“工學結合”模式下實踐教學評價的研究

胡鵬

摘要：本文依據“工學結合”模式下實踐教學及其評價體系的特點，以求探討建立一套適合高職教育的實踐教學評價體系，以考核學生的職業(yè)技能為核心，以多元的評價指標、評價主體、評價內容及評價方法對學生的“工學結合”效果展開公平合理的測評，其最終目的是提高學生的職業(yè)素質和就業(yè)競爭實力。

Abstract: This Paper has discussed how to construct a suited system of high vocational practice teaching evaluation under the mode of “business/school”partnership , according to the characteristics of the evaluation system, which is focus on evaluating students professional skill and making fair and reasonable assessment with diverse indexes, subjucts, contents and methods. The final aim is to improve students professional quality and employment competition.

關鍵字：工學結合；教學評價；實踐教學

Key Words: “business/school”partnership; teaching evaluation; practice teaching

0、前言

當前，高職院校的“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革，是高職院校專業(yè)課程改革的主題，“工學結合”是一種以學生為主體、以職業(yè)為導向、將學習與工作結合在一起的教育模式，把課堂教學與直接獲取實際技能的工作有機結合起來，增強了學生學習的積極性，有助于提高學生的工作技能，合理的教學評價體系能促進學生學習的自主性和主動性。本文將對當前“工學結合”模式下實踐教學評價體系進行分析與研究，以期探索出一套實際有效的公平合理的教學評價體系。

1、“工學結合”模式下實踐教學的特點

（1）理論與實踐相接合：“工學結合”實踐教學目的是為了學生獲得綜合職業(yè)能力，強調學生校內理論學習與企業(yè)實際工作的一致性，在具體的職業(yè)工作情境中學習“如何工作”，這就要求實踐教學的內容應更貼近工作崗位的內容與要求，實踐教學的考核也應與企業(yè)實踐考核相一致；

（2）課堂教學學時減少：課堂理論教學以理論知識夠用為原則，課堂教學的內容及形式也要發(fā)生變化，教、學、做一體化，課內實踐教學也要在課堂教學中占有一定的比例，并且課堂教學的模式應注重理論與實踐相結合；

（3）“工學結合”模式下實踐教學應注重學生的企業(yè)頂崗實習：當學生分批到生產現(xiàn)場頂崗實習時，其實習內容也該有很大的差異。因此，實踐教學主要由企業(yè)技師、工程師指導，教師只進行抽查與巡視, 學生頂崗實習時間應得到充分保證。

2、“工學結合”模式下實踐教學評價的特點

“工學結合”模式下實踐教學不同于傳統(tǒng)的實踐教學，實踐教學評價系統(tǒng)也要做相應做改革，主要有：

（1）評價內容全面化

“工學結合”模式下的教學評價是從多角度進行的全面化評價，不僅評價學生的專業(yè)技能，而且把學生的自我管理能力、團隊合作能力、學習新技能的能力等職業(yè)基本素質要求都納入評價體系；還要關注學生的學習作品、學生學習的過程、學生的心靈、價值觀、情感、生活態(tài)度等方面的評價。

（2）評價主體多元化。

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師是最重要的評價者，“工學結合”模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要組成部分，實訓、實習、設計、生產等很多都是借助企業(yè)的場所來完成的，來自企業(yè)的評價不僅使學生實踐能力的評價更科學更真實，而且指導教師可以利用企業(yè)的評價結果及時分析教學中出現(xiàn)的問題，及時調整教學計劃，使實踐教學更接近企業(yè)的需求。因此，教學評價主體必須要多元化（包括學校指導教師、學生自身和“工學結合”企業(yè)）才能教學評價活動更合理、貼切、科學、真實地反應學生的技能。

（3）評價方式過程化

“工學結合”模式下的教學評價不能限于固化最終結果的評價，而應當是把評價貫穿于課堂教學、企業(yè)頂崗實習全過程，使評價成為教學過程的重要組成部分。因此“工學結合”模式下的教學評價是一種動態(tài)的評價，它更關注學生在學習、掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法、經歷和體驗。

3、實踐教學評價體系的建立

“工學結合”模式下實踐教學強調以學生為中心,關注學生的學習方法與學習能力的培養(yǎng),因而“工學結合”實踐教學評價不能簡單地套用傳統(tǒng)的課程考試方式,其評價系統(tǒng)應作改變。

