基于工作過程的《室內(nèi)設計》課程開發(fā)與探討

【摘要】作者結合室內(nèi)設計課程的教學實際情況，對基于工作過程導向的課程建設問題進行探討。教師應構建以實際工作任務需要為基礎，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為本位的課程內(nèi)容體系，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。【關鍵詞】室內(nèi)設計工作過程 課程設計

目前室內(nèi)設計行業(yè)市場處于什么樣的狀況？

室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展迅速，室內(nèi)設計師已經(jīng)成為一個備受關注的職業(yè)，而被媒體譽為“金色灰領職業(yè)”之一。由于我國室內(nèi)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)起步較晚，面對高速發(fā)展的行業(yè)，全國室內(nèi)設計存在40萬人才的缺口，導致設計水平、裝修質(zhì)量等多方面問題，由于市場龐大，而設計師缺乏，現(xiàn)有從業(yè)的優(yōu)秀設計師在各個項目中疲于奔命，導致設計質(zhì)量難以保證，恰逢其時，國內(nèi)房地產(chǎn)的和建筑裝飾待業(yè)的起步和高速發(fā)展帶來了難得的機遇。城市化建設的加快，住宅業(yè)的興旺，國內(nèi)外市場的進一步開放，在國內(nèi)經(jīng)濟高速發(fā)展的大環(huán)境下，各地基礎建設和房地產(chǎn)業(yè)生機勃勃，方興未艾。據(jù)有關部門數(shù)據(jù)，目前全國室內(nèi)設計人才缺口達到40萬人，國內(nèi)相關專業(yè)的大學輸送的人才畢業(yè)生無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠遠滿足不了市場的需要。裝飾設計行業(yè)已成為最具潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，未來20-50年都處于一個高速上升的階段，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

市場需要室內(nèi)設計師具有什么樣的能力？

室內(nèi)設計師需具備獨立進行室內(nèi)設計，并熟悉設計流程，并能夠完成室內(nèi)設計過程中每項任務，并能將其設計和構思通過徒手和計算機表現(xiàn)出來；掌握空間設計、材料學、施工工藝、工程預算報價和項目招投標等方面的專業(yè)知識；能獨立操作建筑裝飾室內(nèi)設計工程項目，有一定的施工現(xiàn)場經(jīng)驗，能配合高級室內(nèi)設計師到現(xiàn)場解決施工問題具有較強的施工圖表達能力，熟悉相關的施工工藝。施工圖設計能力較強。能合理將設計師的概念意圖轉(zhuǎn)變?yōu)閳D紙，并確保圖紙質(zhì)量及深度達到施工標準。良好的團隊意識、職業(yè)道德及文化修養(yǎng)、能吃苦耐勞，同時具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。

高職院校培養(yǎng)室內(nèi)設計師具有什么樣的能力，并能夠體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢？

具有本專業(yè)及相關領域的崗位能力和專業(yè)技能，工學結合，掌握必備的專業(yè)基礎理論知識，適應行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群要求的技術應用型專門人才，高職院校確定室內(nèi)設計專業(yè)工作崗位為現(xiàn)場設計師，獨立完成項目設計并能夠進行現(xiàn)場工程指導的現(xiàn)場設計師，熟悉室內(nèi)設計工作過程及在工作過程中完成每項設計任務。

高職教育基于工作過程完成室內(nèi)設計的課程，應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及程序性知識，及職業(yè)技能相關的職業(yè)體驗?；诠ぷ鬟^程的課程應以企事業(yè)單位實際工作崗位的需求為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作任務及工作過程為依據(jù)對教學內(nèi)容進行組織和安排，以任務的完成古城為線索貫穿整個教學活動的始終，以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。

《室內(nèi)設計》就是一門綜合性很強的課程，是環(huán)境藝術專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，在高職高專課程中更要體現(xiàn)高職高專的特色，在本課程的開設過程中，室內(nèi)設計課程結合崗位，我們通過對設計師崗位的調(diào)研，學習和借鑒德國等先進國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，結合《室內(nèi)設計》課程的特點，基于工作過程導向確定了該課程設計的指導思想和課程內(nèi)容體系。一、課程設計思路基于工作過程的課程體系開發(fā)是以職業(yè)崗位工作過程為導向，以職業(yè)技能為中心，以學生為主體，實現(xiàn)知識傳授與職業(yè)能力訓練相結合、學歷教育與職業(yè)資格證緊密結合，重視專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才。在基于工作過程的課程開發(fā)過程中，遵循“崗位導向、注重過程（工作過程和開發(fā)設計過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準”的原則，按照“工作任務（職業(yè)崗位的典型工作任務）—行動領域（工作任務的分析歸納）—學習領域（工作過程的課程開發(fā)）—學習情境（教學過程的方案設計）”的步驟進行。

