小學藝術師資培養(yǎng)模式的建構

楊樺

內(nèi)容摘要：基礎教育課程改革的不斷深入和《藝術課程標準》的廣泛實施，對現(xiàn)有的小學藝術師資提出了前所未有的挑戰(zhàn)。如何能培養(yǎng)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格而穩(wěn)定的綜合型小學藝術師資隊伍，是當前亟須解決的問題。文章分析了如何建構“規(guī)格＋特長＋應用”的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：小學藝術師資人才培養(yǎng)模式

小學藝術教育是基礎教育的重要組成部分，這個階段是人的綜合素質(zhì)全面發(fā)展、為迎接社會挑戰(zhàn)打好基礎的關鍵時期。怎樣讓孩子盡情體驗藝術、縱情表現(xiàn)藝術、激情創(chuàng)造藝術，在藝術的樂園里快樂成長，關鍵在于藝術教師的引導。培養(yǎng)綜合型藝術師資隊伍不是簡單的整合與疊加，也絕非音樂教師與美術教師之間合作教學能解決的問題，這需要在先進的教育理念的指導下，架構～個科學的培養(yǎng)模式以及強有力的保障體系才能實現(xiàn)。

一、小學藝術師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在過去很長的時間內(nèi)，我國小學藝術師資的培養(yǎng)模式主要沿襲前蘇聯(lián)師范學院的專業(yè)設置與課程設置模式——分科型培養(yǎng)模式。與之相對應，我國小學藝術師資是以音樂、美術、舞蹈、戲劇等各個領域進行分科培養(yǎng)的方式存在的(此階段，舞蹈、戲劇還被長期隔離于學校藝術教育的門外，在這兩個領域的教學和師資培養(yǎng)顯得更為蒼白)。通過此培養(yǎng)模式，高等師范院校為中小學輸送了大量的藝術類教育教學人才。但隨著擴招的浪潮，中國藝術教育出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象——文化課成績不好的學生就學習藝術。高校藝術專業(yè)文化考試錄取分數(shù)要比本校其他專業(yè)低許多。積久成習，致使培養(yǎng)出來的藝術類學生大多知識結構單一、缺乏文化素養(yǎng)，文史知識貧乏。

基礎教育新一輪課程改革提出了培養(yǎng)綜合型教師的新要求，一些小學藝術教師深深感受到自身底蘊不足、藝術類學科涉及面少、對知識材料統(tǒng)整能力弱、多元化教學方法運用不足。

上個世紀末，揚州大學開始了以美術音樂主輔修的形式培養(yǎng)藝術復合型師資的試驗，并獲得了初步的成功。2001年，全國已有8所院校探索性地試驗美術、音樂主輔修師資培養(yǎng)，意在為中小學和一些開設綜合藝術課的學校提供復合型藝術師資。然而，基礎教育藝術師資數(shù)量和質(zhì)量的不足，仍然是基礎教育藝術課程改革的瓶頸。師資是課改的關鍵，解決師資培養(yǎng)中的問題，才能從根本上推動課改。

二、“規(guī)格＋特長＋應用”的人才培養(yǎng)模式的建構

(一)“規(guī)格＋特長＋應用”培養(yǎng)模式的界定

“規(guī)格＋特長＋應用”人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。涉及人才培養(yǎng)的觀念、目標、計劃、課程、教學、評價等諸多方面?！耙?guī)格+特長+應用”小學藝術師資培養(yǎng)模式就是以小學藝術課所涉及的藝術領域為主線，將高等師范學院的藝術師資、設備設施、藝術課程進行整合，以小學教育專業(yè)、學前教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)、美術教育專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)的學生為主體，在“大平臺、寬口徑、多選擇、二分三強”的基礎上建立的人才培養(yǎng)模式。

(二)培養(yǎng)理念

根據(jù)教師教育的職業(yè)化、專業(yè)化的要求，按照“大平臺、寬口徑、多選擇、二分三強”的總體方案，努力構建師范型、應用型、一專多能的小學藝術教師培養(yǎng)新課程方案。

(三)培養(yǎng)目標

藝術課程教學理念對小學藝術教師提出了新的要求。小學藝術師資除了應具備開放的生態(tài)知識結構和良好的思想修養(yǎng)與健康的心理素質(zhì)外，還應具備三個方面的能力結構：1.基本能力——自學能力、表達能力、社交能力、文獻檢索能力、自我完善能力；2.專業(yè)能力——應用知識能力、教師基本能力、教育教學能力；3.創(chuàng)新能力——創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力。具體表現(xiàn)為：了解小學藝術教育的發(fā)展動態(tài)和現(xiàn)代兒童教育觀念，能適應現(xiàn)代兒童教育改革發(fā)展的需要i能看到不同藝術領域和不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出相通點，將其聯(lián)通；能調(diào)動學生對藝術的興趣，使他們積極參與到藝術教學活動中；有一定的審美能力和創(chuàng)造性思維，有較高的藝術教育與教學實踐能力。

