移動(dòng)通信課程的雙語(yǔ)教學(xué)

戴翠琴,冉海霞,李兆玉

(重慶郵電大學(xué),重慶400065)

移動(dòng)通信課程的雙語(yǔ)教學(xué)

戴翠琴,冉海霞,李兆玉

從雙語(yǔ)教學(xué)的定義出發(fā),以移動(dòng)通信教材選擇、授課方式為著眼點(diǎn),探討關(guān)于移動(dòng)通信課程雙語(yǔ)教學(xué)方法改革。通過(guò)篩選精要的教學(xué)內(nèi)容、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法對(duì)移動(dòng)通信課程的改革,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和更有效地開展雙語(yǔ)教學(xué)具有積極的影響。

移動(dòng)通信;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

一、雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

教育國(guó)際化是現(xiàn)代教育的趨勢(shì),培養(yǎng)具有世界眼光、國(guó)際意識(shí)和跨文化溝通能力的高層次高素質(zhì)的復(fù)合型人才,是當(dāng)今高等教育的新要求。雙語(yǔ)教學(xué)是在裝備現(xiàn)代化教育信息化之后高等教育的又一個(gè)目標(biāo),是教育內(nèi)涵發(fā)展和提升的重要標(biāo)志,目的是使我國(guó)高新技術(shù)領(lǐng)域跟上國(guó)際發(fā)展節(jié)拍,培養(yǎng)出具有國(guó)際水平的技術(shù)人才,加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展[1]。20世紀(jì)初,國(guó)外就開始出現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué),初步形成了雙語(yǔ)教學(xué)的理論體系,并始終為各國(guó)教育學(xué)家所關(guān)注。20世紀(jì) 80、90年代,我國(guó)有了雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐,雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施一波三折,步履艱難,但隨著國(guó)家教育體系日益開放,雙語(yǔ)教學(xué)從中學(xué)到大學(xué)再度興起,在我國(guó)高等院校蓬勃發(fā)展,已成為課堂教學(xué)改革的重要方向之一,備受廣大教師和教育機(jī)構(gòu)的高度重視。

雙語(yǔ)教育由英語(yǔ)專門術(shù)語(yǔ)“bilingual education”翻譯而來(lái),但大家共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)是：在教學(xué)的某些過(guò)程至少以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ),其中第二語(yǔ)言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象,而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式?？梢杂赏晃唤處熢谕婚T學(xué)科中同時(shí)使用(間斷、交替地使用第一和第二語(yǔ)言),也可以由不同教師在不同學(xué)科不同使用,但在總體上,要連貫地使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此,第二語(yǔ)言即英語(yǔ)[2-4]。

移動(dòng)通信課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的原因最為明顯：移動(dòng)通信這個(gè)領(lǐng)域的開辟者是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。1897年,由M.G.馬可尼所完成的無(wú)線通信試驗(yàn)就在固定站與一首拖船之間進(jìn)行,距離為 18海里,這一事件打響移動(dòng)通信無(wú)線電通信的第一炮。之后,20世紀(jì) 70年代產(chǎn)生了以美國(guó) AMPS系統(tǒng)、英國(guó)TACS系統(tǒng)為代表的第一代模擬移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò), 80年代歐美繼續(xù)以其在移動(dòng)通信方面強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)推出了以GSM系統(tǒng)為代表的第二代數(shù)字移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò),而中國(guó)的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)起步較晚,直到第三代系統(tǒng)時(shí)才初步提出了部分帶有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的 TD-SCDMA系統(tǒng)[5],因此從第一、二代國(guó)外移動(dòng)通信系統(tǒng)在我國(guó)商用以來(lái),這一領(lǐng)域的技術(shù)資料、協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)都以英文描述為主,要進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)首先必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力,能夠地道地翻譯技術(shù)資料中的專業(yè)術(shù)語(yǔ),從而加深對(duì)系統(tǒng)的理解。雙語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生直接從英文技術(shù)資料獲取最新技術(shù)信息的能力,移動(dòng)通信課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐不僅能使學(xué)生掌握自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力,在國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯的今天,為學(xué)生查閱外文技術(shù)資料和進(jìn)行國(guó)際技術(shù)交流打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),更能為其就業(yè)提供更大的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

