內(nèi)容依托式的《英語小說》課程的實(shí)證分析

王 卉

(大連外國語學(xué)院 英語學(xué)院，遼寧 大連 116044)

內(nèi)容依托式的《英語小說》課程的實(shí)證分析

王 卉

(大連外國語學(xué)院 英語學(xué)院，遼寧 大連 116044)

基于大連外國語學(xué)院英語學(xué)院2010 2011第一學(xué)期開設(shè)的內(nèi)容依托式的《英語小說》課程，分析該課程的效果以及影響學(xué)生們學(xué)習(xí)成績提高的因素。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度均會(huì)不同程度影響學(xué)生成績，并且得出可供參考的教學(xué)結(jié)論。

內(nèi)容依托；《英語小說》；教學(xué)

一、引 言

L2文學(xué)在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用和地位始終被廣泛地研究和討論，L2文學(xué)的角色也逐漸從“對文學(xué)經(jīng)典的審美研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩τ谀繕?biāo)語言的真實(shí)體驗(yàn)”。總體來說，針對L2文學(xué)在二語習(xí)得中的作用，普遍存在著三種觀點(diǎn)。第一，L2文學(xué)被視為高雅文學(xué)（high literature），在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對經(jīng)典的審美賞析；第二，L2文學(xué)被看做語言樣本，教學(xué)過程中以文本為工具，強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)和模仿；第三，L2文學(xué)被看做文化的載體，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)文化意識的培養(yǎng)。這三種觀點(diǎn)基本是按照時(shí)間順序發(fā)展起來的，并且在很大程度上同時(shí)存在，但是學(xué)習(xí)文學(xué)文本的方法卻不斷改變。首先，文學(xué)經(jīng)典的觀點(diǎn)起源于古典時(shí)期，興盛于20世紀(jì)中期。其次，語言觀點(diǎn)的理論基礎(chǔ)源自文體學(xué)，發(fā)展于20世紀(jì)70-80年代，使用的教學(xué)方法為交際法。第三種觀點(diǎn)發(fā)生于20世紀(jì)90年代，對于語言交際功能的重視有所減弱，重心轉(zhuǎn)移為跨文化意識的培養(yǎng)。

很多知名的二語習(xí)得學(xué)者都認(rèn)為L2的讀寫能力應(yīng)該重新定義，從而不但包括單純的語言能力，而且包括L2社會(huì)的跨文化理解，這種定義很大程度上提高L2文學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要性。諸多二語習(xí)得的研究者都強(qiáng)調(diào)L2文學(xué)的重要性，認(rèn)為文學(xué)文本可以充當(dāng)語言學(xué)習(xí)中的真實(shí)語料（authentic material）。Krashen認(rèn)為L2文學(xué)是外語學(xué)習(xí)的有效手段[1]，Gajdusek將文學(xué)視為文化分析的有機(jī)整體和寫作練習(xí)中永不過時(shí)的語境[2]。前者的交際觀點(diǎn)將文學(xué)視為語言習(xí)得的工具，而后者從文化和修辭的視角出發(fā)，將文本視作學(xué)習(xí)文化和寫作的方法。Mitchell的視角更加寬闊：文學(xué)可以將L2學(xué)習(xí)的教室延伸到四面圍墻之外，并且使之深入到目標(biāo)語言和目標(biāo)文化的社會(huì)中[3]。

關(guān)于L2文學(xué)在語言習(xí)得中的作用，也可以聽到些許反對的聲音。Edmondson[4]試圖反駁所有支持L2文學(xué)在二語習(xí)得中有益作用的言論，認(rèn)為這些觀點(diǎn)是沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的。這也許是正確的，但是也沒有任何證據(jù)可以說明L2文學(xué)有害第二語言的習(xí)得，雖然文學(xué)有時(shí)難免影響某些語言能力稍差的學(xué)生的信心[5]。目前為止，反對L2文學(xué)最主要的原因恐怕在于它語言的難度和相關(guān)性，因?yàn)槟承┙逃艺J(rèn)為L2文學(xué)中不包含鮮活的日常用語。同時(shí)，文化困境也是閱讀L2文學(xué)的重要問題，但是它并不足以抵消L2文學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的功效和作用，因?yàn)橛械臅r(shí)候文化因素對于母語者和非母語者同樣困難[6]。Hasan[7]注意到，文化差異不但是空間性的，也是時(shí)間性的，因此L1文學(xué)的學(xué)生可能和L2文學(xué)的學(xué)生同樣不理解莎士比亞時(shí)代。

