構(gòu)建大學(xué)英語課程多元評(píng)價(jià)模式
——山西省高校英語課程現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的調(diào)查研究*

王 婷,文 慧

(太原科技大學(xué)外語系,山西太原030024)

構(gòu)建大學(xué)英語課程多元評(píng)價(jià)模式
——山西省高校英語課程現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的調(diào)查研究*

王 婷,文 慧

(太原科技大學(xué)外語系,山西太原030024)

長期以來我國大學(xué)英語課程一直推行的評(píng)價(jià)形式是以紙筆考試成績?yōu)楸镜慕K結(jié)性評(píng)價(jià),這種單一的評(píng)價(jià)形式不能對(duì)學(xué)生的英語綜合能力做出多維的、立體的評(píng)價(jià)。為此筆者以 Gardner多元智能觀評(píng)價(jià)理論為依據(jù),結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,針對(duì)山西省高校大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)所存在的缺陷,提出一套較為科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)模式。

多元智能理論;多元評(píng)價(jià)理論;大學(xué)英語

0 引 言

教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好效果的有效手段。然而,長期以來我國高校英語教學(xué)一直以終結(jié)性考試為主導(dǎo),這種評(píng)價(jià)方式在我國高校人數(shù)多、師資力量不足的情況下,其可操作性的優(yōu)勢顯而易見。但是這種評(píng)價(jià)方法忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的積極性及努力的程度,也忽視了對(duì)學(xué)生成長過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)[1]。為此,教育部高教司于2003年啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等各個(gè)方面進(jìn)行改革,建立科學(xué)的、有效的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系是這項(xiàng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的實(shí)質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)手段的多樣化、評(píng)價(jià)功能的多重性,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用[2]。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)英語課程綜合評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

基于這一目的,本研究針對(duì)山西省高校大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,以 Gardner多元智能理論為依據(jù),努力構(gòu)建出一套大學(xué)英語課程多元評(píng)價(jià)模式,以適應(yīng)大學(xué)英語改革的需要。

1 山西省高校大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的缺陷

通過對(duì)山西省高校英語教師的訪談,了解到目前山西省大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容及所占比例、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)的主體等方面,具體內(nèi)容見表 1、表 2。

表1 山西省主要高校大學(xué)英語期末成績構(gòu)成及其比例

表2 訪談教師的記錄

從表1和表2中可以發(fā)現(xiàn),山西省高校的英語課程評(píng)價(jià)存在著許多缺陷,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1)評(píng)價(jià)主體單一

在各個(gè)高校的大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中,評(píng)價(jià)主體全部是教師。學(xué)生只有被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的義務(wù),沒有主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。這種單一的評(píng)價(jià)主體嚴(yán)重違背了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體的教學(xué)原則,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。這種重教師、輕學(xué)生的評(píng)價(jià)方式造成的消極后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自外部的壓力而非學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在需要;而對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生往往只滿足于在考試中取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。

2)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

從表1中可以看出,目前大學(xué)英語評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅僅是考察學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解,有的高校甚至忽略了口語這一重要的基本技能,更不用說對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的考核。另外,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核也重視不足。

3)評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一決定了評(píng)價(jià)方式的單一。在被調(diào)查的高校中可以發(fā)現(xiàn),紙筆測試似乎是目前大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。這種單一的評(píng)價(jià)方式重理論、輕實(shí)踐,無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方法、能力、需求等方面的差異,以及文化意識(shí)、協(xié)作與創(chuàng)新精神做出全面的、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

4)評(píng)價(jià)策略單一

從調(diào)查和訪談中可以發(fā)現(xiàn),目前大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的事后評(píng)價(jià),輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)于結(jié)果的過分重視一方面會(huì)助長有些學(xué)生平時(shí)不努力,考前突擊,考試中想方設(shè)法作弊的不良風(fēng)氣;另一方面對(duì)于大部分學(xué)生來說,低分(尤其是只反映學(xué)生部分發(fā)展情況而沒有更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的低分)帶給學(xué)生的往往是消極的體驗(yàn)。這種消極的體驗(yàn)常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心下降,進(jìn)而使學(xué)業(yè)水平下降[3]。

