專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中學(xué)生基本能力強化訓(xùn)練的實踐及效果

李曉敏，劉 羽，張文慧

福州大學(xué) 紫金礦業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108

專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中學(xué)生基本能力強化訓(xùn)練的實踐及效果

李曉敏，劉 羽，張文慧

福州大學(xué) 紫金礦業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108

福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院資源勘查工程專業(yè)從低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)開始，在教學(xué)過程中就有針對性地對學(xué)生進行文字表達、文獻查閱與研讀、專業(yè)讀書報告撰寫等基本能力的強化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步建立科學(xué)的地質(zhì)思維觀，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施及實現(xiàn)“卓越工程師計劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

卓越工程師計劃；資源勘查工程；專業(yè)基礎(chǔ)課；基本能力；紫金模式

一、低年級學(xué)生基本能力強化訓(xùn)練的意義

為適應(yīng)全球礦業(yè)經(jīng)濟的高速發(fā)展，福州大學(xué)與紫金礦業(yè)集團聯(lián)合創(chuàng)辦了紫金礦業(yè)學(xué)院，2007年開始招收資源勘查工程專業(yè)的全日制本科生，并確立了特色鮮明的辦學(xué)模式—“紫金模式”[1]，同時，該模式遵循的人才培養(yǎng)方式及目標(biāo)與國家卓越工程師計劃有很高的吻合度，資源勘查工程專業(yè)也因此成為國家第一批“卓越工程師計劃”的試點專業(yè)。

近年來，各地礦類院校對于資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)工作都非常重視，并在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了很多設(shè)想及行之有效的模式[2-6]?？偟膩砜?，這些模式更多是著眼于高年級學(xué)生的綜合能力的訓(xùn)練和研究型人才的培養(yǎng)，如開展研究性學(xué)習(xí)、重視培養(yǎng)科研能力和良好的科研思維等[7-9]。而“卓越工程師計劃”大框架下的“紫金模式”的辦學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)緊缺的地礦類專業(yè)適用型人才，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)是簽約到礦山企業(yè)，就業(yè)的方向相對比較明確，考研學(xué)生的比例較小。這種情形就要求我們在教學(xué)過程中對學(xué)生的培養(yǎng)要有明確的方向和特定的方法。

在多年的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后都會經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)過程。這不僅是因為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與高中課程及大學(xué)其他基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)方式有一定差別，還受制于多數(shù)低年級大學(xué)生的基本能力的欠缺。這樣的現(xiàn)狀就要求教師在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)上不僅注重專業(yè)知識內(nèi)容的講授，還應(yīng)在專業(yè)課學(xué)習(xí)方法和專業(yè)思維培養(yǎng)等加強方面有意識的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過專業(yè)課學(xué)習(xí)最初的困難期，同時也有利于強化學(xué)生對專業(yè)的認知、認可程度。基于此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，我們開始有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中所需要的一些基本技能，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的過程中得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，為后期的專業(yè)課程的研究型學(xué)習(xí)和在以后的工作中能夠得心應(yīng)手奠定堅實的基礎(chǔ)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，讓學(xué)生“魚漁兼得”應(yīng)該是大學(xué)教育的終極目標(biāo)。

二、學(xué)生基本能力強化訓(xùn)練的實施過程

⒈基本文字能力訓(xùn)練

“普通地質(zhì)學(xué)”是資源勘查工程專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對地球科學(xué)有了一定的了解，對一些基本概念和現(xiàn)象有了粗淺的認知。但從“普通地質(zhì)學(xué)”的認識實習(xí)報告中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的資料運用能力、歸納整理能力、分析問題能力及最基本的寫作能力等都還處于初級水平，這樣的狀態(tài)對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是非常不利的。

“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”是緊繼“普通地質(zhì)學(xué)”后續(xù)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)學(xué)生較薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等實際狀況，我們在2008～2010三個年級的“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”教學(xué)過程中做了一定的改革，增加了一項讀書報告的課外作業(yè)，對學(xué)生的基本能力有意識地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。讀書報告是關(guān)于礦物的主題，內(nèi)容上沒有嚴(yán)格限制，但要求與所學(xué)的專業(yè)知識有聯(lián)系，至少要以礦物學(xué)（或結(jié)晶學(xué)）的某個方面的內(nèi)容為切入點。該讀書報告的主要目的是考察學(xué)生的選題能力、搜集文獻能力、資料的綜合組織能力、分析問題能力、寫作能力等，為其今后工作中閱讀文獻、編寫地質(zhì)勘查報告等奠定基礎(chǔ)。報告的基本要求是不能抄，要有自己的觀點，觀點表達要有理有據(jù)，引用文獻要注明出處，注重知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)。為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，完成時間很寬松，報告無篇幅的限制，只要能把一個觀點、一件事或一種現(xiàn)象闡述清楚即可。所有的報告都提交到公共郵箱，以便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，也避免了在選題上的重復(fù)。

