對(duì)幼兒教師專業(yè)教育技能提高的思考——兼談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略

■ 湖北省武漢市教育科學(xué)研究院 彭 兵

■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第三幼兒園 金錦秀

對(duì)幼兒教師專業(yè)教育技能提高的思考
——兼談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略

■ 湖北省武漢市教育科學(xué)研究院 彭 兵

■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第三幼兒園 金錦秀

20世紀(jì)60年代以來(lái)，許多國(guó)家隨著學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)幼兒教師的“量”的急需逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒教師“質(zhì)”的提高的要求。到了20世紀(jì)，對(duì)幼兒教師專業(yè)教育技能的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。在1986年，美國(guó)卡內(nèi)基小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)?？▋?nèi)基基金組織的“美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。全美幼教協(xié)會(huì)1993年又發(fā)表了《早期教育專業(yè)化發(fā)展的概念體系》等。全美幼教協(xié)會(huì)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同[1]。

在我國(guó)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了新的、更高的需求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業(yè)化的角色定位——幼兒教師是對(duì)孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，表達(dá)了對(duì)教師的尊重和關(guān)注，也充滿了對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期望，給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和要求。教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。

在教師“專業(yè)化”的研究中，教師的專業(yè)發(fā)展是如何實(shí)現(xiàn)的，如何促進(jìn)教師專業(yè)化一直是研究的焦點(diǎn)。伴隨著學(xué)前教育的改革的不斷深入，大家共同感覺(jué)到幼兒教師專業(yè)化水平在不斷提高。但幼兒教師專業(yè)發(fā)展將意味著教師在哪些方面的變化，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索均無(wú)任何相關(guān)研究。我們基于實(shí)踐的層面認(rèn)為：幼兒教師教育技能無(wú)疑是一個(gè)較可行的指標(biāo)。

一、幼兒教師應(yīng)不應(yīng)該提高專業(yè)教育技能

“應(yīng)不應(yīng)該”的追問(wèn)旨在對(duì)幼兒教師提高專業(yè)教育技能進(jìn)行價(jià)值判斷。

（一）政策需求

我國(guó)近年來(lái)通過(guò)教育立法和頒布的一系列國(guó)家、地方教育法規(guī)，規(guī)定了教師從業(yè)資格、教師職業(yè)道德、教師資格制度等內(nèi)容。國(guó)家教育行政部門十分重視幼兒教師的專業(yè)教育技能培養(yǎng)，《中華人民共和國(guó)教師法》（1995）第十條第二款將教師“有教育教學(xué)能力”列為教師取得教師資格證的條件之一。《教師資格條例》（1995）規(guī)定，公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力。國(guó)家的一系列法規(guī)，都對(duì)教師從教所應(yīng)達(dá)到的教育技能的規(guī)格與要求進(jìn)行了規(guī)定，充分體現(xiàn)了不斷提高教師教育技能的必要性和重要性，也提供了相應(yīng)的政策支持和保障。

（二）理論支持

霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程”[2]。近年來(lái)，我國(guó)有很多學(xué)者從我國(guó)的教師傳統(tǒng)以及當(dāng)前日益變化的教育情境對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。葉瀾則從時(shí)代發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求的角度，提出新型教師應(yīng)具備五個(gè)方面素質(zhì)：專業(yè)精神，教育理念，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，專業(yè)智慧[3]。唐松林認(rèn)為,教師的教育素質(zhì)是一個(gè)三維一體的結(jié)構(gòu):（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育理念。（2）專業(yè)精神，主要包括教師的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)。（3）教育能力，包括教育的實(shí)踐能力、教育的臨床技能、心理輔導(dǎo)能力和教育科研能力等四個(gè)方面。[4]林崇德教授認(rèn)為，教師素質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面，即教師的師德(包括愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表)、知識(shí)（包括本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)）和能力（包括教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能力、心理健康教育能力等）。[5]對(duì)他們的研究進(jìn)行歸并和比較之后，不難發(fā)現(xiàn)，他們關(guān)于教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一為五個(gè)方面，即：職業(yè)道德、教育理念、知識(shí)、能力、教師的個(gè)性品質(zhì)或人格特質(zhì)。同時(shí)，我們還可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于教師素質(zhì)研究存在的一個(gè)明顯的傾向是比較強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的社會(huì)性和完整性，追求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、整體化和面面俱到。其缺點(diǎn)是對(duì)教師個(gè)性品質(zhì)、特別是教育臨床技能素質(zhì)研究不多[6]。而教育技能正是幼兒教師教育臨床技能集中體現(xiàn)。