在我國，英語文學(xué)類課程是我國高等院校英語專業(yè)學(xué)生們的必修課，英語文學(xué)文本在語言習(xí)得和文化學(xué)習(xí)中的作用向來得到相關(guān)專家的肯定。這些研究者定義英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵[8]，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品閱讀的重要性[9]，并且深入調(diào)查我國高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀[10]。

綜合上述研究可以看出，L2文學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的角色向來是二語習(xí)得研究中的熱點(diǎn)，相關(guān)研究者對其作用還是肯定居多。但是總體來看，基于數(shù)據(jù)的L2文學(xué)的研究卻是非常匱乏[11,12]，基于課堂教學(xué)的實(shí)證研究也并不多見[13]。并且從研究者的觀點(diǎn)和英美文學(xué)類課程開設(shè)的時(shí)間可以看出，英語文學(xué)在我國的教學(xué)研究中仍被視作高雅文學(xué)（high literature），學(xué)習(xí)的目的往往傾向文學(xué)興趣的培養(yǎng)、文學(xué)審美的體驗(yàn)和人文素質(zhì)的提高等等，因此并沒有真正意義上提出，以文學(xué)文本作為語言和文化學(xué)習(xí)所依托的內(nèi)容。

二、《英語小說》課程和教學(xué)效果簡介

我院英語學(xué)院在2010-2011第一學(xué)期在英語專業(yè)2008級4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行英語專業(yè)高年級“內(nèi)容依托”式課程改革，將原有的英國文學(xué)概論和美國文學(xué)概論細(xì)化為《英語小說》、《英語短篇小說》、《英語戲劇》和《英語詩歌》4門英語文學(xué)方面的專業(yè)課程，并且取代原有的《高級英語》和《高級寫作》兩門傳統(tǒng)的技能型課程。在授課內(nèi)容中增加澳大利亞、新西蘭和加拿大文學(xué)的成分，從而豐富“英語文學(xué)”的概念。

《英語小說》課程按照時(shí)間的順序選擇了英美文學(xué)史上19世紀(jì)和20世紀(jì)之間的15名最具代表性的小說家的代表作品為授課內(nèi)容，同時(shí)包括澳、新、加三國的小說作品各一部。部分小說要求學(xué)生們完整閱讀，其他作品片段閱讀。在課堂教學(xué)中采取學(xué)生presentation、教師提問、課堂討論、課堂活動(dòng)和教師總結(jié)相結(jié)合的方法，課程歷時(shí)一學(xué)期。

《英語小說》課程采取內(nèi)容依托的方式，因?yàn)椤皟?nèi)容依托式教學(xué)改革對提高學(xué)生語言技能，解決學(xué)生知識面窄、思辨能力偏弱等問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”[14]。因此，本次課改將從廣義上理解語言學(xué)習(xí)和文學(xué)文本之間的關(guān)系，不但將后者作為單純的語言輸入（Language input），還視為前者有效的教學(xué)內(nèi)容。英語小說不但是是經(jīng)典文獻(xiàn)，同時(shí)也囊括語言社會(huì)中的不同語言形式和不同的聲音。小說作品中不同的意義層次、啟發(fā)能力、文化內(nèi)容、語言風(fēng)格和語言將決定其文本成為L2教學(xué)中豐富的資源。使用小說作品作為L2學(xué)習(xí)中的材料，可以降低教學(xué)過程中材料陳舊、觀點(diǎn)過時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，我院的內(nèi)容依托式課程改革將英語小說作為提高語言技能、學(xué)習(xí)文化知識和增強(qiáng)分析能力所依托的內(nèi)容，從而有效地將技能的訓(xùn)練和知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)課程之前，就對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行前測，測試題目是英語小說片段賞析。經(jīng)過整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程之后，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生共同參與同類題目的后測。前測和后測的試卷分別由四名英美文學(xué)方向的專業(yè)教師參與評閱，從而確定學(xué)生們在寫作內(nèi)容、文學(xué)知識、篇章組織和語言能力四個(gè)方面的成績。測試的滿分為20分，上述四個(gè)部分分別占6分、2分、6分和6分，并將獲取的數(shù)據(jù)通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的處理。表1顯示，實(shí)驗(yàn)班前測總分均值為9.977，后測為14.468，并且P值極小，因此學(xué)生在總成績方面進(jìn)步明顯。

并且，進(jìn)一步的細(xì)化研究也可以得出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們在寫作內(nèi)容方面的進(jìn)步最為明顯，這說明文學(xué)課程的學(xué)習(xí)很大程度上提高了學(xué)生們表達(dá)的思想性和內(nèi)容性。

