中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的比較與啟示

羅堯 周華麗

近年來，創(chuàng)業(yè)教育備受各國重視。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開首次世界高等教育會議，發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，強調(diào)必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。美國是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，現(xiàn)已形成一套較為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國教育部2010年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，促進(jìn)高教司、科技司、學(xué)生司、就業(yè)指導(dǎo)中心四司局聯(lián)動，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)“四位一體、整體推進(jìn)”的格局。創(chuàng)業(yè)教育成為中國高等教育發(fā)展的重要趨勢。因此，借鑒美國成功經(jīng)驗，將有益于我國創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步開展。

美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

美國高校經(jīng)歷了從教學(xué)型院校、研究型大學(xué)到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的演進(jìn)。1947年，哈佛商學(xué)院首次把創(chuàng)業(yè)教育引入課堂。 20世紀(jì)七八十年代，美國經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育也隨之迅速發(fā)展，開課高校達(dá)1,000多所，形成了完善的學(xué)科理論體系。目前，美國高校設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，可授學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位。很多高校都形成了以創(chuàng)業(yè)為核心的教學(xué)體系，內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、技能及創(chuàng)業(yè)實踐等方面。其中極具代表性的院校有：

百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系被譽為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式。早在20世紀(jì)60年代，該院就在全球首推創(chuàng)業(yè)管理研究生課程，20世紀(jì)90年代初設(shè)計了世界公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系打破傳統(tǒng)的、互相割裂的職能管理課程教學(xué)，從整體創(chuàng)業(yè)角度統(tǒng)整創(chuàng)業(yè)需要的知識，形成了覆蓋創(chuàng)業(yè)機會識別、企業(yè)成長、成功收獲等完整創(chuàng)業(yè)過程的課程體系，包括“新生管理體驗”“新企業(yè)創(chuàng)立”“成長型企業(yè)管理”和“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”等必修課，以及“連鎖經(jīng)營、授權(quán)和分銷途徑”“組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)”“家庭企業(yè)管理學(xué)”“經(jīng)營和稅務(wù)”“管理收購”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)營銷”“風(fēng)險投資和成長資本”“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}學(xué)習(xí)和研究”等選修課。

斯坦福大學(xué)則將創(chuàng)業(yè)教育課程分為基礎(chǔ)課和綜合課兩類：基礎(chǔ)課層面，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程結(jié)合，拓寬基礎(chǔ)課，加強學(xué)生通識教育；綜合課程方面，開設(shè)社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等跨學(xué)科課程，文、理、工滲透。許多院系都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，如“投資管理與創(chuàng)業(yè)財務(wù)”“環(huán)境創(chuàng)業(yè)精神”“新興國家中的創(chuàng)業(yè)家與投資環(huán)境”“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)精神與風(fēng)險投資”“營銷與生產(chǎn)一體化設(shè)計”“成長企業(yè)的管理”“創(chuàng)業(yè)機會評價”“創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略”“創(chuàng)業(yè)與社會發(fā)展”“技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理”等。其商學(xué)院表現(xiàn)最突出，設(shè)立了專門創(chuàng)業(yè)研究中心研發(fā)課程。

中國大陸高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

2002年初，教育部確立清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，拉開了我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的序幕。各試點高校在課程設(shè)置方面進(jìn)行諸多探索，取得初步成果。以清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)為例：

清華大學(xué)面向?qū)W生開設(shè)清華大學(xué)—伯克利全球技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育項目課程，側(cè)重培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，普及創(chuàng)業(yè)知識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能。課程包括核心必修課程、專題選修課程和實踐必修項目3個模塊，11學(xué)分，學(xué)制1年。其中，核心必修課程包括技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程和全球技術(shù)領(lǐng)袖講座；專題選修課程開設(shè)了“產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“技術(shù)管理課程”“知識產(chǎn)權(quán)管理”3門，學(xué)生從中選擇2門；實踐必修項目中，學(xué)員以小組為單位，由雙方教師共同指導(dǎo)，圍繞實際技術(shù)項目或參與技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)實際項目，完成一份英文商業(yè)計劃書，并進(jìn)行答辯，為期1年。