（三）實(shí)踐需求

幼兒園教師的工作是一個(gè)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。從經(jīng)驗(yàn)化、職業(yè)化到專業(yè)化，有著鮮明的、獨(dú)特的職業(yè)特征和成長(zhǎng)規(guī)律。幼兒教師面對(duì)的是學(xué)前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期，環(huán)境的適應(yīng)性、行動(dòng)的獨(dú)立性較弱，而個(gè)體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發(fā)展之中。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)適宜、針對(duì)性開(kāi)展、實(shí)施教育。如順應(yīng)不同幼兒發(fā)展需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會(huì)背景的差異，與家長(zhǎng)有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、因材施教，個(gè)別觀察與教育的能力等。這些是幼兒教師不同于其他學(xué)段教師的一些特殊能力要求。幼兒教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ?，不僅應(yīng)具有良好的相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)具有上述較強(qiáng)的教育技能。

而在幼師職前培養(yǎng)中，技能技巧培養(yǎng)比較過(guò)硬，而專業(yè)課主要是“三學(xué)六法”，學(xué)生學(xué)到的主要是幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的理論，以及語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等各科的教學(xué)方法。盡管這些教學(xué)法的內(nèi)容已進(jìn)行改革，不限于上課，擴(kuò)大到了幼兒的日常生活和游戲，但基本還是以組織集體的教學(xué)活動(dòng)為主。幼師生畢業(yè)后，彈唱跳畫(huà)技能技巧尚可，而一線日常工作實(shí)踐中所需的教育技能嚴(yán)重缺失，如怎樣關(guān)注幼兒個(gè)別差異并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，怎樣創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，怎樣和家長(zhǎng)交往，怎樣深入開(kāi)展教研工作等等。這些幼兒教師必備的專業(yè)教育技能只能到幼兒園邊做邊學(xué)，新手教師上崗不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在，幼兒教師自己的感覺(jué)是學(xué)的東西不夠用，幼兒園的感覺(jué)是有了教師不好用，幼兒園必須進(jìn)行上崗前二次培訓(xùn)方能勉強(qiáng)上崗，要達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)培訓(xùn)任務(wù)依然繁重。事實(shí)上，不同階段教師都存在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊的問(wèn)題，由于沒(méi)有明確的專業(yè)教育技能階段要求和指標(biāo)，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢等問(wèn)題。同時(shí)僅靠個(gè)人摸索的經(jīng)驗(yàn)也缺乏系統(tǒng)和完整性。為此，根據(jù)幼兒教師的實(shí)踐需要，整理出一套系統(tǒng)完整的幼兒園教師必備的教育技能標(biāo)準(zhǔn)是非常有必要的。一來(lái)利于教師本人明確專業(yè)發(fā)展具體標(biāo)準(zhǔn)。二來(lái)利于幼兒園為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)和幫助。

二、幼兒教師能不能提高專業(yè)教育技能

“能不能”的追問(wèn)是對(duì)幼兒教師提高專業(yè)教育技能的事實(shí)判斷。

(一)一線教師擁有提高專業(yè)教育技能的最佳位置和豐富機(jī)會(huì)[7]

一線幼兒教師都是從事學(xué)前教育工作的專業(yè)人員。大多數(shù)幼兒教師都有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議，獲得專業(yè)的提高。因此，由幼兒教師自身來(lái)研究提升自己的專業(yè)教育技能是最直接最適宜的專業(yè)成長(zhǎng)策略。在這點(diǎn)上，一線幼兒教師正處在提高專業(yè)技能極其有利的位置上。同時(shí)，幼兒教師還擁有豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，她們常常和幼兒共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活，有足夠的時(shí)間去了解幼兒，教室是一線教師成長(zhǎng)為研究型幼兒教師的天然實(shí)驗(yàn)室，幼兒是她們最好的實(shí)驗(yàn)合作伙伴，教學(xué)與研究在研究型幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程中有機(jī)融合為一體，相互促進(jìn)。