《英語小說》課程（也包括本學(xué)期同時(shí)開設(shè)的《英語短篇小說》）基于課堂教學(xué)的實(shí)證性研究結(jié)果顯示，以英語小說文本作為內(nèi)容依托，語言技能訓(xùn)練和文學(xué)知識學(xué)習(xí)并重的教學(xué)方式是行之有效的。因此，本研究能夠跳出“L2文學(xué)是否應(yīng)該應(yīng)用于語言教學(xué)”的爭論，進(jìn)而討論何種方法和因素能夠使得L2文學(xué)在語言教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

三、研究方法

小說作品來自作家的想象空間，同時(shí)也扎根具體的文化世界，小說文本將語言學(xué)習(xí)中的重要部分融為整體，并且能夠在更深的層次上促進(jìn)語言和文化學(xué)習(xí)。但是同時(shí)小說的學(xué)習(xí)也可能是令人沮喪的經(jīng)歷，特別是對于那些沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕學(xué)生們來說。本研究的目的在于嘗試擴(kuò)大英語小說在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用領(lǐng)域，不但將其視為發(fā)展語言能力的工具、或者單純的文學(xué)賞析，而是發(fā)展文化能力和思維能力的方式。本研究的教學(xué)法前提是，閱讀文學(xué)文本的目的與語言學(xué)習(xí)和教學(xué)密不可分，并且語言和文化是緊密相連的，而文學(xué)是文化的重要部分。

再者，在過去對于L2文學(xué)和語言學(xué)習(xí)方面的研究中，學(xué)生們的聲音卻很少被聽取過，并且第二語言學(xué)習(xí)也很少從學(xué)生們的角度進(jìn)行研究[1]265。筆者在課程改革過程中，通過問卷的方式與學(xué)生們交流，試圖找到更加行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

表1 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)與成績變動(dòng)的關(guān)系

本研究所使用的工具為Piera Carroli博士2008年設(shè)計(jì)的針對L2文學(xué)課程的調(diào)查問卷，并且這對《英語小說》課程的具體情況作出修改，問題涉及到學(xué)生們對英語小說的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)三個(gè)方面，采用Likert五級量表讓學(xué)生們對問卷中的19個(gè)相關(guān)問題打分。然后將所得分?jǐn)?shù)與他們后測較比前測的成績提高向比對，從而找出促使他們成績提高的因素，由此確定有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

研究中首先以實(shí)驗(yàn)班的后測較比前測的成績提高為因變量，以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式為自變量進(jìn)行回歸分析。表2結(jié)果顯示，R Square為0.778，Adjusted R Square為0.771，說明學(xué)習(xí)成績變動(dòng)的70%以上都可以被該模型所解釋，擬合優(yōu)度較高，具有較好的解釋力。由方差分析表ANOVA看出，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量為3.844，對應(yīng)的P值為0.012〈0.05，所以拒絕模型整體不顯著的假設(shè)，即該模型是整體顯著的。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)三者的P值均小于0.05，說明三者能夠顯著影響實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績。三者的系數(shù)依次為0.230、0.321、0.308，說明三者與學(xué)生成績是正相關(guān)的，對學(xué)生成績提高的影響力依次為學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度。由多重共線性分析可得，三者的容忍度（Tolerance）分別為0.806、0.761、0.768，方差膨脹因子（VIF）分別為1.241、1.313、1.303，說明研究中所選變量存在較小的多重共線性，能夠很好的解釋模型。因此，可以從這三方面對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)成績。

（一）學(xué)習(xí)方法

本研究中所列舉的學(xué)習(xí)方法包括課前通篇閱讀文本（M1）、關(guān)注文本的語言（M2）、研究作品時(shí)代背景（M3）、針對文本進(jìn)行思考（M4）、課上積極思考（M5）、積極參與課堂活動(dòng)（M6）和積極發(fā)表見解（M7）7個(gè)子項(xiàng)。其中，除M1和M7子項(xiàng)外，其他子項(xiàng)全部通過T檢驗(yàn)。由表3的分析可得，學(xué)習(xí)方法中的各個(gè)子項(xiàng)對于成績的提高都將產(chǎn)生比較顯著的影響，這充分說明小說文本的解讀應(yīng)該從語言、內(nèi)容和背景等各個(gè)角度進(jìn)行，學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)該是綜合性的。單獨(dú)地關(guān)注語言或者內(nèi)容都將得到事倍功半的結(jié)果，這也凸顯出文學(xué)文本相對于其他類型文本的不同之處。由下表還可以看出，M1子項(xiàng)和M7子項(xiàng)沒有通過T檢驗(yàn)，但是本研究還是認(rèn)為，課前通讀文本是必須的，是解讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；至于M7子項(xiàng)大概是與M6子項(xiàng)有些重復(fù)，因此影響學(xué)生們的選擇。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，本研究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生Presentation經(jīng)歷對于本人的幫助（T1）、學(xué)生Presentation對于他人的幫助（T2）、教師的提問（T3）、教師的講解（T4）和課堂活動(dòng)（T5）5個(gè)方面。