⒉文獻查閱及表述能力訓(xùn)練

在完成“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”讀書報告的同時，我們還確定數(shù)個題目（與該課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但不強調(diào)過深的專業(yè)性，以科普層面為主），劃分不同的小組（5～6人），讓他們查閱資料并準(zhǔn)備PPT，在完成過程中要求學(xué)生有分工，有合作，強調(diào)團隊整體表現(xiàn)，最后選代表上臺闡述。這部分內(nèi)容的訓(xùn)練著重強化學(xué)生搜集文獻、組織材料的能力以及文字表述能力，為后續(xù)開展的系列專業(yè)課程報告及畢業(yè)設(shè)計（論文）做好前期鋪墊。

⒊專業(yè)讀書報告撰寫能力訓(xùn)練

進入第二學(xué)年后，“晶體光學(xué)”、“巖石學(xué)”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“地球化學(xué)”、“古生物學(xué)及地史學(xué)”等很多專業(yè)課已經(jīng)陸續(xù)開出。學(xué)生的專業(yè)知識已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，因此在“巖石學(xué)”教學(xué)過程中，再次布置讀書報告作業(yè)，但對報告的要求有所提高，訓(xùn)練著重點也進行了相應(yīng)的調(diào)整。讀書報告內(nèi)容上要求關(guān)于巖石學(xué)研究的各個方面進行選題，切入點不限，但要求選題及內(nèi)容具有專業(yè)性（要避免科普性的主題），如巖石的宏觀及微觀的結(jié)構(gòu)構(gòu)造特征、礦物組成、巖石化學(xué)特點、地質(zhì)學(xué)指示意義及與地質(zhì)作用的關(guān)系等。本項訓(xùn)練的主要目的是鍛煉學(xué)生的資料綜合運用能力、提出問題能力、分析問題及解決問題能力等，同時強化學(xué)生的選題、文獻搜集及寫作能力等。期待學(xué)生能在礦物學(xué)報告的基礎(chǔ)上有所提高，能把巖石學(xué)知識與其他課程的專業(yè)知識融會貫通，逐步建立地質(zhì)綜合思維觀。完成“巖石學(xué)”讀書報告時，要求學(xué)生必須查找相關(guān)專業(yè)資料，要使用維普、CNKI、萬方等科技文獻庫進行文獻檢索。要求以規(guī)范的報告格式，使用科學(xué)術(shù)語表達。讀書報告必須是在對原文獻的深刻解讀前提下進行提煉和綜述，不能是原文獻的簡單復(fù)制。不能只是針對一篇文獻進行重復(fù)敘述，要能夠綜合幾篇研究內(nèi)容相關(guān)的文獻，進行歸納總結(jié)和闡述，嘗試編制各種圖表，并明確要求文獻要以上角標(biāo)的形式按順序列出，強調(diào)文獻的規(guī)范引用。

三、訓(xùn)練效果剖析

“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程教學(xué)中，我們先后布置了三次讀書報告，總的來看效果還是明顯的。最初學(xué)生們對于這樣的能力訓(xùn)練項目并不以為然，覺得增加了學(xué)習(xí)壓力，剛?cè)雽W(xué)一個學(xué)期的學(xué)生們還是習(xí)慣于聽課、背題再到考試的簡單流水過程。為了引起學(xué)生重視，我們將報告作為期末綜合評定成績的一部分（10%），這樣學(xué)生的報告至少要經(jīng)過一次以上的修改才能最終提交。教師除了在每次講課前對提交的報告進行講評，還對部分報告的錯別字、病句、排版問題、概念性錯誤等進行逐項批注，并對每份報告給予有針對性的評語，最終反饋給學(xué)生，使得學(xué)生能真正從中受益。

綜合分析這三輪訓(xùn)練獲得的近180份報告，可以肯定的是大部分學(xué)生都能認真完成，并在各項能力上均有了不同程度的進步。但從知識體系上看，這些報告整體水平還不是很高，針對不同目的能力的訓(xùn)練效果也不盡相同。選題能力和文獻搜集能力是這次報告的主要訓(xùn)練目標(biāo)，總的來看，學(xué)生的選題能力還是很強的，在選題上都很有主見，報告切入點主要集中在寶玉石、觀賞石、礦物藥、礦物資源開發(fā)、礦物材料利用、礦物的趣聞軼事等方面（表1），沒有選不出題或完全按照老師提示的選題完成的。從表1可以看出，大部分學(xué)生選擇了相對來說比較“好寫”的題材，近半數(shù)的報告是以“寶玉石、觀賞石”為主題，到第三輪（2010級）時已經(jīng)超過了半數(shù)，主要原因是這方面的資料在互聯(lián)網(wǎng)上極易獲得，完成讀書報告比較容易。從學(xué)生的文獻搜集能力看還較欠缺，絕大多數(shù)學(xué)生都是利用百度和google等大眾搜索引擎完成，這樣使得學(xué)生提交的報告科學(xué)性就削弱很多。