（二）團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)為教師提高專業(yè)教育技能提供有力支持

吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。目前越來(lái)越多的幼兒園日益重視團(tuán)隊(duì)的力量，積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍，激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。透過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，每位教師都有擴(kuò)展其能力的空間，都有銳意思考的心態(tài)、都有探究未知事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)多方努力，一線教師的專業(yè)技能獲得了較大的提高。主要做法有：第一，幼兒園從上到下、從管理者到每個(gè)教師都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展給予高度的重視和關(guān)注，并納入工作日程。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)成為幼兒園學(xué)期、月、周計(jì)劃的重要內(nèi)容，成為幼兒園管理、教科研工作、園本教研的重要部分。第二，幼兒園制定專門的教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃、教師園本培訓(xùn)計(jì)劃等，同時(shí)為每個(gè)教師建立了專業(yè)成長(zhǎng)檔案，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，促進(jìn)教師教育技能不斷提高。第三，越來(lái)越多的幼兒園配備了專職的教育教學(xué)管理人員和指導(dǎo)人員開(kāi)展園本教研和園本培訓(xùn)工作，或通過(guò)自己獨(dú)立承擔(dān)或參加課題的機(jī)會(huì)，這種以園為本草根式的專業(yè)成長(zhǎng)方式提高了教師深入開(kāi)展教研工作的能力。

（三）強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展愿望為教師教育技能發(fā)展提供動(dòng)力保障

就人的一般發(fā)展來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)起著重要的作用。隨著國(guó)家各項(xiàng)幼教政策法規(guī)的頒布，教師地位、待遇的不斷提高和落實(shí)，幼兒園管理中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展考核的量化要求不斷嚴(yán)格，家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求的不斷提高，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我需要和意識(shí)也在不斷增強(qiáng)和提高。多數(shù)幼兒教師在自覺(jué)實(shí)踐終生學(xué)習(xí)的理念，不斷追求著自我專業(yè)發(fā)展，自覺(jué)在教育實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)和監(jiān)控自身專業(yè)發(fā)展的路線，努力使自己的專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展朝著積極的方向不斷發(fā)展。如果具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師，又了解了教育技能在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性及發(fā)展的一般規(guī)律，就會(huì)對(duì)自己的專業(yè)技能發(fā)展保持自覺(jué)和監(jiān)控，有意識(shí)將自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教師專業(yè)教育技能發(fā)展的一般路線相比照，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺(jué)行為，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，以至最終真正達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展[8]，從而為教師教育技能發(fā)展提供內(nèi)部動(dòng)力保障

三、幼兒教師如何提高專業(yè)教育技能

（一）把握幼兒教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性特點(diǎn)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在教育活動(dòng)的情景中實(shí)現(xiàn)的，我們立足幼兒教師的工作環(huán)境，以更加人本的方式關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，緊密結(jié)合幼兒教師教育對(duì)象特點(diǎn)、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和要求，細(xì)分教師專業(yè)成長(zhǎng)階段，對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律性[9]、教師專業(yè)發(fā)展的歷程進(jìn)行探討[10]，關(guān)于幼兒教師發(fā)展階段的研究發(fā)現(xiàn)：教師成長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷了四個(gè)階段,即適應(yīng)期（1～4年）、探索期（5～9年）、反思期（10～14年）、學(xué)者期（15年以上）。階段與階段之間具有較為明顯的界限，不同階段之間表現(xiàn)出不同特征,以教師的職業(yè)生命為基本線索，其專業(yè)化發(fā)展具有不同的側(cè)重點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。