由表4可知，前四個(gè)子項(xiàng)對于學(xué)生們成績的提高均具有顯著影響，這也為《英語小說》課程的課堂教學(xué)提供了啟發(fā)。研究的數(shù)據(jù)顯示，課堂中教師的作用和學(xué)生的參與同樣重要，學(xué)生們的presentation對其本人和他人都是深有啟發(fā)的。同時(shí)，教師的作用并不完全體現(xiàn)在分析和講解，還體現(xiàn)在啟發(fā)性和引導(dǎo)性問題的提出。教師應(yīng)該在課堂上通過啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生們參與分析和理解文學(xué)文本，從而在班級中形成討論和研究的群體。此外，T5子項(xiàng)沒有通過T檢驗(yàn)，本研究中假設(shè)的“學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)將有助于他們的學(xué)習(xí)”沒有得到數(shù)據(jù)的支持。這種情況的出現(xiàn)，首先可能是因?yàn)閷W(xué)生們對課堂活動(dòng)的參與程度有所不同，并且對于“積極參與課堂活動(dòng)”的理解也很難統(tǒng)一。更重要的是，參與課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績的提高之間的關(guān)系并非直接，前者對于后者的促進(jìn)需要一定的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)，而本研究的數(shù)據(jù)來自于一個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果，因此不能夠充分體現(xiàn)二者之間的促進(jìn)關(guān)系。但是，學(xué)生們對于課堂活動(dòng)的積極參與有助于提高他們的語言表達(dá)、思維能力和創(chuàng)新能力，所以課堂活動(dòng)應(yīng)該是英語文學(xué)課程中的重點(diǎn)關(guān)注。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度

本研究所觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生們對于英語長篇小說以及該課程的態(tài)度，包括對英語文學(xué)作品的喜愛程度（A1）、對英語小說語言的看法（A2）、對于英語小說中主題的觀點(diǎn)（A3）、是否認(rèn)為英語小說可以用作學(xué)習(xí)語言的材料（A4）、小說閱讀對于提高語言水平的作用（A5）、小說閱讀對于學(xué)習(xí)文化的作用（A6）和小說閱讀對于分析批評能力的提高（A7）7個(gè)子項(xiàng)。雖然學(xué)習(xí)態(tài)度的因素相比較學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)，對于學(xué)生成績提高的影響較小，但是端正的態(tài)度始終是有效學(xué)習(xí)的前提。

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)與成績變動(dòng)的關(guān)系

表3 學(xué)習(xí)方法與成績變動(dòng)的關(guān)系

由表5回歸分析可得，態(tài)度中的前五個(gè)因素都通過T檢驗(yàn)，且系數(shù)均為正，說明能顯著的影響學(xué)習(xí)成績，并與學(xué)習(xí)成績的高低成正相關(guān)。這種相關(guān)性同時(shí)為《英語小說》課程提出新的要求，說明語言能力、文化學(xué)習(xí)和思變能力提高的同時(shí)，最重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們對于英語小說的興趣。同時(shí)，A6和A7子項(xiàng)沒有通過T檢驗(yàn)，這可能說明學(xué)生們對于這兩種說法不太贊同；同時(shí)也可能因?yàn)橥ㄟ^英語小說的閱讀來增進(jìn)文化意識和思辨能力需要一定的時(shí)間，不能明顯體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期的成績中。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過歷時(shí)一學(xué)期的內(nèi)容依托式的英語長篇小說課程的講授，以及相關(guān)的問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于《英語小說》課程的開設(shè)基本持肯定的態(tài)度。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所關(guān)注的問題為小說文本的難易程度、課文的長度、故事情節(jié)的感興趣程度、課堂活動(dòng)的形式等等。綜合學(xué)生們的觀點(diǎn)和教師的授課經(jīng)驗(yàn)，可以得出如下的結(jié)論。

首先，英語小說的豐富性在于語言、文化和文學(xué)性的相互作用，以及作者將當(dāng)?shù)亟?jīng)歷和普遍主題相聯(lián)系的能力。作品中的互文指涉（intertextual references）和文化負(fù)載元素[5]，可以在教室的語境中展開討論。小說文本能夠提供語言學(xué)習(xí)所需的知識內(nèi)容，“內(nèi)容依托課堂把語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)結(jié)合起來，如果所講的內(nèi)容有趣、有用，還可以為語言的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和認(rèn)知基礎(chǔ)，而語言又為內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供交流媒介，內(nèi)容依托教學(xué)可以在學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)考慮語言教學(xué)”[15]。

