設計類專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究與實踐

王麗穎，郝秋實

(1.長春工程學院建筑與設計學院，長春130012;2.哈爾濱工業(yè)大學，哈爾濱150001)

設計類專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究與實踐

王麗穎1，郝秋實2

(1.長春工程學院建筑與設計學院，長春130012;2.哈爾濱工業(yè)大學，哈爾濱150001)

通過對設計類專業(yè)共性問題的研究，提出了設計類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本思路，建立了“高?！袠I(yè)協(xié)會—企業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過“準備、孕育、明朗、驗證”四個階段的培養(yǎng)，形成了設計類專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

設計類專業(yè);創(chuàng)新性人才;培養(yǎng)模式

一、引言

設計就是創(chuàng)造目前為止不存在的東西，是尋求解決問題的方法、途徑和過程。設計類專業(yè)應該是包羅萬象的，從我們研究的領域上講，建筑設計、藝術設計、工業(yè)設計、服裝設計等，都與設計領域有關。所以，建筑、設計、技術、藝術、工藝成為綜合的藝術，就是設計類專業(yè)人才培養(yǎng)所要研究的主要內容。創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對應的一種人才類型。所謂設計類創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。當今社會，在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的形勢下，努力培養(yǎng)和提高學生的設計創(chuàng)新能力以適應社會需求，成為教育事業(yè)面臨的緊迫任務。其中普通高等院校設計類專業(yè)也站在了培養(yǎng)、輸送應用型人才的第一線。但在教學過程中，存在的諸多問題，對學習的模式、機制仍然是個新的挑戰(zhàn)。

二、設計類專業(yè)的共性

高校人才培養(yǎng)的共性體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)的一般標準，如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學要求、人才基本素質標準等。設計類學生是當代大學生中的一個群體，他們既有當代大學生的共性的心理特征、專業(yè)特征，同時又具有這一群體的個性化特征。分析、研究設計類學生的共性，并有針對性地在人才培養(yǎng)方面采取相應的措施和手段，對培養(yǎng)創(chuàng)新型設計專業(yè)人才具有重要作用。

1.設計類學生在入學前一般都參加過美術基礎的訓練，或多或少有一定的美術功底，進入設計類專業(yè)后還要進行美術基礎或專業(yè)方面的綜合訓練，因此，設計類學生的共性就是具有美術方面的特長，正因為受藝術熏陶，學生在思維方式、看問題的視角方面與其他學生有明顯的差異，往往表現(xiàn)出觀察力強、情感豐富、感性思維強、富于想象力的特點。他們追求鮮明的藝術個性特色，講求藝術個性的積累。在設計創(chuàng)新的過程中，他們重視批判性思維，這使得他們善于以獨特的視角觀察生活，加上具有較為敏感的洞察力，所以他們對社會的觀察往往比較細致。但與此同時，他們的認識容易停留在感性層面上，對事物的認識常常以偏概全，不能從整體上看問題，不能從本質上分析問題。

2.設計類專業(yè)的學生文科理科生兼招，在同一人才培養(yǎng)模式下進行培養(yǎng)，使形象思維和邏輯思維兩種不同的思維方式在同一教學過程中相互促進、優(yōu)勢互補。在課程設置中，搭建統(tǒng)一基礎平臺，建立不同的專業(yè)研究方向，設計類課程與技術性課程自始至終相互結合、相互滲透，因此，設計類的學生不但有工科院校畢業(yè)生的特點，更有著藝術類院校學生所具有的思維方式。

3.設計類專業(yè)創(chuàng)新型人才的標準基本相同，包括基礎標準、內在標準以及外在標準。其中，基礎標準是必須具有良好的專業(yè)素質，這是成為設計類專業(yè)創(chuàng)新型人才的前提;內在標準是創(chuàng)新人才個體內在的創(chuàng)新素質，它反映的是創(chuàng)新型人才的內在特性;外在標準是衡量創(chuàng)新型人才的顯性尺度。

三、設計類專業(yè)存在的問題

隨著國內高校創(chuàng)辦綜合性大學步伐的推進，許多高校新成立了建筑與藝術學院，既豐富了專業(yè)領域，又促進了校園文化建設。設計類專業(yè)的教育因此由原來的精英化教育向大眾化教育發(fā)展。有些設計類專業(yè)由于招生門檻相對降低，出現(xiàn)了生源專業(yè)水平、文化基礎、綜合素質下降的情況。由于諸多方面的原因，許多院校課程體系存在著一些不足，主要表現(xiàn)以下幾個方面:

1.重形式，輕技術

在高校中，建筑學院下設的設計類專業(yè)，由于有其雄厚的專業(yè)背景作支持，可以較好地解決形式與技術相結合的問題，但在藝術院校下設的設計類專業(yè)，重形式、輕技術的問題比較突出，在設計上強調純形式上的美，片面追求視覺上的效果，忽略技術在設計中所起的作用，其結果是學生設計觀念落后，跟不上形勢的發(fā)展。

2.重設計，輕理論

在教學過程中常把學“設計”當作學“手藝”，過分強調“由技入道”的教學理念，而忽視與“由理入道”的結合，學生中也普遍存在“重設計、輕理論”的學習態(tài)度。由于缺乏先進設計理念和理論的指導，使得學生在設計中過分強調技巧和唯美情趣，設計作品大同小異，缺乏創(chuàng)新，很多設計實踐課成了手工課，最后的結果是設計作品缺少理論指導，學生成了繪圖員或手工操作員。

3.重方案，輕實踐

設計類專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中，非常重視實踐環(huán)節(jié)的安排，教學計劃中規(guī)定的試驗、實訓課的開出率在90%以上;每個設計專業(yè)必須擁有相應的基礎技能訓練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實習、實訓活動基地。而調查分析結果顯示:有些學校根本就不具備辦設計類專業(yè)招生的條件，師資力量不夠，實訓設施和場所大大落后或基本沒有，結果是在表面上重視人才培養(yǎng)，而實際上是輕視實踐環(huán)節(jié)，嚴重影響了學生專業(yè)技能和實踐能力的提高。

4.重表現(xiàn)，輕原創(chuàng)

好的設計，并不一定是某種風格或流派的代言，不一定花枝招展，但它應該是適度的、有分寸的、有思想的、有創(chuàng)新精神的。在很多高校的設計專業(yè)，雖然一再提倡原創(chuàng)精神，但由于專業(yè)課的消減導致許多專業(yè)課時間過緊，學生在課程之間忙于完成作業(yè)，再加上教師力量不足，輔導不到位，設計成果成了東拼西湊、只注意外在表現(xiàn)、不注意設計內涵的垃圾作品。

四、設計類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本思路

創(chuàng)新，早已成為當今世界各行業(yè)的重要主題，是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭源泉。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是近年來我國學術界研究的熱點問題之一。建立行之有效的、可以適應于設計類專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，對我國高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的應用型設計人才具有現(xiàn)實意義和長遠意義。

(一)培養(yǎng)模式的基本框架

以設計類學科發(fā)展為背景，以較寬泛的文化知識和專業(yè)理論為基礎，以較多的創(chuàng)新設計實踐訓練為重點，以產(chǎn)學研合作為“設計類”專業(yè)教學指導思想，以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標，圍繞“設計類”專業(yè)的共性，強調創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，建立“高?！袠I(yè)協(xié)會—企業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式就其本質而言，也是校企合作、工學交替的一種，是學校與人才市場之間“無縫連接”的人才培養(yǎng)模式，在高校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)相互合作下，分別對應以高校理論知識、行業(yè)專業(yè)信息、企業(yè)項目研發(fā)，形成了三者密不可分的人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈。

教學運行方式為:學生在校期間除了完成理論學習及實踐技能綜合訓練外，按專業(yè)、年級分別參與行業(yè)協(xié)會組織的各種項目、競賽等，其目的是讓學生了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、讓教學與行業(yè)需求接軌。企業(yè)主要承擔接受學生進行專業(yè)實習的任務，同時，學生也要在校內導師和企業(yè)導師聯(lián)合指導下完成企業(yè)下達的生產(chǎn)任務，互惠互利，達到雙贏的目的。

(二)人才培養(yǎng)方案的結構及特點

1.結構

新方案教育體系由理論教學體系和實踐教學體系二大部分組成，理論教學體系包括:公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課三大教學模塊。各模塊的課程設置分設成了必修課、限選課、任選課三類。

圖1 理論教學體系

2.特點

(1)藝術類課程、人文類課程、工程技術類課程、工具與方法類課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建知識結構。

(2)各課程設置目的明確、重點突出、主次分明，課程之間聯(lián)系緊密，所有課程可歸納為幾個系列:專業(yè)理論系列課程、工程技術系列課程、造型基礎系列課程、專業(yè)表達系列課程，內容互相聯(lián)系支撐，構成了一個有機的整體，充分體現(xiàn)了設計類專業(yè)的共同性、綜合性、多學科的交叉性和融合性特征。