1.適應(yīng)期教師

適應(yīng)期教師是指入職后1～4年的教師。這個(gè)階段的幼兒教師正處在熟悉教師職業(yè)、提高工作能力的心理成熟和自我完善的發(fā)展時(shí)期，她們易于接受新觀念、渴望參加各種交流和培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)付各種復(fù)雜的人際關(guān)系，調(diào)整態(tài)度與價(jià)值觀，努力使之與工作相適應(yīng)，工作充滿活力和挑戰(zhàn)性。對(duì)幼教工作的職業(yè)認(rèn)同和提升自己的教學(xué)技能，是正處在職業(yè)理想與工作現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突和心理調(diào)適的磨合時(shí)期。從緊張無(wú)助到崗位適應(yīng)、從關(guān)注形式到建立秩序，是這個(gè)階段的主要特征。在這一階段，大多努力表現(xiàn)，希望能為幼兒、同事、園長(zhǎng)接納。此階段的教師要適應(yīng)幼兒園的運(yùn)作系統(tǒng)，學(xué)會(huì)做日常的教學(xué)工作，需要學(xué)習(xí)處理理想與現(xiàn)實(shí)不符合帶來(lái)的種種困惑，需要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，了解具體的工作環(huán)境，融入幼兒園組織、盡快適應(yīng)其中獨(dú)特的語(yǔ)言、符合和行為模式。

2.探索期教師

探索期教師是指在幼兒園工作5～9年教師的幼兒園教師。這個(gè)階段的教師，已積累起比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能愉快地勝任教學(xué)，而且能比較準(zhǔn)確地了解和分析幼兒，班級(jí)管理也比較自如?？梢哉f(shuō)，她們正處在工作得心應(yīng)手，專業(yè)嫻熟自如的教學(xué)定型時(shí)期。盡管她們已經(jīng)達(dá)到了較高的能力水平，但仍然要進(jìn)一步追求專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)新知識(shí)、新方法保持濃厚的興趣和熱情，不斷吸取新事物，充實(shí)自己。不斷加強(qiáng)職業(yè)修煉和增強(qiáng)教師集體的歸屬感，是這個(gè)階段的根本任務(wù)。事實(shí)上，在此期間，由于主觀與客觀、內(nèi)因與外因多種因素的相互作用，教師間的發(fā)展的確出現(xiàn)分化，不同潛質(zhì)教師的個(gè)體差異也在這一期間開(kāi)始明顯地凸現(xiàn)出來(lái)，一些優(yōu)秀青年教師會(huì)在此期間脫穎而出。如果滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，按部就班，在以后的工作中就會(huì)慢慢變成為職業(yè)教師。

3.反思期教師

反思期教師是從骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)的教師類型。一般在幼兒園工作10～14年。反思期教師的本質(zhì)特征是對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，由這種內(nèi)心動(dòng)力驅(qū)使引發(fā)其各種積極主動(dòng)的工作行為，工作上的成功給她們極大的成就感與滿足，不斷獲得工作榮譽(yù)的幼兒園教師。這個(gè)階段的教師，激情滿懷，追求成功，正處在反思求新、開(kāi)拓進(jìn)取的突破時(shí)期。她們意識(shí)到自己有職業(yè)停滯或退縮的征兆，于是設(shè)法調(diào)整改進(jìn)，工作中采取積極的反應(yīng)方式，不斷做出新的嘗試。她們不僅僅滿足教師工作的基本要求，而是對(duì)工作精益求精。從某種意義上講，其專業(yè)的升華時(shí)期，她們將教育實(shí)踐作為研究對(duì)象，積極反思調(diào)整，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)情境，形成和諧的人際關(guān)系，不管構(gòu)建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，探索新的實(shí)踐領(lǐng)域，是這個(gè)階段的主要目標(biāo)。

值得注意的是，作為一名幼兒教師，能否從“無(wú)名”到“有成”，從技術(shù)熟練工到“人師”、教育家，此時(shí)也是重要的分化期，起決定作用的就是教師是否具備較強(qiáng)的教育教學(xué)的反思能力，善于適時(shí)反思。事實(shí)上，當(dāng)教師教學(xué)中面臨上述困難和矛盾時(shí)，正是教學(xué)反思的良好契機(jī)和開(kāi)始，如果教師能夠正式困惑和挑戰(zhàn)，理清問(wèn)題，在理論指導(dǎo)下，通過(guò)深入反思，積極探尋解決問(wèn)題的對(duì)策，就能不斷提高自己教學(xué)實(shí)踐的智慧，并從中獲得成長(zhǎng)。

