“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

張雄劍

（甘肅省莊浪縣陽川中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

近幾年，傳統(tǒng)教育更新?lián)Q代成為教育界熱議的話題，以前的教育理念和方式無法滿足日益增長的高中生的求知需求。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”受到廣泛關(guān)注，并且發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅打開了學(xué)生思維的大門，開拓視野，還讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)期的教育目標(biāo)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)方式，降低了高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可從多個(gè)途徑獲取知識(shí)，對(duì)于地理重難點(diǎn)的理解更透徹，為深入學(xué)習(xí)地理奠定基礎(chǔ)。因此，高中地理教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造具有個(gè)性化和實(shí)用性的地理課堂，給高中生提供多種多樣的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，構(gòu)建起系統(tǒng)化的地理知識(shí)網(wǎng)，真正讓高中生喜歡上地理，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）豐富“教”與“學(xué)”的素材

互聯(lián)網(wǎng)中擁有豐富的地理學(xué)習(xí)資源，對(duì)地理教學(xué)具有十分重要的作用。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式，既可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，又可發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，為地理教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。傳統(tǒng)的地理教學(xué)所用到的資料大多以地理教材和地理圖冊(cè)為主，而教材與圖冊(cè)的編寫具有一定的周期性，其中有些內(nèi)容已更新不及時(shí)，但是網(wǎng)絡(luò)資源是與時(shí)俱進(jìn)的，每天都在更新，教師在教學(xué)的過程中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的生活和社會(huì)實(shí)際，用微課為學(xué)生呈現(xiàn)最新的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生學(xué)到最新的地理知識(shí)。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一個(gè)新型的教學(xué)模式，它使學(xué)生擺脫了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在課后利用手機(jī)、電腦等終端隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

高中地理具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，很多地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來說過于抽象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而這些知識(shí)往往又是地理教學(xué)的重難點(diǎn)，是無法規(guī)避的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是靠反復(fù)講解來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，教學(xué)效果不理想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效地改變了這一現(xiàn)狀。教師用一個(gè)微課程只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或只分析一個(gè)具體問題，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的精講，并且學(xué)生還可在課后對(duì)這些微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，直到學(xué)會(huì)為止，有效地突破了學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

（三）有利于地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

在高中教育教學(xué)體系中，地理一直都是部分學(xué)生的短板，其主要原因在于學(xué)生地理基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)地理原理、地理規(guī)律掌握不牢，缺少地理空間概念，在頭腦中對(duì)地理知識(shí)缺少感性認(rèn)知。再加上有些地理規(guī)律很難在課堂進(jìn)行演示，只靠教師的語言描述很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的本質(zhì)，課堂教學(xué)效果難以提高。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，教師可用視頻、動(dòng)畫等形式為學(xué)生展示地理事物的空間結(jié)構(gòu)、演示地理原理和規(guī)律的形成過程、模擬地理實(shí)驗(yàn)等，將抽象的地理知識(shí)變得更加形象、直觀，使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，便于學(xué)生理解和接受，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“大腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬”，學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃這個(gè)火炬的燃料。教師在教學(xué)的過程中要針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的情境中對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而全身心地投入進(jìn)去。

互聯(lián)網(wǎng)中有海量的信息資源，如果把這些資源利用到位，將會(huì)為地理教學(xué)增添很多亮點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入階段，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，從網(wǎng)絡(luò)中搜尋和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片段，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角體會(huì)影像情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在自然地理教學(xué)中，教師可從網(wǎng)絡(luò)中搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理圖片，并將這些圖片利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作成電子相冊(cè)，在課堂教學(xué)中利用微課播放出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美的過程中感受蘊(yùn)含在其中的地理知識(shí)，積累感性認(rèn)識(shí)。音樂具有較強(qiáng)的感染力，在微課制作中可加入音樂元素，進(jìn)一步渲染情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和理解深度。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將枯燥的教學(xué)內(nèi)容制作成學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)畫形式，并以微課的形式呈現(xiàn)出來，用生動(dòng)的故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生對(duì)其中地理知識(shí)的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂充滿生機(jī)與活力。新知都是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)一些闖關(guān)小游戲，用一個(gè)微課件呈現(xiàn)出來，寓教于樂，讓學(xué)生在玩的過程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生喜歡新鮮的事物，教師可抓住學(xué)生的這一特性，從網(wǎng)絡(luò)中搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理新聞、地理前沿資訊，并將其整理到微課中，為學(xué)生帶來最新、最全的地理新聞資訊，讓學(xué)生在課堂上就可領(lǐng)略地理學(xué)科的魅力，感受到地理就在我們身邊，喚起學(xué)生的求知欲，使他們感受到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是終身受用的。

（二）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中地理知識(shí)多而繁雜，知識(shí)難度大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解，教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握較為膚淺。為此，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”將重難點(diǎn)知識(shí)用單獨(dú)的微課進(jìn)行詳細(xì)講解，將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵，靈活掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

