(nèi)媒體報(bào)道稱(chēng)海嘯將整個(gè)仙臺(tái)市淹沒(méi)了。為了求證這一消息，我咨詢(xún)了仙臺(tái)的朋友。事實(shí)是，海嘯僅吞沒(méi)了沿海村莊，而仙臺(tái)市內(nèi)并未受影響。筆者在第一堂課上便以“3·11”日本大地震為例向?qū)W生們介紹了地震與海嘯的關(guān)系，客觀評(píng)價(jià)了國(guó)內(nèi)媒體的職業(yè)素質(zhì)。并且在隨后的幾次授課中，仍以日本地震發(fā)生后產(chǎn)生的社會(huì)質(zhì)疑和現(xiàn)象向?qū)W生們逐一解答，比如為什么說(shuō)日本地震是天災(zāi)而不是人禍，為什么日本地震會(huì)造成中國(guó)的搶鹽事件等。由于筆者恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入并引入用客觀事實(shí)詮釋地震災(zāi)害和后續(xù)影響，學(xué)生的思路很快地融入到課堂教學(xué)中，而且他們也比較容易接受教師的教學(xué)風(fēng)格，這樣便無(wú)形中拉近了師生距離。同時(shí)，通過(guò)筆者的自身行為，也向?qū)W生們傳達(dá)出“尊重科學(xué)，尊重事實(shí)”的道理，達(dá)到了教書(shū)育人的目的。

（2）鼓勵(lì)提問(wèn)。由于校際公選課的學(xué)員來(lái)自不同的高校，因此專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景差異非常大。在課堂上，筆者很難讓每位學(xué)員都能夠完全理解所講的知識(shí)。在這種情況下，筆者采取“鼓勵(lì)提問(wèn)”的方式促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，既能深化課堂知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。提問(wèn)的方式不僅僅局限于課堂發(fā)問(wèn)，還可以通過(guò)寫(xiě)紙條或電子郵件的形式提出問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)，不僅加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，而且還能讓教師了解到教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。開(kāi)課伊始，提問(wèn)的學(xué)生并不多，為了鼓勵(lì)大家提問(wèn)，筆者在課間休息時(shí)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有疑問(wèn)；隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的問(wèn)題也逐漸增多，而且由原來(lái)的被動(dòng)詢(xún)問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生的疑問(wèn)往往是他們感興趣和關(guān)注的問(wèn)題，因此對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，筆者都會(huì)精心準(zhǔn)備。但需要指出的是，筆者并不把提問(wèn)次數(shù)的多少作為最終的考核指標(biāo)。因?yàn)槟菢幼?，容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，所以筆者并不鼓勵(lì)為了活躍課堂氣氛而強(qiáng)迫學(xué)生提問(wèn)的做法。

（3）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景。通過(guò)“鼓勵(lì)提問(wèn)”的措施，很多學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，提出了很多很好的問(wèn)題和建議。除此之外，筆者還采取“創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景”的方式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解第5部分（減輕地震災(zāi)害的對(duì)策）時(shí)，筆者需向?qū)W生講授“如何在大地震中做好防護(hù)和求生”的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握地震的防護(hù)措施和求生技能，筆者將課堂設(shè)置成競(jìng)答現(xiàn)場(chǎng)，將地震中的防護(hù)和自救措施分解成不同的競(jìng)答題目，并給出4個(gè)不同的選項(xiàng)，由學(xué)生給出正確答案。為了配合這次“競(jìng)答”，筆者還從網(wǎng)上下載了地震自救的視頻。通過(guò)這些舉措，學(xué)生們的參與熱情異常高漲，不僅了解了地震中的自救措施，而且增進(jìn)了師生交流，使得教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。當(dāng)然，并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合于采取這樣的方式，必須根據(jù)課堂內(nèi)容的實(shí)際需要，合理而恰當(dāng)?shù)剡x擇授課方法，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、結(jié)論

校際公選課由于其特殊的學(xué)員構(gòu)成而造成了與校內(nèi)公選課所不同的教學(xué)思路和方法。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷，以2011年春季校際公選課“地震與地震災(zāi)害”為例，將教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出相應(yīng)的解決方案，為將來(lái)提高教學(xué)效率和效果積累經(jīng)驗(yàn)。

[1]郭成，袁靜.淺談多媒體課件制作及課堂教學(xué)[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育，2007, (63)：112-115.

[2]張麗，呂茂.如何構(gòu)建大學(xué)師生交流平臺(tái)[J]. 商品與質(zhì)量，2010，(S8)：158-158.

Teaching and Thinking of Earthquake and Its Disaster of the Inter-college Public-elective Course

JIANG Guo-Ming
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

The teaching methods for the inter-college public-elective course is different with that for the inner-college one because the students choosing the inter-college public-elective course come from different colleges and their major backgrounds are largely different. The author takes a course named earthquake and its disaster as an example and analyze the problems during teaching in detail, and propose some corresponding measures.

inter-college; public-elective course; earthquake and its disaster

G640

A

1006-9372 （2011）04-0096-04

2011-07-05；

2011-10-26。

中央高?；緲I(yè)務(wù)費(fèi)（重點(diǎn)項(xiàng)目）“中國(guó)東北地區(qū)西太平洋俯沖板塊精細(xì)結(jié)構(gòu)及深源地震發(fā)震機(jī)理研究”（2010ZD09）；國(guó)家自然科學(xué)青年基金“西太平洋俯沖板塊內(nèi)橄欖石亞穩(wěn)態(tài)楔的結(jié)構(gòu)研究”（40904021）資助。

江國(guó)明，男，講師，主要從事天然地震學(xué)相關(guān)的教學(xué)和研究工作。