分類別層次化教學在計算機基礎教學中的應用研究

王勇

(江蘇科技大學基礎教學部，江蘇張家港 215600)

分類別層次化教學在計算機基礎教學中的應用研究

王勇

(江蘇科技大學基礎教學部，江蘇張家港 215600)

針對新形勢下計算機基礎教學中出現(xiàn)的問題和不足，研究了分類別層次化教學方法，提出了改革的實施內(nèi)容和分類別層次化教學的具體方案.

計算機基礎;分類別層次化;實踐教學;教學改革

0 引言

本課題組從2008年起連續(xù)3年對大學一年級新生的計算機知識進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1.對2010級大學一年級新生進行的計算機使用能力調(diào)查問卷中，也發(fā)現(xiàn)學生的計算機實踐能力存在很大的差異性，具體調(diào)查結(jié)果見表2.

表1 2008～2010級新生計算機應用能力調(diào)查/%Tab.1 Investigation on freshmen's computer skills of grade 2008～2010/%

表2 2010級新生計算機使用能力統(tǒng)計/%Tab.2 Statistics of freshmen's ability to use computer of grade 2010/%

因此，要做到因材施教，按照學生的不同基礎實施不同目標的教學任務，在最后的考核中充分考慮學生的努力程度和效果，提高教學質(zhì)量和水平.

本課題從2009級學生中選取土木專業(yè)學生作為研究樣本，利用分類別層次化的教學手段，進行了相關的研究和實施.從實施效果看，大大增進了學生學習興趣，計算機使用能力明顯增強，教學效果得到了提高.

1 課題內(nèi)容的界定

1.1 實踐性教學

表3 2006～2009級學生計算機信息技術(shù)基礎成績Tab.3 score of computer information technology baics of grade 2006～2009

計算機作為現(xiàn)代化的應用工具，其價值在于實踐性，特點是應用性、操作性和實用性［1－3］.從這個意義上講，計算機信息技術(shù)基礎課程的所有教學活動就是實踐的過程.因此計算機信息技術(shù)基礎課程實踐性教學是一個全面的、綜合的概念，并且實踐性教學的質(zhì)量在很大程度上反映出計算機基礎教學的質(zhì)量.據(jù)統(tǒng)計張家港校區(qū)2006級學生到2009級學生(近4 000名學生)的計算機信息技術(shù)基礎課程的實驗教學和最終考核成績存在很大的差異(表3).從統(tǒng)計的結(jié)果來看，雖然學生在課程總的通過率上是上升的，但學生在實驗教學的通過率上卻是每年下降的，因此，有必要對實踐環(huán)節(jié)進行重點的教學改革，提高教學效果.改革的內(nèi)容應包括實驗的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考試方式的進一步改革與實踐［4］.

1.2 分類別劃分

根據(jù)張家港校區(qū)目前所有開設專業(yè)的特點，考慮校區(qū)今后的專業(yè)發(fā)展和學生今后專業(yè)學習對計算機知識的需求，在經(jīng)過相關分析、論證和調(diào)研的基礎上，最終確定和形成校區(qū)計算機基礎教育實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容分類，共確定三大類:機類、電類、商類.其中，機類主要指與機械相關的專業(yè)，如機械、機電、冶金、工程、船建、土木等專業(yè)，考慮到今后的專業(yè)學習需求，確定實踐內(nèi)容增加Auto ACD、Pro/E等相關軟件的安裝與使用;電類主要是指與電相關的專業(yè)，如電氣、電信等專業(yè)，確定實踐內(nèi)容增加Matlab軟件的安裝與使用等;商類是指與經(jīng)濟相關的專業(yè)，如工商、經(jīng)管、會計等專業(yè)，確定實踐內(nèi)容增加Excel高級應用和Access數(shù)據(jù)庫的基本使用.

1.3 層次化教學

層次化教學就是以學生客觀存在的差異為前提，教學目標的確定、教學內(nèi)容的講授、教學環(huán)節(jié)的安排等方面體現(xiàn)層次性，突出實效性，以滿足不同層次學生學習需求的教學模式.在教學活動中充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學特點，使每個學生都獲得最佳教育，得到最大程度的發(fā)展.因此，在同一層次的教學班中根據(jù)學生的實際差異，實行同一課程的分層次教學(小分層)，使學生的潛力得到最大程度的開發(fā).

2 教學改革內(nèi)容

2.1 確定分級教學內(nèi)容

(1)調(diào)查研究，收集資料，確定分級教學內(nèi)容.通過訪問和電話溝通等形式了解目前行業(yè)用人單位對畢業(yè)生計算機應用能力的要求;到計算機市場實地考察計算機硬件的發(fā)展情況;到相關學校了解當前各校計算機教學及計算機實驗室建設等情況.

(2)理論探究，分解課題.針對實驗環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的一些關于實踐性教學的研究方面的模糊認識，組織課題組成員根據(jù)分類和分層后實踐教學內(nèi)容的變化進行相應的學習、討論，最終確定和進行分級的教學大綱和授課計劃.