4.學(xué)者期

能進(jìn)入這一階段的教師，一般任職15～25年，年齡約在35～50歲左右，持續(xù)時(shí)間不等。這一階段教師的特征是有創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)風(fēng)格與模式個(gè)性化；開(kāi)始總結(jié)、提煉自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論，教學(xué)科研成果豐富且有分量，在幼兒園內(nèi)外已經(jīng)產(chǎn)生較大影響。

在這一階段，他們以自己擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶冢ㄟ^(guò)研究具體的教育情境，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和流派。有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和精神，對(duì)幼兒園教育教學(xué)融會(huì)貫通，有自己獨(dú)特的教育思想和教育理念，在實(shí)踐中總結(jié)出一套指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的比較完整的教學(xué)思想理論體系及獨(dú)特的實(shí)踐操作體系。帶頭開(kāi)展教育科研，自覺(jué)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，他們探索規(guī)律，著書(shū)立說(shuō)，有的在各處講學(xué)，有的帶徒弟，有的辦學(xué)校，努力宣揚(yáng)自己的教育思想，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法。這種做法會(huì)產(chǎn)生很大的社會(huì)效益，使教育科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)教育理論的發(fā)展。名師之路，平凡又充滿奮斗!這一時(shí)期相當(dāng)于中教高級(jí)或具備市學(xué)帶和特級(jí)教師稱號(hào)。

需要說(shuō)明的是：以上各階段有特定的表現(xiàn)，面臨各自的問(wèn)題和發(fā)展任務(wù)。同時(shí)，教師的職業(yè)發(fā)展又具有連續(xù)性，各階段相互關(guān)聯(lián)，沒(méi)有截然的分界點(diǎn)。教師的職業(yè)發(fā)展并非完全正向的過(guò)程或直線性進(jìn)行。教師專業(yè)成熟是相對(duì)的概念，沒(méi)有最后的專業(yè)成熟階段，亦無(wú)絕對(duì)的頂峰。

（二）細(xì)化專業(yè)技能要求，制定專業(yè)教育技能發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園的教師究竟應(yīng)具備哪些教育技能，從而使自己嫻熟、得心應(yīng)手地運(yùn)用各種教育手段，促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面及身心和諧發(fā)展，是廣大幼兒教師值得探究的問(wèn)題。如今，很多年輕的幼兒教師均畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，具備了一定的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等專業(yè)技能和幼教專業(yè)的理論知識(shí)，而這些技能僅僅是幼兒園教師必備的教學(xué)技能，不是教育技能的全部。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，筆者將幼兒教師專業(yè)化歸納為以下六個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)、開(kāi)展家長(zhǎng)工作的技能、進(jìn)行教育評(píng)價(jià)、開(kāi)展個(gè)別教育、深入教育研究。

1.創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境

（1）明確環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值。

（2）掌握繪畫(huà)、書(shū)法、美工等創(chuàng)設(shè)環(huán)境必須的基本專業(yè)技能。

（3）能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的主題墻、活動(dòng)區(qū)，提供區(qū)角操作材料。

（4）有利用和配置資源的意識(shí)，能充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)等資源為創(chuàng)設(shè)環(huán)境服務(wù)。

（5）愛(ài)事業(yè)、愛(ài)孩子，注重創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境，形成開(kāi)放、合作的班級(jí)文化。

2.設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)

（1）了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，熟練掌握2～6歲幼兒年齡特征和各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。

（2）認(rèn)真預(yù)設(shè)教育活動(dòng)，能根據(jù)《綱要》要求及幼兒的年齡特點(diǎn)，制定課程計(jì)劃。

（3）能有效實(shí)施預(yù)設(shè)課程，并根據(jù)幼兒的興趣和需要，生成新的課程。

（4）與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量。

（5）有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智，能充分利用家庭和社區(qū)資源完成教學(xué)目標(biāo)，成功組織教學(xué)活動(dòng)。