二、雙語(yǔ)教材的選擇

由學(xué)習(xí)的一般規(guī)律可知,知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到難、由點(diǎn)至面的過(guò)程,雙語(yǔ)教學(xué)同樣遵循此規(guī)律。首先,由于每個(gè)學(xué)院有不同的專業(yè),因此需要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)于移動(dòng)通信課程教學(xué)大綱的要求和側(cè)重點(diǎn)的不同,劃分不同的開課層次和講授深度。其次,移動(dòng)通信課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)大綱涉及的關(guān)鍵技術(shù)對(duì)于通信專業(yè)學(xué)生來(lái)講都是最基礎(chǔ)的、必須掌握的專業(yè)知識(shí),但是也需要花費(fèi)較多學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解才能使學(xué)生得到較深層次的理解。這樣的話,產(chǎn)生的問(wèn)題是培養(yǎng)方案中規(guī)劃的有限的學(xué)時(shí)和由于較龐雜的知識(shí)體系和較深層次的理解所需較多的學(xué)時(shí)二者之間基本上不可兼得,使得教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有些技術(shù)礙于學(xué)時(shí)有限,只能蜻蜓點(diǎn)水般講解,學(xué)生如果不通過(guò)課下廣泛閱讀相關(guān)資料加深理解的話,必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這一矛盾與近年來(lái)大四學(xué)生在就業(yè)面試過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)匱乏現(xiàn)象不無(wú)關(guān)系。

移動(dòng)通信課程內(nèi)容不僅包括基本概念、電波傳播原理和關(guān)鍵技術(shù),還包括從第一代到第四代各代移動(dòng)通信典型商用系統(tǒng)。雖然隨著第一代模擬系統(tǒng)的銷聲匿跡,我們把與之相關(guān)的內(nèi)容均可在與第二代的對(duì)比講述中一帶而過(guò),但結(jié)合目前移動(dòng)通信系統(tǒng)商用現(xiàn)狀,仍需要對(duì)第二代到第四代系統(tǒng)作較為詳細(xì)的介紹。而每一代系統(tǒng)均有各種不同的制式,尤其是第三代移動(dòng)通信系統(tǒng),我國(guó)三大運(yùn)營(yíng)商分別運(yùn)行不同制式,因此,從學(xué)生就業(yè)需求的角度來(lái)說(shuō),需要對(duì)每個(gè)制式都詳細(xì)地講解,而這樣需要的學(xué)時(shí)數(shù)更多。同時(shí),移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展迅速,如何將前沿技術(shù)有效使用到實(shí)際系統(tǒng),如何通過(guò)深入的技術(shù)內(nèi)涵理解增強(qiáng)實(shí)際工作中動(dòng)手操作能力,都是目前移動(dòng)通信課程教學(xué)與市場(chǎng)需求之間產(chǎn)生的、值得在目前教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中解決的主要問(wèn)題。而教材的選擇作為教學(xué)實(shí)施中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),將直接影響學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的吸收程度和教學(xué)效果的好壞。

現(xiàn)有的移動(dòng)通信方面的原版教材主要有《W ire less Co mmun ications》([美]And rea Goldsm ith著),《W ire less Co mmun ication Princip le and App lication》([美]T.S.Rappaport著),《M ob ile Co mmun ication Princ ip le》([美]Gordon L. Stuber著),《IS-95 CDMA and cdm a2000：Cellu lar/PCS Syste m s I m p le m entation》([美]V ijay K.Gary著),《M obile Co mmun ication Techno logy and App lication》([日]正村達(dá)郎著),等。涉及的基本內(nèi)容包括移動(dòng)通信的特點(diǎn)、路徑損耗和陰影衰落、無(wú)線信道電波傳播特性與多徑信道模型、多徑衰落對(duì)策、無(wú)線接入關(guān)鍵技術(shù)(如數(shù)字調(diào)制技術(shù)、多址技術(shù)、編碼技術(shù)、分集技術(shù)和鏈路性能增強(qiáng)技術(shù)等)、典型無(wú)線接入網(wǎng)絡(luò)制式(如 GSM,W-CDMA,TD-SCD MA等)的網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)與基本技術(shù)原理和實(shí)現(xiàn)等。經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的調(diào)研,結(jié)合市場(chǎng)需求、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)規(guī)律等方面的考慮,決定采用國(guó)外原版教材《Princip les ofM ob ile Comm un ication》([美]Gordon L.Stuber著),該教材是國(guó)外移動(dòng)通信方面的權(quán)威教材,涉及的內(nèi)容包括無(wú)線傳播與移動(dòng)信道、多址與擴(kuò)頻、信源編碼、調(diào)制與信道編碼、鑒權(quán)與加密、分集與均衡,以及高速、寬帶多媒體移動(dòng)通信中的物理層關(guān)鍵技術(shù)等。選擇該書作為教材的主要原因在于：(1)其英語(yǔ)語(yǔ)言表述簡(jiǎn)單易懂,內(nèi)容全面,注重理解,側(cè)重應(yīng)用,能夠全方位地對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析,有助于讀者對(duì)關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)的歸納、比較,從而獲得更全面和更深層次的理解;(2)作為一本教材,其各章習(xí)題豐富,由簡(jiǎn)到難,由淺入深,因此,對(duì)于移動(dòng)通信課程的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不失為一本好教材。