(三)人才培養(yǎng)的四個階段

為了實現(xiàn)教學培養(yǎng)的目標，盡快樹立設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)要符合生產(chǎn)(工程)實際的觀點，針對目前設計類專業(yè)存在的問題，對教學內容進行了調整。形成了“準備、孕育、明朗、驗證”四個人才培養(yǎng)階段，經(jīng)過實踐建立了一套有特色的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

1.準備階段

作為“設計類”專業(yè)的基礎課程，一直以來在教學中充當著重要的角色，基礎教學應該朝著什么樣的方向來發(fā)展，如何縮短基礎與專業(yè)的距離，讓基礎為專業(yè)服務，成為設計類專業(yè)基礎課教學的研究課題。打基礎階段稱為準備階段，即為專業(yè)課建立寬大的基礎平臺，在專業(yè)設計課程教學開始之前，就進行了大量的準備和鋪墊工作，共同的基礎平臺課程包括:專業(yè)概論、設計基礎、專業(yè)制圖、美術基礎等，這類課程應該在人才培養(yǎng)的“準備階段”充當“頂梁柱”的角色。學生在老師的指導下完成“設計基礎”訓練。

2.孕育階段

設計是一種創(chuàng)造性的勞動。在設計過程中，設計者思緒萬千。設計者要善于將自己的構思及時地記錄下來，表達自己的思路，這種記錄構思的形式我們通常稱之為畫小稿，從若干小稿中進行選擇、綜合反復推敲、定稿，再繪制成效果圖。在設計過程中如果沒有熟練的造型能力，即使想得再好，說得再妙，也無法描繪出那種靈感。而熟練的造型能力的培養(yǎng)，有賴于“表達”課程中科學的訓練，這也是開設表達類課程的目的之所在。主要課程包括:手繪表達、計算機表達、模型表達等表達類課程。

3.明朗階段

明朗階段指經(jīng)過兩到三個學期的準備、孕育階段之后，進入新的人才培養(yǎng)階段，即專業(yè)學習階段，學生對專業(yè)的認識從模糊到清晰，從感性認識到理性認識，逐步達到明朗化。主要課程包括:設計原理、加工(施工)技術、專業(yè)設計、(室內設計、產(chǎn)品設計、建筑設計、服裝設計等)專業(yè)拓展等系列課程。

4.驗證階段

驗證階段是人才培養(yǎng)的第四階段，即畢業(yè)實習和畢業(yè)設計階段，該階段是對前面所學課程的一個驗證過程，是學生獨立從事專業(yè)設計工作的初步嘗試，是對所學知識和技能進行系統(tǒng)化、綜合化的運用、總結和深化的過程，在此期間，特別注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為未來的設計師、畢業(yè)設計的主要任務在于科學而準確地把握設計主題的內涵，追求卓越獨特的設計創(chuàng)意。

五、結束語

設計的高度是人品的較量，設計的偉大在于不斷創(chuàng)新，設計類專業(yè)按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行教學，經(jīng)過四年的實踐，取得了顯著的效果。綜上所述:“設計類”專業(yè)教育不是通才教育，需要美術師、設計師、工程師“三師一身”的復合型人才，一身兼“三師”的知識與能力，是一種應用型教育，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實施過程是一個連續(xù)動態(tài)的過程，其總的趨勢是要不斷反映國家和社會對人才的需求以及同國際的接軌，要實現(xiàn)這一目標，我們要付出更多的努力和代價。

［1］ 李曉峰.建筑設計與歷史課教學整合的嘗試［J］.建筑學報，2003(12):58－59.

［2］ 王東輝.室內設計中有關精神意味的教學思考［J］.中國環(huán)境藝術設計，2007(集論):146－150.

［3］ 王麗穎.建筑學專業(yè)建筑設計課程的教學改革與實踐［J］.長春工程學院學報:社會科學版，2007(1):25－28.

Research and practice on talent training of professional innovative talents of design

WANG Li－ying，et al.
(Changchun Institute of Technology，Changchun 130012，China)

This article proposes the basic ideas of professional innovative talents of design by discussing the common problems of professional design.Then it establishes a“college-industry association-enterprise”trinity of talent training mode through the“preparation，inoculation，lucidity，verification”four stages of the training.Finally it forms a new kind of professional innovative personnel design training system.

design engineering;creative talent;training mode

G64

A

1009-8976(2011)03-0122-03

2011－06－03

王麗穎(1962—)，女(漢)，吉林通榆，教授主要研究高等教育、建筑設計。