2 多元評(píng)價(jià)的理論依據(jù)及內(nèi)容

美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家 Howard Gardner提出了全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論(Multi-intelligences)。他認(rèn)為,每一個(gè)人的頭腦中都具有八種智能,每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能,這些智能又具有獨(dú)特的、多樣的表現(xiàn)形式。只有采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的智力水平,為每個(gè)學(xué)生提供展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅[3]。目前,關(guān)于多元評(píng)價(jià)的定義沒有一個(gè)確切的界定。有的學(xué)者認(rèn)為:“多元評(píng)價(jià)是以創(chuàng)新教育的價(jià)值觀作為價(jià)值基礎(chǔ),以開發(fā)學(xué)生和教師的潛能、促進(jìn)學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)作為根本任務(wù),以激勵(lì)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì),目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多樣為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)。[4]”多元評(píng)價(jià)以多元智能理論為理論基石,關(guān)注人的多元智能的發(fā)展。評(píng)價(jià)的多元特征主要表現(xiàn)在:①評(píng)價(jià)主體多元化:評(píng)價(jià)的主體可以是教師,也可以是學(xué)生自己,或其他學(xué)生;②評(píng)價(jià)方式多元化:形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合;③評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化:對(duì)學(xué)生知識(shí)以及其他能力的評(píng)價(jià);④評(píng)價(jià)策略多元化:既有標(biāo)準(zhǔn)化的測試,也有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

3 大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)模式的操作框架

目前,多元評(píng)價(jià)已成為大學(xué)英語教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向。對(duì)此,筆者結(jié)合山西省高校大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)所存在的缺陷以及大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,提出了一套較為科學(xué)合理的大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)模式。其特點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)評(píng)估相結(jié)合。為了在實(shí)際中操作方便,這套新的評(píng)價(jià)模式把原有總分為100分的成績轉(zhuǎn)換成40%的平時(shí)成績、60%的期末成績,兩部分綜合為期末總的學(xué)業(yè)成績。具體實(shí)施步驟及評(píng)價(jià)方法如下:

1)平時(shí)成績(40分)

設(shè)有:①平時(shí)課堂表現(xiàn),包括課堂出勤或網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄(5分);課堂表現(xiàn)(上課參加課堂討論和回答問題)(5分)。②平時(shí)測試,包括課堂內(nèi)的單元測試或隨機(jī)測試(10分)。③學(xué)習(xí)檔案袋,包括作業(yè)(5分);學(xué)習(xí)心得或日志(3分);自評(píng)或互評(píng)表(3分);能夠體現(xiàn)個(gè)人英語學(xué)習(xí)成就的材料(如各級(jí)和各類英語競賽、演講賽、辯論賽等)(3分)。④學(xué)期小組活動(dòng):制作與教材內(nèi)容相關(guān)的英語宣傳欄版、PPT主題演示或英語劇表演(三者選一)(6分)。

此項(xiàng)目的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及語言知識(shí)與技能、語言綜合能力、文化意識(shí)、協(xié)作與創(chuàng)新意識(shí)等。平時(shí)成績以形成性評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主。平時(shí)課堂表現(xiàn)采用行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià);平時(shí)測試采用定量評(píng)價(jià);學(xué)生檔案袋采用定性評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。學(xué)期小組活動(dòng)采用行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。課堂內(nèi)的單元測試或隨機(jī)測試可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己在知識(shí)掌握方面的成績與不足,而測試的反饋信息又對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。學(xué)習(xí)檔案袋可以一方面幫助老師通過學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)心得或日志的考察,進(jìn)一步洞察學(xué)生的態(tài)度、情感等學(xué)習(xí)過程,進(jìn)而幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,另一方面老師也可及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。每學(xué)期的學(xué)期小組活動(dòng)不僅使學(xué)生明白他們的所學(xué)能夠得到實(shí)際使用,還極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力,同時(shí)培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力、合作和創(chuàng)新精神。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)方面,主要通過教師與學(xué)生間的交談或座談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,發(fā)掘他們最發(fā)達(dá)的智力。這樣,各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)增強(qiáng),各種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合使評(píng)價(jià)信息更豐富,評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)?？傊?平時(shí)成績這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)立不僅改掉了很多學(xué)生平時(shí)懶惰少出力、考前多突擊的不良習(xí)慣,而且它更符合 Gardner提出的多元智能理論,是以促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展為原則,使學(xué)生真正感受到“評(píng)價(jià)不是證明,而是促進(jìn)”,評(píng)價(jià)是讓不同層次、不同類型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機(jī)會(huì)[5]。教師則通過這一項(xiàng)目盡可能為每個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與建議,允許每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式,充分體現(xiàn)注重個(gè)體智能的發(fā)展。

