項目教學(xué)法在《電力拖動》課程教學(xué)中的應(yīng)用

周 寧

（安徽省宿州工業(yè)學(xué)校 安徽 宿州 234000）

項目教學(xué)法在《電力拖動》課程教學(xué)中的應(yīng)用

周 寧

（安徽省宿州工業(yè)學(xué)校 安徽 宿州 234000）

項目教學(xué)法是一種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式,主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊合作的精神;將該方法應(yīng)用到《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程實(shí)際教學(xué)中,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性,拓寬學(xué)生的思路,提高他們的想象力、思維能力,從而實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo);分析了該方法用于《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中的作用,同時闡述了具體實(shí)施的途徑。

項目教學(xué)法; 課程教學(xué); 應(yīng)用

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.03.020

《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程是機(jī)電專業(yè)必修的專業(yè)課程,主要講述的是各種低壓電器的結(jié)構(gòu)原理、電動機(jī)的各種基本控制線路、電力拖動控制線路在生產(chǎn)中的運(yùn)用。它是培養(yǎng)維修電工中、高級工人的必修課之一,由于該課程具有理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn),因此,教學(xué)中僅憑教師課堂的理論教學(xué),而無配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)作支撐,是無法保證教學(xué)效果。為提高學(xué)生的理論與實(shí)踐能力,將枯燥乏味的知識興趣化,抽象的觀念具體化,深奧的理論形象化,可改革該課程的教學(xué)方法,將項目教學(xué)法引入到該課程的教學(xué)中,借助于項目教學(xué)法的特點(diǎn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性,拓寬學(xué)生的思路,提高他們的想象力、思維能力,從而實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

一 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是一種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式,主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊合作的精神。它是指學(xué)生在授課教師的指引下處理一個項目的過程,在此學(xué)習(xí)過程中掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立安排自己學(xué)習(xí)行為,處理在項目中遇到的難題,學(xué)生的興趣得到了提高,自然學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動了起來。其實(shí)質(zhì)是通過將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一個具體項目,并把學(xué)生分成工作小組,將具體項目交付給各小組,由學(xué)生按照實(shí)際工作的實(shí)施程序,完成項目的設(shè)計、計劃、實(shí)施及評價過程中,并將此過程運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程,并完成該教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動,在“做中學(xué),在學(xué)中做”,可以收到良好的教學(xué)效果。項目教學(xué)法具有如下特點(diǎn):

自主性特點(diǎn)。提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會,學(xué)生可以結(jié)合各自的興趣及要求構(gòu)建項目內(nèi)容并自主地學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。

發(fā)展性特點(diǎn)。長期項目與短期項目相結(jié)合,從而構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

綜合性特點(diǎn)。具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

開放性特點(diǎn)。項目在實(shí)施過程中,學(xué)生可以圍繞項目主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

評價特點(diǎn)。項目型教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程,測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

二 《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中引入項目教學(xué)法的意義

1 使理論教學(xué)在實(shí)踐中得以證實(shí)并升華

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以“知識為主體”,強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與系統(tǒng)性的學(xué)科知識,在具體學(xué)科的教學(xué)中則過于強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識之間的聯(lián)系,注重識記,但忽視了對學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);其教學(xué)理念過于強(qiáng)調(diào)“三中心”,即:以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心,忽視了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮。項目教學(xué)法注重以“理論教學(xué)為實(shí)習(xí)服務(wù),凸現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的主體地位,根據(jù)企業(yè)所需,本著夠用原則,將內(nèi)容模塊化,教與學(xué)進(jìn)程一體化”的總體設(shè)計要求。以學(xué)生為主以教師為輔構(gòu)建的團(tuán)隊形式共同實(shí)施一個完整的項目工作而進(jìn)行教學(xué)活動。項目教學(xué)法幾乎能滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求。其中,以工作任務(wù)形式出現(xiàn)的項目。通過工作任務(wù)的完成,能得到一個具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。具體到《電力拖動控制線路》這一學(xué)科,設(shè)計其項目是以學(xué)會常用低壓電器及其安裝,檢測與維修,電動機(jī)的基本控制線路及其安裝,調(diào)試與維修,打破原有的學(xué)科體系思路設(shè)計,圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織,突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系,讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識,增強(qiáng)理論教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性,提高學(xué)生的競崗能力。

2 學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)

項目教學(xué)法正是能使教學(xué)改革理念落到實(shí)處的一種行之有效方法。在教學(xué)中,教師針對學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計科學(xué)可行的項目任務(wù),根據(jù)任務(wù)的分解步驟設(shè)計所需講解理論的過程,讓學(xué)生在動手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,并以所需理論知識為武器解決問題。應(yīng)用項目教學(xué)法的實(shí)踐證明:在教師“授之以漁”的情況下,學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑,并最終得到這個結(jié)果。它注重的不是學(xué)習(xí)的結(jié)果而是學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生在學(xué)的過程中各種能力得到了提高,因而課堂教學(xué)質(zhì)量大為提高,教學(xué)效果更加明顯。

3 能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教

在項目教學(xué)過程中,一部分同學(xué)會跟不上整體教學(xué)節(jié)奏,對此應(yīng)引起重視。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)正常開放,這樣可以使學(xué)生課后能繼續(xù)完成課堂上未能完成的任務(wù),這是應(yīng)對學(xué)生個別差異、促進(jìn)強(qiáng)弱相隨、促進(jìn)團(tuán)隊整體進(jìn)步的有效措施,也是使項目課程穩(wěn)妥推進(jìn)的基本保證。