考慮到對(duì)于普通高校的通信專業(yè)本科學(xué)生來(lái)講,由于傳統(tǒng)的中文閱讀習(xí)慣使得雙語(yǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)相對(duì)于普通課程的學(xué)習(xí)更費(fèi)時(shí),更困難,因此為同學(xué)們推薦幾本相關(guān)中文參考教材,如西安電子科技大學(xué)出版社出版的《移動(dòng)通信(第五版)》(李建東等編)、北京郵電大學(xué)出版社出版的《移動(dòng)通信原理與系統(tǒng)(第二版)》(啜鋼等編)、電子工業(yè)出版社出版的《移動(dòng)通信原理》(吳偉陵等編)。這樣,在課前中文書籍的閱讀對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了初步概念的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行雙語(yǔ)課堂教學(xué)的話,可以一定程度上確保同學(xué)們不因語(yǔ)言的問(wèn)題而影響對(duì)課程內(nèi)容的理解。

三、雙語(yǔ)教學(xué)方法的研究

雙語(yǔ)教學(xué)不同于用母語(yǔ)教學(xué),最大的區(qū)別在于語(yǔ)言的溝通與理解,為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方面必須下更大的工夫。

(一)采取課前準(zhǔn)備、課后答疑的方式

教師在上課前要做好充分的課前準(zhǔn)備工作,考慮到課堂的每個(gè)細(xì)節(jié),做好預(yù)案,做到有備無(wú)患,這是良好教學(xué)的必要條件。對(duì)于教師,課前準(zhǔn)備的常用方法有同行公開試講、面壁自講和個(gè)人腦海中電影式試講,才能講課時(shí)如行云流水,熟練自如,才能在“熟”的基礎(chǔ)上提到“精”的程度,在“精”的基礎(chǔ)上做到“巧”。因此,課前除了翻讀查閱資料,將教材中遇到的專業(yè)詞匯詳細(xì)加以標(biāo)注外,還要進(jìn)一步通過(guò)試講及同行討論,熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū),熟悉課件每個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,多閱讀外文著作,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高自身外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在課后,還應(yīng)安排一定的答疑時(shí)間,方便學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以提供即時(shí)解答;還可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共享自己的電子文檔和技術(shù)參考資料,方便學(xué)生下載和進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解所學(xué)知識(shí)。還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料,擴(kuò)大閱讀面,熟悉專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn),使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)邏輯思維模式,提高閱讀理解能力,從而使專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從純粹語(yǔ)言學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)技術(shù)實(shí)用性過(guò)渡。

(二)采用互動(dòng)性、啟發(fā)性的教學(xué)手段

專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)難度大,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)對(duì)授課內(nèi)容充滿激情、充滿求知的好奇心,才能在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中取得良好的教學(xué)效果;如果學(xué)生只是被動(dòng)地聽課,而不試著與教師用外語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)技術(shù)討論,就不能更好地達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

觀察發(fā)現(xiàn),通信專業(yè)的學(xué)生大部分參與意識(shí)很強(qiáng)烈,對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的求知欲,思維很活躍,對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題也很敏感,勇于尋找答案。因此,可以借鑒國(guó)外本科教學(xué)中的授課方式,在正式的理論教學(xué)過(guò)程中安排一些互動(dòng)性的技術(shù)討論活動(dòng)(tutoria l or sem inar),老師在課堂中布置某個(gè)專題技術(shù)討論題目,把學(xué)生分成若干小組就某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開討論,并進(jìn)行必要分析和總結(jié)。如討論專題為多址方式,每個(gè)小組談?wù)劽糠N多址方式的優(yōu)缺點(diǎn),分別啟發(fā)學(xué)生用不同的方式來(lái)描述每種多址方式的原理,可以是文字、語(yǔ)言、圖形、表格,也可以是肢體語(yǔ)言,通過(guò)多種形式的表達(dá),加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解,這樣做鞏固了知識(shí),又可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)施的趣味性。在課后,還可以就技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和前景布置專題小論文或報(bào)告。如 3G不同制式在中國(guó)市場(chǎng)的商用現(xiàn)狀及前景分析、移動(dòng)通信中的關(guān)鍵技術(shù)在典型系統(tǒng)中的應(yīng)用等。要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校圖書館等資源庫(kù)廣泛搜集整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料,并做較為深入的分析。