(3)建立、健全計算機信息技術(shù)基礎課程的指導性教學文件，細化教學大綱，形成教案.

2.2 確定目標

在前期確定并制訂出課題實施方案的基礎上確定目標.①確定對象.根據(jù)以往校區(qū)土木專業(yè)學生學習的情況以及學生特點，確定分級對象為校區(qū)2009級土木專業(yè)學生.②進行分級.分級的原則根據(jù)摸底測試成績和學生的個人申請相結(jié)合的方式進行.最終確定三個等級，即基礎差的學生、基礎一般的學生和基礎好的學生分別分為A級、B級和C級三個層次.A、B、C級的同學可以“相應滾動”，即在學習過程中可以根據(jù)學生的平時學習狀況、實踐考核小測驗成績及個人的意愿，適當對學生進行調(diào)整.

2.3 分層次教學

分層次教學主要從以下幾個方面進行.

(1)分層備課 在同級別的授課班中，根據(jù)學生的分類情況，按大綱要求和《分層教學計劃與各層次標準》進程表，確定上、中、下三類不同的教學目標，設計不同的訓練內(nèi)容和不同的課堂活動程序，寫出分層次、分等級的教學方案.

(2)分層授課 面向確定的A、B、C三級學生，兼顧優(yōu)、差生，對不同層次的學生提出不同的要求;對B等生鼓勵他們大膽提出問題，啟發(fā)他們勇敢回答問題;對C等生通過合理設置進度，鼓勵課后使用計算機等方式，使他們向這方面努力;對A等生則要多問幾個為什么，不但要知其然，還要知其所以然.

(3)分層練習 為適應分層教學的要求，在實踐教學環(huán)節(jié)對學生進行分級管理，分別安排在三個機房進行上機操作練習及任務布置.

2.4 改革課程評價方法

課程評價和考核以閉卷筆試為主的傳統(tǒng)考試方法已不能適應當前計算機信息技術(shù)基礎教學的需要，而對于計算機信息技術(shù)基礎課程的考核除了理論知識以外，計算機實際操作能力也應是重點，因此，把實踐測試單獨作為課程評定的一個指標，考核方法上充分利用網(wǎng)絡并結(jié)合平時作業(yè)完成情況來進行［5－6］，充分考慮到學生在學習過程中的努力程度與基礎.綜合確定實踐成績，從而實現(xiàn)理論考試與實踐測試統(tǒng)一的考試嘗試.

3 實施效果及結(jié)語

通過分類別層次化教學方法的應用，學生的計算機應用能力得到了提高，對學習計算機的興趣得到了很大的提升，整個校區(qū)學習計算機知識的良好氛圍已初步形成，并取得了可喜的成績，如張家港校區(qū)組織學生參加江蘇科技大學第四屆編程大賽8人參賽7人獲獎，其中一等獎1名，二等獎5名，三等獎1名.在江蘇省計算機二級考試中，張家港校區(qū)2009級非計算機專業(yè)學生的一次平均通過率已達50%以上.

高校特別是應用型本科院校，作為計算機基礎教學的重要基地，應通過及時調(diào)整教學方法和手段，不斷進行教學改革，特別重視提高學生實踐能力，突出計算機基礎教學工作在整個高校人才培養(yǎng)計劃中的重要地位，為后續(xù)的學習及培養(yǎng)應用型人才打下一個堅實的基礎.

［1］ 蔣宗禮，王志英，李曉明.構(gòu)建計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心課程［J］.中國大學教學，2007(11):45－47.

［2］ 宋真君，岳經(jīng)偉.計算機基礎教學的改革設想及其實踐［J］.遼寧省交通高等?？茖W校學報，2003，5(2):53－54.

［3］ 楊立.《大學計算機基礎》課程教學的幾點思考［J］.遠城學院學報，2007，25(2):87－88.

［4］ 翟葆奎，陳玉琨.教育評價學［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［5］ 林君芬，余勝泉.關于我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀與問題的思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2001(1):55－59.

［6］ 朱凌云，羅廷錦，余勝泉.網(wǎng)絡課程評價［J］.開放教育研究，2002(1):22－28.

Research on Application of Hierarchical Classification Teaching in Basic Computer Teaching

WANG Yong

(Department of Basic Teaching，Jiangsu University of Science and Technology，Zhangjiagang215600，China)

For the problems and shortcomings of basic computer teaching in new situation，analyzes teaching method of hierarchical classification，proposes executive contents of reform and practical plan of hierarchical classification teaching.

computer basic;hierarchical classification;practice of teaching;teaching reform

TP391.9

A

1007－0834(2011)04－0065－02

10.3969/j.issn.1007－0834.2011.04.021

2011－12－02

2010年度江蘇科技大學張家港校區(qū)教改項目

王 勇(1975—)，男，江西撫州人，江蘇科技大學基礎教學部講師.