二、課程內(nèi)容體系的建設1.課程教學目標的確定 “以就業(yè)為導向，以能力為目標”的高職課程改革，首要任務就是明確課程的教學目標。在教學中，我們在崗位分析基礎上確定本課程的教學目標。

本課程總體目標：在高職高專教育中室內(nèi)設計專業(yè)面對的職業(yè)技術崗位，室內(nèi)設計面對的崗位為建筑裝飾現(xiàn)場設計師并能主持項目設計師，根據(jù)崗位本課程裝飾（家居空間）設計、裝飾（餐飲空間）設計等建設項目的訓練，具有根據(jù)需求與團隊配合完成設計方案，并完成設計標書的制作和講解。

2.課程教學內(nèi)容設計在工作過程行動為導向的教學過程中，需改變傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，應以實際工作任務需要為基礎，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為本位，以學生為主體的教學，注重理論知識與實踐知識、職業(yè)技能的綜合，重新組織和設計教學內(nèi)容。依據(jù)職業(yè)能力室內(nèi)設計的實際工程項目，典型的工作過程分為：室內(nèi)設計準備階段、室內(nèi)設計方案策劃概念設計階段、室內(nèi)設計方案初步設計階段、室內(nèi)設計深化施工圖設計階段、設計成果提交，五個階段。

3.課程教學方法為了充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，我們采用工學結合、教學做一體的教學模式，綜合采用了項目導向、任務驅(qū)動、角色轉(zhuǎn)換、案例分析、多媒體演示、利用學校實訓中心現(xiàn)場教學等教學方法，學習德國及香港職業(yè)教育特色，結果國內(nèi)市場人才需求，將“在實踐中學習、在學習中實踐、理論與實踐教學一體化”的思想貫穿在整個教學過程中。本課程以完整的室內(nèi)設計項目工作過程為主線，在教學過程中，引入需要制作的社會真實項目為背景，按照工作過程安排工作任務，每個工作任務下有不同學習領域?qū)W習情境，根據(jù)甲方需求，市場調(diào)查，資料搜集，并分析設計相關的案例，以案例的講解引出項目，以問題形式提出，項目的完成過程也就是教學重難點的突破過程，以學生“做”為主體，教師與學生角色轉(zhuǎn)換，提出問題解決問題。

4.課程教考核方式建立科學、完整的課程考核方式，是檢驗項目教學方法的實際效果，促使學生更積極主動地投入到項目任務的自主學習和實操中，提高教學質(zhì)量的主要手段。課程的考核以能力考核為主，采用多種方式綜合考核的方法。課程的總評成績由平時成績和任務考核成績兩部分構成，其中平時學習考核成績占課程總評成績的40%。任務考核成績占課程總評成績的60%。平時考核成績由課堂討論、交流，提交的課后作業(yè)完成情況綜合評定。任務考核采用理論+實踐的考試模式。理論考試采用室內(nèi)設計師認證考試并實施；實踐考試采用“項目開發(fā)+現(xiàn)場答辯”的考核方式，重點考核學生對整個項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力。

三、結語在今后的教學中，我們必須依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位綜合能力的需要,以工作過程為導向進行《室內(nèi)設計》課程開發(fā)，依據(jù)該課程的知識結構特點，以職業(yè)能力為目標確定教學內(nèi)容，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成,提高畢業(yè)生的素質(zhì)和就業(yè)能力。

【參考文獻】

［1］當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.清華大學出版社，2007［2］趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南［M］.清華大學出版社，2009

［3］當代職業(yè)教育研究.清華大學出版社，2010年9月

作者簡介：張靜妹，女，黑龍江建筑職業(yè)技術學院環(huán)境藝術學院講師，中國建筑學會室內(nèi)設計分會會員室內(nèi)建筑師，中國建筑裝飾協(xié)會高級室內(nèi)建筑師，從事建筑裝飾設計方向的教學研究工作，哈爾濱市150025