其次，由研究可知，學(xué)生們所采用的學(xué)習(xí)方法和他們成績的提高之間具有最顯著的相關(guān)性。鑒于小說文本區(qū)別于其他類型文本的特殊性，學(xué)生可以采用折衷的學(xué)習(xí)方法（eclectic approach），嘗試“各種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一種活動(dòng)都有各自不同的特點(diǎn)，并可能受到各種潛在的假想所推動(dòng)”[16]。這就意味著，他們在學(xué)習(xí)的過程中，不但要關(guān)注單純的語言現(xiàn)象和文本內(nèi)容，同時(shí)還要注意作品的時(shí)代背景和風(fēng)格特點(diǎn)、針對作品內(nèi)容積極思考、并且充分利用課堂上相互交流的機(jī)會(huì)。折中的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)語言與內(nèi)容的并重，語言形式和對話活動(dòng)（dialogic activity）的兼顧。 第三，課堂教學(xué)中應(yīng)該提高學(xué)生的參與程度，努力使課堂轉(zhuǎn)化為闡釋型群體（hermeneutic community）。這種形式的課堂組織能夠通過分享學(xué)生們對小說作品的不同解讀和對小說文本的不同閱讀方式，很大程度上優(yōu)化和完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程。對話和詮釋的方式幫助學(xué)生們增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，并且認(rèn)識到作品的不同欣賞和解讀角度。此外，現(xiàn)象圖示學(xué)（phenomenographic）的教學(xué)方法也有助于學(xué)生們實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且以課堂活動(dòng)為契機(jī)，深入到過程層次的學(xué)習(xí)，“實(shí)踐中理解吸收所學(xué)內(nèi)容，且與學(xué)習(xí)者已有的知識之間建立聯(lián)系，融入自身的知識體系中，從而達(dá)到融會(huì)貫通、并能應(yīng)用所學(xué)知識產(chǎn)生新觀點(diǎn)”[17]。

表4 學(xué)習(xí)態(tài)度與成績變動(dòng)的關(guān)系

表5 學(xué)習(xí)態(tài)度與成績變動(dòng)的關(guān)系

第四，多層面和整體性的（holistic）的文學(xué)觀念和對英語小說作品的興趣往往會(huì)有助于學(xué)生們采取綜合性的學(xué)習(xí)方法，最終幫助實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成績。相反，相對稍差的學(xué)習(xí)成績是由于對文學(xué)作品的認(rèn)知不夠全面、學(xué)習(xí)中的焦慮心情和單一的方法（atomistic approach）以及對于語言、文學(xué)和文化之間的關(guān)系的混淆不清。

五、結(jié) 語

本研究基于我院2010-2011第一學(xué)期所開設(shè)的內(nèi)容依托式課程《英語小說》，對“英語小說文本在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的使用”進(jìn)行基于課堂教學(xué)的實(shí)證性分析。研究認(rèn)為，以英語小說作品為內(nèi)容依托式的課程有助于學(xué)生們語言能力、分析能力。思辨能力的提高。學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成績之間呈顯著的正相關(guān)，因此前者的改善可以直接導(dǎo)致后者的提高。但是研究中的數(shù)據(jù)基于一學(xué)期的教學(xué)效果，因此由于時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)中的某些因素可能沒有充分作用，也影響了研究結(jié)論的得出。

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An Empirical Analysis of the CBI Course of English Novels

WANG Hui
(School of English Studies,Dalian University of Foreign Languages,Dalian 116044,China)

This study is based on the CBI course of English Novels o ff ered for the English majors of grade three in the fi rst semester of 2011 in the School of English Studies of DLUFL.After an in-depth analysis of the course,the three factors of the students’attitude,their study method and the teaching method are found to be related to the improvement of the students.

CBI；English novel；teaching

G423.07 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1008-2395(2011)06-0131-06

2011-11-10

基金課題：2009年度遼寧省高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（A1）“英語文學(xué)系列課程設(shè)置研究”成果；大連外國語學(xué)院2010年度院級教改立項(xiàng)項(xiàng)目（2010155）“英語長篇小說課程設(shè)置研究”成果

王卉(1975-)，女，大連外國語學(xué)院英語學(xué)院副教授，博士，主要從事英國文學(xué)及其教學(xué)研究。