（6）善于學(xué)習(xí)、吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，能利用自身特長(zhǎng)形成教學(xué)特色。

3.開(kāi)展家長(zhǎng)工作的技能

（1）明確家園合作的重要性，掌握家長(zhǎng)工作的基本理論、方法和策略。

（2）積極主動(dòng)、有效溝通，家園溝通形式靈活多樣，滿足現(xiàn)代家長(zhǎng)需求。

（3）平等合作，利用多種途徑和方法，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理和服務(wù)。

（4）積極掌握最新家教信息，主動(dòng)為家長(zhǎng)排憂解難，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平。

（5）自覺(jué)總結(jié)家長(zhǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，提煉形成成果并交流、推廣。

4.進(jìn)行教育評(píng)價(jià)

（1）掌握發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理論、觀點(diǎn)和有效策略。

（2）將教育評(píng)價(jià)滲透到一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)動(dòng)多主體參與評(píng)價(jià)，多渠道獲取信息。

（3）能開(kāi)展有針對(duì)性地評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。

（4）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法，多渠道多途徑地開(kāi)展實(shí)施教育評(píng)價(jià)。

（5）能對(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，為開(kāi)展教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

5.開(kāi)展個(gè)別教育

（1）掌握個(gè)別教育相關(guān)教育理論，體現(xiàn)“面向全體，因材施教”的教育原則。

（2）具有較強(qiáng)的觀察能力,熟知幼兒的年齡特點(diǎn)。

（3）開(kāi)展個(gè)案追蹤觀察，能運(yùn)用教育筆記、觀察筆記、教育敘事等文本方式提煉觀察成果。

（4）關(guān)愛(ài)每個(gè)兒童，掌握特殊兒童的行為表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)、有效、合理的指導(dǎo)。

（5）能較好地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

（6）善于發(fā)揮家園合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

6.深入教育研究

（1）有開(kāi)放的心態(tài)，善于學(xué)習(xí)和反思，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)、提升教育教學(xué)水平。

（2）適時(shí)更新和充實(shí)自己，不斷提高自身幼教理論修養(yǎng)，掌握基本的教育研究方法。

（3）具有良好的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，能通過(guò)同伴互助，團(tuán)隊(duì)合作不斷提高自己專業(yè)水平。

（4）對(duì)教育研究有興趣和熱情，善于總結(jié)、積累和提煉教研成果。

（5）熟練地掌握多媒體電教技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有較強(qiáng)的信息處理、判斷、選擇及學(xué)習(xí)的能力。

（6）積極開(kāi)展教學(xué)研究，承擔(dān)、參與課題研究，注重資料的收集、注重研究過(guò)程。

教師職業(yè)的專門化既是一種狀態(tài)、一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗、一個(gè)不斷深化的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的、發(fā)展的過(guò)程，其影響因素是多方面的。以幼兒教師教育技能為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，只是我們?yōu)榇龠M(jìn)幼兒教師獲得較為滿意的專業(yè)發(fā)展結(jié)果的一種探索和嘗試的開(kāi)始。

>

[1]NAEYC.A Conceptual Framework For Early Childhood Professional Development,1993.11

[2]葉瀾等著教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2002:221-222.

[3]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探.教育研究與實(shí)驗(yàn),1998(1)

[4]唐松林,徐厚道.教師素質(zhì)的實(shí)然分析與應(yīng)然探討.高等師范教育研究,2000(12)

[5]林崇德.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與教師教育[A].見(jiàn):中國(guó)教育學(xué)會(huì).新世紀(jì)教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[C].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2003:9-14.

[6]唐松林,徐厚道.教師素質(zhì)的實(shí)然分析與應(yīng)然探討.高等師范教育研究,2000,12:34-39.

[7]彭兵.研究型幼兒教師的成長(zhǎng)足跡.武漢出版社,2003.

[8]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2002:240

[9]彭兵，謝苗苗.影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素調(diào)查.學(xué)前教育研究,2009(10)

[10]彭兵，蘇雅琴.幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)階段及影響因素調(diào)查結(jié)果及啟示.學(xué)前教育，2009(12)