課堂上教師多用啟發(fā)式教學(xué),可以使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)意識(shí),活躍思維,積極參與到課堂討論交流中來(lái)。這不僅需要用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,還需要老師時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng),把雙語(yǔ)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面：課堂上或課后,凡是能用英語(yǔ)交流的就用英語(yǔ);積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英文發(fā)言、提問(wèn);讓學(xué)生用英語(yǔ)討論技術(shù)問(wèn)題;布置英文作業(yè)題,也要求學(xué)生用英語(yǔ)回答。另外,還可以就某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題以案例分析的形式進(jìn)行課堂分析,如每人用 5～10分鐘時(shí)間用英語(yǔ)給大家概括移動(dòng)通信中常用的抗干擾措施,然后由同學(xué)分析討論,最后老師總結(jié)。這樣在一定程度上避免“填鴨式”教學(xué)的弊端,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象既知其然又知其所以然,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

(三)采用由簡(jiǎn)到難、比較分析異同點(diǎn)的授課方式

開展雙語(yǔ)課程就必須先以那些相對(duì)簡(jiǎn)單的基本術(shù)語(yǔ)、基本概念和基本技術(shù)作為切入點(diǎn),先易后難,逐步加深理解,擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍?，F(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為主體,學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí),一般很難立即吸收,每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力也是不一樣的,尤其是采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式后,部分同學(xué)由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差,明顯學(xué)習(xí)吃力。這就需要學(xué)生從專業(yè)詞匯開始,針對(duì)關(guān)鍵技術(shù)詞匯去練習(xí)讀音,熟悉詞義,再帶入相關(guān)技術(shù)原理中去進(jìn)一步加深理解。

教學(xué)內(nèi)容實(shí)施中,還可以根據(jù)某些內(nèi)容的異同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如,在蜂窩系統(tǒng)中有多種切換算法,CDMA蜂窩系統(tǒng)的軟切換,TDMA GSM蜂窩系統(tǒng)的硬切換,TD-SCD MA蜂窩系統(tǒng)的接力切換。硬切換是指移動(dòng)臺(tái)要進(jìn)入新基站區(qū)時(shí)先斷掉和舊基站的聯(lián)系、再接通和新基站的聯(lián)系,簡(jiǎn)稱“先斷后通”,如圖1(a)所示;軟切換是指移動(dòng)臺(tái)要進(jìn)入新基站區(qū)時(shí)在保持和舊基站聯(lián)系的基礎(chǔ)上,先接通和新基站的聯(lián)系、再斷掉和舊基站的聯(lián)系,簡(jiǎn)稱“先通后斷”,如圖1(b)所示;接力切換則介于二者之間,在斷掉和舊基站的信令連接、保持和舊基站之間數(shù)據(jù)連接的基礎(chǔ)上,先接通和新基站之間的信令連接,再斷掉和舊基站之間數(shù)據(jù)連接,最后接通和新基站的數(shù)據(jù)連接,如圖 1(c)所示。

通過(guò)圖 1的分析比較,可發(fā)現(xiàn)：硬切換由于采用“先斷后通”的機(jī)制容易導(dǎo)致掉話頻繁發(fā)生;軟切換采用“先通后斷”的機(jī)制,因此在切換過(guò)程中沒(méi)有中斷,不會(huì)影響通話質(zhì)量,也不會(huì)產(chǎn)生掉話,但卻耗費(fèi)系統(tǒng)資源較多;接力切換既可避免掉話又可相對(duì)減少資源耗費(fèi),因此性能居于二者之間。通過(guò)圖例分析比較 3種切換方式的異同點(diǎn),這種方式可以讓學(xué)生更清晰地掌握該技術(shù)的特點(diǎn)及適用場(chǎng)景。