本項訓(xùn)練中，大多數(shù)報告利用的資料都很單一，且基本上是從互聯(lián)網(wǎng)上直接剪貼復(fù)制完成的。所以這項報告反映不出學(xué)生們的資料綜合運用能力，少數(shù)學(xué)生即使搜集了幾份素材，但也沒有很好的組織安排，還停留在簡單堆砌材料的階段。在提交的報告中，學(xué)生的分析問題能力也沒有明顯體現(xiàn)，這可能主要是因為學(xué)生之前只學(xué)習(xí)了“普通地質(zhì)學(xué)”，其他專業(yè)課程還沒有涉及，因此沒有足夠的分析問題和研讀文獻的專業(yè)知識背景。本來，寫作能力是我們最初期待能夠有閃光點出現(xiàn)的方面，但比較遺憾的是學(xué)生們在這方面都沒有突出的表現(xiàn)，很少有自己的語言組織，僅有少數(shù)學(xué)生有引用材料之間的銜接和自己的觀點綜述。寫作手法上的變化是最顯著的，2008級是第一次進行這項訓(xùn)練，表達形式上多是中規(guī)中矩，鮮見有視角獨特或引人入勝的表現(xiàn)方式，但從2009級開始就有部分報告的表達形式或風(fēng)格發(fā)生變化，使專業(yè)知識科普化，更能吸引沒有專業(yè)背景的人，而這樣變化的表達形式也能脫離簡單的復(fù)制、粘貼過程，能不同程度地融入作者對專業(yè)知識的認識和語言表述，基本上達到了訓(xùn)練目的。文獻引用意識在本次訓(xùn)練中基本沒有體現(xiàn)，學(xué)生對這項要求不重視，也不會標(biāo)注文獻出處，這是后續(xù)訓(xùn)練中要加大力度的環(huán)節(jié)。

表1 “結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”讀書報告選題分析

2010級的“巖石學(xué)”課程還沒有開始，因此“巖石學(xué)”讀書報告的訓(xùn)練才進行了兩輪?！皫r石學(xué)”讀書報告的訓(xùn)練目的主要強調(diào)學(xué)生對于專業(yè)知識文獻的研讀、綜合能力，要求學(xué)生提交“專業(yè)性”的讀書報告，明確其與“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”的科普性讀書報告的差別。學(xué)生的選題基本上都符合要求，但也有少部分（10%以內(nèi)）的學(xué)生的選題還是偏科普性，分析其原因應(yīng)該是專業(yè)課程學(xué)習(xí)不是很好，所以讀書報告的內(nèi)容也不敢“觸碰”專業(yè)性較強的內(nèi)容。比較集中的問題是資料搜集不足，資源運用能力一般，近一半的學(xué)生選擇了類似“小綜述”的選題，但文獻數(shù)量不足以支撐這樣的報告選題，使讀書報告的質(zhì)量受到很大的影響。因為部分專業(yè)課程已經(jīng)開出或與“巖石學(xué)”課程同期開出，但多數(shù)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)整體思維觀還沒建立起來，這樣對于專業(yè)文獻的解讀程度也受到一定的限制，也使得這項讀書報告的專業(yè)性沒有更好地體現(xiàn)出來。整體上看比較薄弱的部分仍然是文獻部分，文獻引用還是一片混亂現(xiàn)象，用“角標(biāo)”順序標(biāo)注文獻的要求基本都沒有遵守。這樣幾乎沒有技術(shù)含量的要求都不能達到，這種局面一方面說明學(xué)生的基本能力訓(xùn)練非常有必要成為大學(xué)教育的一個重要組成部分，同時表明學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識的淡薄。

通過對經(jīng)歷兩輪訓(xùn)練的2008級和2009級部分學(xué)生的訓(xùn)練效果進行縱向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生的提高程度差別較大，部分學(xué)習(xí)態(tài)度認真的學(xué)生在各項能力上還是有很大的提高，基本上達到了訓(xùn)練的預(yù)期效果。但隨著2009級和2010級執(zhí)行新的教學(xué)大綱，課程學(xué)時相應(yīng)減少，課前點評的時間和次數(shù)減少，整體上比較這三個年級的訓(xùn)練實施過程，還是2008級的訓(xùn)練效果比較好。

四、訓(xùn)練的改進與設(shè)想

基于資源勘查工程專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的學(xué)生基本能力強化訓(xùn)練的實踐已經(jīng)進行了三輪，達到了預(yù)期的目的，但這個過程還有很多的不足和可完善的地方。我們需要繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，進行改進，使學(xué)生的基本能力在大學(xué)低年級階段就得到較好的訓(xùn)練，為后期的研究型學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)取得良好的效果。