此外,將參差不齊的學(xué)生混合編組,形成一個合作團(tuán)隊,讓不同層次的學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作,即可以使能力較差的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊的成功中找到自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又能使能力較強(qiáng)的學(xué)生在這個團(tuán)隊內(nèi)的互幫互助中,充分發(fā)揮個性特長,為他們搭建了一個展示自我的平臺。從而實(shí)現(xiàn)了個別差異和整體進(jìn)步的有機(jī)統(tǒng)一,促進(jìn)強(qiáng)弱相長,也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊意識。

4 及時評價教學(xué)效果

每一次的項目教學(xué)之后一定要有及時的檢查評估激勵機(jī)制。先由學(xué)生進(jìn)行自我評估,然后小組人員互評,再由教師進(jìn)行點(diǎn)評。師生共同探討,對項目工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評判。通過對師生評價結(jié)果進(jìn)行比較,找出造成結(jié)果差異的原因。對于項目完成好的同學(xué)可以采用表揚(yáng)及展示優(yōu)秀成果的方式,鼓勵優(yōu)勝者,同時也使資源共享。

三 項目教學(xué)法在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中的應(yīng)用

以下以三相異步電動機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)正轉(zhuǎn)控制為例,具體說明項目教學(xué)法在電力拖動課程中的應(yīng)用:

1 確定項目任務(wù)

項目教學(xué)法的驅(qū)動關(guān)鍵就在于任務(wù)的確立。在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握電動機(jī)的點(diǎn)動控制后,老師向同學(xué)們布置新的任務(wù),即三相異步電動機(jī)的連續(xù)正轉(zhuǎn)控制電路的連接。

2 制定項目計劃

項目任務(wù)確定后,教師和學(xué)生共同確定項目的實(shí)施計劃。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定合理的計劃,見表1。

表1 項目任務(wù)計劃表

3 教學(xué)項目的實(shí)施

首先根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異對學(xué)生進(jìn)行好差結(jié)合分組。兩個同學(xué)一個工位進(jìn)行具體的實(shí)操訓(xùn)練,前后兩個工位的四個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組,以合作的形式進(jìn)行理論和實(shí)際操作的訓(xùn)練。明確誰是組長,每個人需用多長時間來完成電路的設(shè)計,安裝,排故,評估,然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

其次,在理論知識學(xué)習(xí)模塊,一定要充分調(diào)動學(xué)生自主思考,創(chuàng)新的精神,讓學(xué)生自己從已經(jīng)學(xué)過的電路中獲得靈感,應(yīng)用于新的電路的設(shè)計,開拓學(xué)生的思維,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí),找尋知識之間的關(guān)聯(lián),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對于難點(diǎn)的部分,比如在這個項目中的交流接觸器的自鎖概念,教師應(yīng)給與適當(dāng)指導(dǎo),使學(xué)生在設(shè)計電路時對電路的原理已了然于胸,能胸有成竹地進(jìn)入到電路的安裝階段。乃至學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室的實(shí)操步驟時,學(xué)生在接線中碰到的困難,應(yīng)及時向指導(dǎo)老師報告,以得到老師的指導(dǎo)和幫助。對于學(xué)生設(shè)計安裝的電路,老師不要急于給出評價,而要讓學(xué)生自己介紹所接電路的設(shè)計思路原理,分組討論電路的運(yùn)行特點(diǎn),老師再做適當(dāng)指導(dǎo),使電路的設(shè)計逐步完善,有效地鍛煉學(xué)生的能力,提高學(xué)生的團(tuán)隊意識。由于“強(qiáng)電”的特殊性,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)用電的安全性。通電試車前學(xué)生先進(jìn)行自查電路,老師再進(jìn)一步檢查,以保證設(shè)備和學(xué)生安全。

4 總結(jié)評價

項目完成后的總結(jié)評價是必不可少的環(huán)節(jié)。評價可以通過三級評價,一是由學(xué)生本人自評,即學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估;二是小組成員互評,在規(guī)定時間內(nèi)小組成員能用正確方法排除規(guī)定的故障數(shù)量;三是教師總結(jié)評價。通過學(xué)生自己、小組之間及師生共同討論,找出在整個項目實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足,得到解決及取得進(jìn)步的方法,使學(xué)生的理論知識水平和動手操作方面都得到大大提高,讓學(xué)生在項目教學(xué)中體會到團(tuán)隊合作的重要,感受項目成功完成所帶來的快樂。

總之,通過項目教學(xué)的實(shí)施,可以讓一些基礎(chǔ)較好、素質(zhì)較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大地被調(diào)動起來,為參加各級各類的職業(yè)技能比賽做好充分的準(zhǔn)備;而基礎(chǔ)較弱、素質(zhì)較差的學(xué)生也通過一個個項目的完成找回了自信和希望。真正完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。項目教學(xué)法的的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了由“教師”為中心的教學(xué)模式向“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、由“課本”為中心的教學(xué)模式向“項目”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、由“課堂”為中心的教學(xué)模式向“實(shí)驗(yàn)”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,更加符合建構(gòu)主義所提出的“知識并不是完全通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的環(huán)境下,借助于他人的協(xié)助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動建構(gòu)知識”這一先進(jìn)學(xué)習(xí)理論。在不斷的設(shè)計、思考、訓(xùn)練和合作中,項目教學(xué)法的應(yīng)用使理論在實(shí)踐中得以升華。

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A]

1671-4733（2011）03-0060-03

2011-05-12

周寧（1974-）,女,安徽宿州人,講師,從事教學(xué)工作,電話:13093582216