（1）評價指標

評價指標如表1所示，主要包括實踐環(huán)境、實踐教學項目設計、實踐產品和實踐結論4項，其中，實踐環(huán)境是“工學結合”人才培養(yǎng)模式的核心要素；實踐教學項目是訓練學生技能的載體，應以掌握實際工作崗位上的典型工作任務所需要的技能為出發(fā)點, 體現(xiàn)“工學結合”的教學特色；實踐教學實施的結果則應體現(xiàn)為產品或作品，如學生設計開發(fā)出來的軟件程序、加工出來的零件、組裝的半成品等；實踐結論主要是借助企業(yè)師傅的評價，或是參照企業(yè)的崗位要求和產品標準進行評價。

實踐環(huán)境（40分） 實踐教學項目設計（30分） 實踐產品（15分） 實踐結論（15分）

實踐場所 實踐設備 指導老師 職業(yè)氛圍 項目來源 能力目標 作品 評語報告

表1評價指標

（2）評價主體

評價的主體有企業(yè)評價、學校評價與學生自我評價。

① 企業(yè)評價：頂崗實習成了實踐教學的有機延伸,應充分發(fā)揮了企業(yè)在評價中的作用。在評價過程中，企業(yè)專家最先考慮的因素應為高職學生的工作態(tài)度，其次為其工作能力；

② 學校評價：不再以“期末考試成敗論英雄”，應該采取多種評價方法，平時主要針對學生的知識運用、解決問題的能力進行考核；期末以筆試的形式測試學生了解教材的使用度和有效性；“工學結合”期間，對學生在“工學結合”環(huán)境中用所學知識解決工作問題的能力進行考核；

③ 學生評價：學生的自我評價和小組評價相結合，促使學生在評價過程中有發(fā)現(xiàn)新問題、產生新的想法，認清頂崗實習的目標,規(guī)范自己的行為，有利于學生找出不足，也有利于學生之間相互學習。

（3）評價內容

① 自我管理：主要是考查學生在遵守企業(yè)各項制度、按時到崗，無遲到早退、隨意離崗、竄崗、接受組長安排的實習任務等自我約束方面的表現(xiàn)；

② 專業(yè)技能：主要是考查學生在具體工作崗位上學習技能，比如，熟悉實訓工作環(huán)境，熟悉設備的操作、運行、簡單維護，保質保量完成安排的實訓任務，了解產品生產的工藝流程等；

③ 職業(yè)意識：主要是考查學生責任感、適應性、認同感、安全生產以及合作與競爭的意識，并且在實習崗位嚴格執(zhí)行本崗位的保密要求；

④ 人際溝通：主要是考查學生是否具有積極上進、虛心好學、良好的團隊合作精神、對待工友平易近人等能力。

（4）評價方法

通常，評價方法主要有檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價和蘇格拉底式研討評價、答辯等多種方法。從“工學結合”本身的特點出發(fā)，其評價方法不應是以具體分數(shù)為指標的量化評價，而是以學生在工作中的具體表現(xiàn)為指標的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是目前世界上職業(yè)教育廣泛采用的一種評價方法，是在一個特定情景環(huán)境中，通過讓學生完成一項具體任務，對學生的理論知識、工作技能進行判斷的一種評價方式，在學生完成一項學習任務的過程中，主要考查學生所表現(xiàn)來的團隊合作精神、積極參與意識、分析解決問題的思路、探究新知識能力及其學習方法/知識技能的掌握水平等方面。

表現(xiàn)性評價主要關注學生做了什么，怎么做，完成情況如何，這使學生在“工學結合”中通過企業(yè)真實的生產環(huán)境,了解到企業(yè)的生產技術、生產流程、崗位的技術要求和職業(yè)素質要求等，在生產環(huán)節(jié)中認識到理論技術學習的重要性,再返校學習時目的會更加明確。

4．結束語

建立一套與“工學結合”培養(yǎng)模式相適應的教學評價體系，已成為了當前“工學結合”教學模式的當務之急，是“工學結合”教學模式改革得以順利進行的保證，以考核學生的職業(yè)技能為核心，并且根據“工學結合”教學特點，引入多元化評價主體，多樣化評價方式，全面的評價內容和多種評價指標，以期達到“工學結合”教學改革預期的效果，而其最終的目的是實現(xiàn)提高學生的職業(yè)素質和就業(yè)競爭實力。

參考文獻：

【1】職業(yè)教育課程教學改革,戴士弘 著,清華大學出版社,2007年06月

【2】高職教改課程教學設計案例集,戴士弘 著,清華大學出版社,2007年11月

【3】職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南,趙志群 著,清華大學出版社,2009年05月

注：文章內所有公式及圖表請以PDF形式查看。