⒈訓(xùn)練延伸，由“副”到“正”

“地球科學(xué)文獻綜述”是資源勘查工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。該課程原來安排在第四學(xué)年（第七學(xué)期），由于“卓越工程師計劃”的實施，在新的培養(yǎng)方案中將其提前到第三學(xué)年（第五學(xué)期），該部分的教學(xué)內(nèi)容不僅和專業(yè)課程教學(xué)密切結(jié)合，還注重各項能力的基本訓(xùn)練。若把前期的訓(xùn)練作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的“副產(chǎn)品”來定義，部分學(xué)生對其“副產(chǎn)品”的重視程度會打一定的折扣，那么該課程的教學(xué)內(nèi)容就能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生深刻認識到各項基本能力訓(xùn)練的重要性。筆者作為“地球科學(xué)文獻綜述”課的主講教師，教學(xué)過程中可以充分利用前期訓(xùn)練過程中獲得的各種信息、素材，有的放矢地進行剖析和講解，使學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)能夠結(jié)合自己的實際情況進行，這樣不僅學(xué)生的基本能力訓(xùn)練不會中斷，同時，也將使該課程的教學(xué)取得良好的效果。

⒉積極申請教學(xué)研究項目

筆者通過幾輪的教學(xué)實踐過程，積累了大量的資料、素材，已經(jīng)著手申請學(xué)校的教學(xué)研究項目。若教學(xué)項目立項成功，不僅可以使這樣的教學(xué)改革活動系統(tǒng)地開展，還將有條件開展各類講座、作業(yè)點評、優(yōu)秀報告評比等活動。在以往的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)若只是給學(xué)生布置任務(wù)、提出要求，學(xué)生完成的讀書報告總有些差強人意，而僅僅利用課前的一點兒時間來點評或講解也不能達到最好的效果，學(xué)生的收獲就會打折扣。若能夠定期地對優(yōu)秀的作業(yè)進行講解和點評，學(xué)生的提高會是跨越性的。

⒊多種活動共同開展

基于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的學(xué)生基本能力強化訓(xùn)練不應(yīng)該是獨立的行為，要與其他方面的訓(xùn)練、提升活動相結(jié)合才會取得最好的效果。結(jié)合這些專業(yè)基礎(chǔ)課程，由學(xué)生策劃、參與、實施了很多活動，如“礦物知識大賽”、“精品礦物展示”、“礦物雕刻室籌建、運作”等，這樣的活動在鞏固了學(xué)生們的專業(yè)知識的同時還極大地鍛煉了學(xué)生們的各項能力。

大學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練是貫穿大學(xué)教育始終的根本任務(wù)，大學(xué)低年級學(xué)生的技能訓(xùn)練要腳踏實地從最基本的課程教學(xué)抓起，內(nèi)容和形式上可以是豐富而靈活的，除了有目的地完成讀書報告，還可以開展專題討論、辯論、專家講座、各種知識競賽等活動。這樣的訓(xùn)練需要制訂詳細的綜合能力培養(yǎng)計劃，使學(xué)生的基本素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)更加明確，更具層次化和系統(tǒng)化，在課程教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到真正提高，以更好地適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來工作的要求，同時對于相關(guān)課程的教學(xué)活動也將起到一定的促進和完善作用。

[1]劉羽，王少懷，黃培明.地質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新性人才“紫金模式”培養(yǎng)的改革思路與實踐 [J].中國地質(zhì)教育，2009，（3）：46-48.

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Implementation and Effects about how to Strengthen Student’s Basic Abilities Based on Specialized Elementay Course Teaching

LI Xiao-min, LIU YU , ZHANG Wen-hui
Fuzhou University, Fuzhou 350108, China

The students in the resource exploration project speciality at College of Zijin Mining in Fuzhou University, have been established for the students of resource exploration project speciality from the lower grade basing on the speicalized elementary course.A series trainings of writing skill training, finding and digesting paper, finishing special report and so on have been carried on,which may improve student’s basic abilities, and the geological science thought of students gradually was established. The project implementation can establish a firm foundation for finishing the course of graduating project and realizing the remarkable engineer plans training target.

remarkable engineer plans; resource exploration project; speicalized elementary course; Zijin mode

G642

A

1006-9372 （2011）04-0078-04

2011-09-06；

2011-09-29。

資源勘查工程專業(yè)教育部卓越工程師人才培養(yǎng)試點項目（036991）；資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新試驗區(qū)項目（0360-036878）；福州大學(xué)2009年度“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”精品課程建設(shè)項目。

李曉敏，女，副教授，主要從事礦物學(xué)及礦床地球化學(xué)的教學(xué)和研究工作。