(四)培養(yǎng)方案

1.教學計劃。體現(xiàn)“通識教育課程＋專業(yè)基礎課程＋專業(yè)技術課程”結構的教學計劃。在通識教育課程上，開設有利于培養(yǎng)學生人文素質(zhì)與綜合素質(zhì)融通的課程；在專業(yè)基礎模塊里，要深化藝術學科專業(yè)內(nèi)涵，拓展專業(yè)適應空間，處理好藝術學科關系；在專業(yè)技術課程中，設計了方向模塊課程和任意選修課程，使培養(yǎng)的師資更能適應教師教育一體化、專業(yè)化、信息化的發(fā)展趨勢。

2.課程設置。小學藝術師資培養(yǎng)的課程設置，要精選適應小學藝術新課改和終身學習的課程內(nèi)容，同時還應考慮適應社會藝術多樣化的發(fā)展要求。筆者認為，學校應面向藝術專業(yè)學生開設公共文化課和以音樂、美術、舞蹈、戲劇為主的學科基礎課，為學生提供基礎性、多元化的教學內(nèi)容和信息，拓展學生的藝術視野。以人文素養(yǎng)及多學科基礎知識和技能貫穿融合，促進學生自主學習，將藝術學科有機地融合為一體。如視唱練耳、常見樂器演奏、兒童舞蹈編排、色彩基礎等。提高藝術欣賞水平，增加藝術理論課程，如藝術概論、藝術美學等。藝術教育類課程，如藝術教育學、藝術心理學等。同時將藝術與其他非藝術學科有機地結合起來，發(fā)展學生各項能力。此外，設立貫穿于整個培養(yǎng)過程的綜合類活動課程體系，通過各種藝術實踐活動、講座、觀摩、體驗、表演、說課、評課等形式對學生進行綜合藝術教育教學能力訓練，確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體課程設置比例詳見表1。

(五)具體措施

1.整合教育資源。整合各種資源，形成有利于小學藝術師資培養(yǎng)新模式的管理體制和教學運行的長效機制。

2.建立“網(wǎng)上課程超市”。學生根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結合自己的專業(yè)和自身實際自主選擇課程。時刻抓好“三個結合”(創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)相結合、綜合培養(yǎng)與個性發(fā)展相結合、公共技能與專業(yè)技能相結合)，真正形成全方位育人、全過程育人的應用型人才培養(yǎng)體系。

3.實行發(fā)展性素質(zhì)分階段培養(yǎng)。在大學4年里，學校根據(jù)學生實際，分年級制定相應培養(yǎng)目標，內(nèi)容包括：一級素質(zhì)培養(yǎng)目標、二級素質(zhì)培養(yǎng)指標以及素質(zhì)實現(xiàn)途徑，指導學生有目標、循序漸進地發(fā)展。

4.開展特色人才培養(yǎng)輔修項目。特色人才培養(yǎng)輔修項目以科學發(fā)展觀為指導，充分尊重學生個性，因材施教，培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)不能滿足需要而社會又急需的、在相關行業(yè)中具有駕馭能力的領軍人才或具有特殊才能的復合應用型專門人才。特色人才培養(yǎng)輔修項目特色辦學，采用學分制，為學生跨學科跨專業(yè)修讀輔修課程、拓展就業(yè)空間搭建新的平臺。

5.加強實踐環(huán)節(jié)。為了適應基礎教育改革與發(fā)展，小學藝術教育專業(yè)的見習可采取“走出去，引進來”的教學實踐方式，即學生每學期到當?shù)刂行W、藝術團體、社會藝術教育基地見習一周，同時把基礎教育第～線的藝術教師、教研人員請進學校，讓學生更多地了解小學藝術教育改革的前沿動態(tài)。此外還有為期半年的實習，進一步錘煉學生的藝術教育教學能力。

6.強化職業(yè)證書的認證和培訓。根據(jù)藝術教師職業(yè)要求，努力加強職業(yè)技術教育，實施兩證(教師資格證、文化行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)資格證)培訓。

總之，鼓勵學生個性化學習和發(fā)展，奉行“實踐成就素質(zhì)”的教育理念，堅持以學生為本，以提高教學質(zhì)量為核心。以培養(yǎng)學生素質(zhì)為特色，以學風建設為先行，著力抓好兩個“規(guī)劃”(專業(yè)成長規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃)、兩個“記錄”(成長記錄、消費記錄)、兩個“核算”(教育成本核算、考試作弊成本核算)，以專業(yè)教師為導師(學士導師制)，以特長學生為骨干(小先生制)，以學生社團為平臺，以比賽促訓練為手段，從聽、說、讀、寫、看、思、做、研八個方面入手，培養(yǎng)小學藝術師資，可以提升學生的綜合素質(zhì)，增強學生的社會競爭力。