高中生的思維能力還未成熟，在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，這些出錯(cuò)之處通常就是地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在遇到這些學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，總有部分學(xué)生找不到解題的關(guān)鍵，甚至還會(huì)手足無措，其主要原因就在于學(xué)生的邏輯思維能力不足，對(duì)地理問題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。為此，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，利用多媒體視頻或三維動(dòng)畫的形式向?qū)W生演示地理規(guī)律的形成過程或地理事物的發(fā)展演變過程，化抽象為直觀，使學(xué)生可更加清晰、直觀地看到地理問題的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在地理教學(xué)中，有很多相似、相近的地理概念，教師可利用微課將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生看到這些知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。物理知識(shí)學(xué)完后還需要學(xué)生進(jìn)行及時(shí)消化和吸收，所以，教師在課程結(jié)束后可引入思維導(dǎo)圖，利用電教設(shè)備中的繪圖工具，一邊帶領(lǐng)學(xué)生回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將學(xué)過的知識(shí)分層次地展示出來，明確知識(shí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)重難點(diǎn)的突破。

（三）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以教師的口頭講述為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過程呆板枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式打破了以教師為主體的課堂教學(xué)局面，突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的開始，有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。教師可將課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案與“互聯(lián)網(wǎng)+微課”相結(jié)合，制作電子導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，教師可事先錄制好微課視頻，并將其以超鏈接的形式插入到導(dǎo)學(xué)案中。這些準(zhǔn)備工作做好后，教師將導(dǎo)學(xué)案用微課的形式上傳到班級(jí)共享平臺(tái)中，讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中教師所布置的任務(wù)。當(dāng)在預(yù)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生可點(diǎn)擊超鏈接觀看微課視頻，聽取教師針對(duì)性的講解，消除學(xué)習(xí)中的困惑。對(duì)于學(xué)生憑借自己思考和努力不能突破的問題，教師可讓學(xué)生記錄下來，利用網(wǎng)絡(luò)向教師進(jìn)行求教，教師利用線上平臺(tái)給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生借助微課資源開展自主學(xué)習(xí)，思考問題的答案。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際安排教學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)可弄懂的知識(shí)教師就可強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)，把教學(xué)時(shí)間留給其他環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生不理解、存有困惑的知識(shí)，教師就需要進(jìn)行精講，從多個(gè)角度分析地理知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可將課堂教學(xué)中的微課資源上傳到班級(jí)共享平臺(tái)，也可將自己的教學(xué)實(shí)錄制作成微課進(jìn)行上傳，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇性地觀看和反復(fù)學(xué)習(xí)。教師還可利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際去選擇適合自己的練習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能通過地理學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

（四）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的課堂探究活動(dòng)受到了很大的約束，阻礙了地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”以其自身優(yōu)勢(shì)恰好能夠解決這一問題。在課堂教學(xué)中，教師可開展示范性教學(xué)，利用微課為學(xué)生展示地理規(guī)律的探究過程，將抽象的結(jié)論直觀化，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上模仿微課視頻中的操作自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過自己動(dòng)手得到的知識(shí)會(huì)更加牢固。教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置課外探究作業(yè)，利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)課外探究任務(wù)、探究目的，并為學(xué)生展示課外探究的范例，引導(dǎo)學(xué)生在范例的啟發(fā)下自主設(shè)計(jì)探究方案、探究過程，使學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，使不同的學(xué)生都能在知識(shí)探究中獲得不同的發(fā)展。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，也要讓學(xué)生到生活中應(yīng)用地理知識(shí)，真正拉近地理與學(xué)生的距離。所以，教師可組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查、實(shí)地勘測(cè)等課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)走訪、調(diào)查，有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料整理等，通過科學(xué)的分工促成課外實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生任務(wù)完成后，教師鼓勵(lì)各小組將自己的實(shí)踐成果用微課的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，并向教師和學(xué)生講述自己小組的實(shí)踐過程，接受教師和其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，創(chuàng)新課堂講評(píng)

地理學(xué)習(xí)離不開做題，通過做題可反映出學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，使教師收到真實(shí)的教學(xué)反饋，了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況，促使學(xué)生不斷改進(jìn)與完善。在教學(xué)中，教師可利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)地理習(xí)題或地理測(cè)驗(yàn)的完成情況，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，了解自己在班級(jí)內(nèi)的地理學(xué)習(xí)水平。教師可利用微課向?qū)W生展示地理成績優(yōu)秀或地理練習(xí)完成優(yōu)秀學(xué)生的書面、卷面，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，通過先進(jìn)帶后進(jìn)的方式，達(dá)到全面進(jìn)步的目的。教師還要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計(jì)算出各個(gè)題目的正確率和難度系數(shù)，從中篩選學(xué)生出錯(cuò)較多、典型性的題目，并將它們匯總到微課中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體分析，查找出錯(cuò)原因，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高應(yīng)用地理知識(shí)的能力。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，教師可利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，通過改變?cè)}的考察角度、敘述方法、題目背景等，鍛煉學(xué)生的思維能力，打破他們腦海中的思維定式，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)舉一反三的學(xué)習(xí)能力。教師還可建立微課錯(cuò)題資源庫，將學(xué)生在日常做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題收錄其中，既有學(xué)生的錯(cuò)誤做法，也有教師的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，搭建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，凸顯出地理教學(xué)的特色。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生打開這些資源，重新反思自己曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，教師再對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，深化學(xué)生的正確認(rèn)知，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

總之，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的使用越來越廣泛。高中地理教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為依托，將抽象的地理知識(shí)變得形象化，營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂拓展，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。還要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富課堂活動(dòng)，拉近學(xué)生與地理的距離，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。