(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)采取全英文的仿真驗(yàn)證環(huán)境

在課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí),只能讓學(xué)生從文字、圖形、表格中理解移動(dòng)通信中各知識(shí)要點(diǎn),而實(shí)踐環(huán)節(jié)具有形象直觀的特點(diǎn),是理論教學(xué)無(wú)法比擬的,更重要的是它更側(cè)重于對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充,因此實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位。在實(shí)踐中,有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)理論在試驗(yàn)中的指導(dǎo)作用,要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出理論分析和正確解釋,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和技術(shù)應(yīng)用能力。仿真實(shí)驗(yàn)則是引入先進(jìn)的仿真軟件,如M atlab,它能使虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程,提高學(xué)習(xí)興趣,取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。而且它的集成開發(fā)環(huán)境是全英文的,這就達(dá)到學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐理論相結(jié)合的目的,通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用該英文仿真軟件,使學(xué)生不再畏懼原版英文軟件。

例如,用MATLAB/S im u link仿真擴(kuò)頻通信系統(tǒng)[7],能夠反映擴(kuò)頻通信系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)工作過(guò)程,可進(jìn)行波形觀察、頻譜分析和性能分析等。圖 2(a)中給出了M atlab仿真擴(kuò)頻通信系統(tǒng)模型,在給出一定仿真件下,學(xué)生可進(jìn)一步觀察仿真運(yùn)行情況;圖 2(b)是系統(tǒng)擴(kuò)頻解擴(kuò)的仿真結(jié)果,其中,上圖為信源輸入信號(hào),中圖為擴(kuò)頻碼,下圖為信宿接收信號(hào)。從圖 2(b)可見,信源和信宿相同,誤碼率為 0,基于MATLAB/S imu link所設(shè)計(jì)的仿真系統(tǒng)滿足擴(kuò)頻通信系統(tǒng)的軟件仿真要求。

采用全英文的通信仿真軟件不僅能把相應(yīng)的技術(shù)原理形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,而且其全英文的使用場(chǎng)景又可使雙語(yǔ)教學(xué)真正從理論走向?qū)嵺`,更有利于雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高。下一步還將考慮以M atlab為基本仿真環(huán)境,引入原版的實(shí)驗(yàn)教材,進(jìn)一步促進(jìn)移動(dòng)通信課程雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐的融合。

四、結(jié)束語(yǔ)

開展雙語(yǔ)教學(xué),是國(guó)際教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)[8-10]。學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的方式可以擴(kuò)大專業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞匯量,可以較輕松閱讀英文報(bào)刊讀物,豐富自己的知識(shí)面。雙語(yǔ)教學(xué)能使教育與國(guó)際更進(jìn)一步地接軌,可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中逐漸提升自己的英語(yǔ)水平,深刻地理解專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然雙語(yǔ)教學(xué)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施方式、手段的一種新的挑戰(zhàn),還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷地探索,摸索出更適合的方式方法。

[1]吳莉莉,袁超,李波.通信原理課程教學(xué)改革探索與研究[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào),2010(4)：194.

[2]許艷麗,茹俊麗,崔靈果,等.移動(dòng)通信課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009(9)：143.

[3]李旭,沈杰,劉穎.移動(dòng)通信研究型雙語(yǔ)教學(xué)方法研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(z1)：61.

[4]肖海林.研究性學(xué)習(xí)在移動(dòng)通信教學(xué)中的應(yīng)用[J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5)：430.

[5]李明,唐永明,黎山峰.移動(dòng)通信課程改革的探討[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5)：110.

[6]陳威兵,劉光燦,張剛林.“移動(dòng)通信”課程教學(xué)改革探討[J].電氣電子教育學(xué)報(bào),2009(5)：18.

[7]范偉,翟傳潤(rùn),戰(zhàn)興群.基于M atlab的擴(kuò)頻通信系統(tǒng)仿真研究[J].微計(jì)算機(jī)信息,2006(19)：242.

[8]李春輝,楊春玲.通信工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(17)：185.

[9]趙新洛.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)教材改革的探討[J].黑龍江高教研究,2008(7)：144.

[10]胡釙,曉莉,丁堅(jiān)勇,等.電氣信息類課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 [J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2010 (1)：10.

2011-04-25

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(835214);重慶郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(X J G 1001)

戴翠琴(1976—),女,碩士,講師,研究方向：寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)。

G 642.0

A

1007-7111(2011)06-0063-04

(責(zé)任編輯 魏艷君)