2)期末測試(60分)

①期末口語測試(10分):此項(xiàng)設(shè)有朗讀(2分)、回答問題(2分)、對(duì)話(3分)、小組討論(3分)。該項(xiàng)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是基本口語表達(dá)能力和口頭交際能力。口語考試采用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。設(shè)定此項(xiàng)目的依據(jù)是在對(duì)山西省高校英語課程評(píng)價(jià)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多高校的英語考試缺乏對(duì)英語口語的測試。這樣就造成學(xué)生對(duì)口語能力的忽視,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而形成長期以來大學(xué)英語教學(xué)的“啞巴”英語學(xué)習(xí)者。在新的評(píng)估模式中加入口語測試可以突出對(duì)學(xué)生口語能力的監(jiān)管,促進(jìn)各種英語技能的平衡發(fā)展。②卷面測試(50分):主要表現(xiàn)為筆試測試,包括聽力、閱讀理解、詞匯語法、寫作、翻譯等。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)為基本語言知識(shí)和綜合語言能力。評(píng)價(jià)方式為定量評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

這套多元評(píng)價(jià)模式充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化,評(píng)價(jià)方式的多元化,評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)策略多元化。它既可以對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),也適用于傳統(tǒng)的英語教學(xué),具有較強(qiáng)的操作性。

4 結(jié) 語

王守仁教授在《高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告》中指出:“大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估改革的關(guān)鍵在于建立完善的綜合評(píng)估體系,使教學(xué)評(píng)估從單一的教學(xué)成果考核轉(zhuǎn)為對(duì)課程體系的全面評(píng)價(jià),從對(duì)學(xué)生語言水平的階段性、終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過程的跟蹤、診斷、檢測和反饋,從對(duì)群體的成績描述轉(zhuǎn)為對(duì)個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展的鼓勵(lì)。[2]”這套新的多元評(píng)價(jià)模式恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn),它對(duì)于旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展將發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然,由于該多元評(píng)價(jià)模式目前處于理論和實(shí)踐階段,必定存在一定的缺陷。因此,在實(shí)施過程中將根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)其做出必要的調(diào)整,使其更具有操作性,更能反映教學(xué)的真實(shí)性,真正做到“以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué)”。

[1]張凌.基于多元智能評(píng)價(jià)觀構(gòu)建大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)體系[J].遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2):91-93.

[2]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[3]沈玉順.課堂評(píng)價(jià)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[4]潘永慶,孫文彬,路吉民.多元評(píng)價(jià):創(chuàng)新教育的有效機(jī)制[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2004.

[5]于廣.大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系——探析與思考[J].中國高校研究,2008(8):92-93.

Establishment of Multiple Assessment System of College English——A Study Based on the Current Situation of College English Evaluation in Shanxi Province

WANG Ting,WEN Hui
(Dept.of Foreign Languages,Taiyuan University of Science and Technology,Taiyuan030024,China)

Traditionally only summative assessment was applied in college English,which mainly focuses on the results of final examinations.It is proved that this kind of assessment cannot evaluate all intelligences of students completely and multiply.Therefore,with the help of the Gardner’s Theory of Multiple Intelligences,the authors establish a new and scientific multiple assessment system of college English based on a study on college English assessment in Shanxi province.

multiple intelligences theory;multiple assessment;college English

H319

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2011.02.026

1673-1646(2011)02-0112-04

2010-10-19

山西省軟科學(xué)基金資助項(xiàng)目:多元化教育理論下山西高校英語教學(xué)投入機(jī)制與發(fā)展策略研究(2010041062-04)

王 婷(1973-),女,講師,碩士,從事專業(yè):二語習(xí)得。