北京航空航天大學(xué)大力開展創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師均來自北航產(chǎn)業(yè)集團中有企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗的管理者，注重理論與實踐結(jié)合。學(xué)校設(shè)立北航創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)新講堂”，旨在通過學(xué)生與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家交流經(jīng)驗，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，幫助企業(yè)了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)精神。

中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較

綜上可見，美國創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展迅速，已形成系統(tǒng)成熟的課程體系，而中國高校創(chuàng)業(yè)教育尚在探索中，需要建設(shè)和完善。兩相比較可看到：

1.課程內(nèi)容和設(shè)置形式不同

美國高校已形成理論與實踐結(jié)合的、系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涉及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識技能及創(chuàng)業(yè)實踐等方面，注重可操作性和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，很多學(xué)校還設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，可授學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。各校根據(jù)自己情況設(shè)計不同課程形式，主要有課程式教育與非課程式教育，公選課程、核心課程和實踐課程等；而我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程剛起步，雖有一些代表性課程，但創(chuàng)業(yè)教育課程體系還處于探索期，課程體系偏重理論性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，實踐性較弱。課程大多是以選修課與必修課形式為主，局限于傳統(tǒng)教學(xué)形式。

2.創(chuàng)業(yè)課程實踐不同

美國非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)教育教師都是專業(yè)化、專家化人才，主體是本校教授或企業(yè)管理者等，經(jīng)常組織各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽為學(xué)生提供實踐平臺，幫助學(xué)生在真正創(chuàng)業(yè)前積累有用經(jīng)驗。在我國，創(chuàng)業(yè)類實踐課程類型相對較少，大多是以傳授理論知識為主，以“創(chuàng)業(yè)競賽”代替了創(chuàng)業(yè)課程實踐。同時課程體系偏重理論，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，動手能力較差。授課形式基本以教師課堂傳授為主，教師自身缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；高校和企業(yè)聯(lián)系相對較少，只有少數(shù)教師是行業(yè)、企業(yè)專家。

對地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的建議

借鑒美國和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用性和實踐性為導(dǎo)向，構(gòu)建符合本地發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，主要可包括：

1.將創(chuàng)業(yè)教育必修課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)積極尋找區(qū)域經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)教育融合的切入點，在專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以此為基礎(chǔ)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，合理構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育必修課程，包括：設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課程，講授創(chuàng)業(yè)營銷、稅務(wù)制度、知識產(chǎn)權(quán)、合同與交易、市場競爭結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)基本知識，提高創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

2.設(shè)立豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程

面向高年級學(xué)生遴選一批有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，系統(tǒng)教授創(chuàng)業(yè)學(xué)、消費者行為研究、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)機會評估等創(chuàng)業(yè)課程，在必修課基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬和加深有關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況在規(guī)定科目中選擇。

3.在校園環(huán)境中組織創(chuàng)業(yè)實踐模擬課程

依托教師科研項目、學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽、校園模擬企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與實踐。聘請行業(yè)、企業(yè)專家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)課堂，將實際經(jīng)驗帶入課堂，以學(xué)生為中心，突出師生互動，使課堂變成一種動態(tài)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為自己創(chuàng)業(yè)尋找獨特的發(fā)展領(lǐng)域和生長點。

4.設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育真實實踐環(huán)節(jié)

積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，簽訂就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)協(xié)議，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地；有計劃地選拔高年級學(xué)生以崗位對接的方式，采取頂崗實習(xí)、課題研究、項目合作、科技咨詢等形式，進(jìn)行為期1個月～6個月的實習(xí)鍛煉，挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能。設(shè)立學(xué)生專項創(chuàng)業(yè)扶持基金項目，通過校園科技園區(qū)孵化等方式，提供給有意向有條件的學(xué)生真實創(chuàng)業(yè)的機會和體驗，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐技能與綜合素質(zhì)拓展。

高校是大學(xué)生進(jìn)入社會前的重要準(zhǔn)備階段，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的探討，對提升其社會適應(yīng)能力和未來職業(yè)生涯發(fā)展，具有重要作用，地方高校應(yīng)給予高度重視。

注：本文系2010年北京市屬高校人才強教深化計劃“中青年骨干人才培養(yǎng)計劃”項目《地方普通本科院校應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研》研究成果，系北京聯(lián)合大學(xué)2010年教育科研課題《地方普通高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究》研究成果

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性高等教育發(fā)展研究中心）

[責(zé)任編輯：于洋]