口令和評價(jià)在體育課堂中的有效運(yùn)用

□ 仇倫鴻 陳曉英 胡海青 戎尉

前言

口令是體育課堂中特有的一種語言藝術(shù)，口令運(yùn)用得恰當(dāng)與否，直接影響到我們的課堂效果和氣氛，記得浙江省前體育教研員董玉泉老師在給我們畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候講過一堂課，意思是說體育課，首先要學(xué)好語言，語言中，你聲音的變化，口令的變調(diào)，都將讓學(xué)生對你的課堂產(chǎn)生興趣，為你能駕馭課堂提供很好的基礎(chǔ)，當(dāng)場還為我們表演了哨聲的變調(diào)，所以記憶猶新。工作多年，現(xiàn)在回味此話，感覺還是耐人尋味。評價(jià)是體育課堂中不可缺少的點(diǎn)睛之筆，評價(jià)形式多樣，但是在課堂中最多的還是針對技術(shù)掌握的評價(jià)比較多，為學(xué)生更好學(xué)會、學(xué)懂所教的內(nèi)容服務(wù)。以下就張老師和江老師在本次同課異構(gòu)中，搶籃板球課堂教學(xué)中的口令和評價(jià)進(jìn)行剖析，有不妥之處，希望能得到大家的批評指正。

一、口令分析

張老師本節(jié)課明顯的口令有9處，（一）其中3次是用“5、4、3、2、1”倒數(shù)數(shù)集合，這種方式在現(xiàn)在課堂中比較常用，但是效果也比較好，受到老師的歡迎，倒數(shù)數(shù)可以加快學(xué)生集合的速度、緊迫感，口令的下達(dá)可以加快速度，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，變化速度，常常會出現(xiàn)學(xué)生剛到隊(duì)伍，數(shù)數(shù)也剛結(jié)束，節(jié)律性和經(jīng)濟(jì)性融為一體。（二）針對組織調(diào)動的指向性口令出現(xiàn)3次，這三次都有些小問題，如果能夠更精練，語言上就會更精彩，首先，如“第一、二排同學(xué)向前兩大步，向后轉(zhuǎn)，三、四排后退兩大步，向后轉(zhuǎn)”變成“第一、二排同學(xué)向前兩大步，三、四排后退兩大步，全體向后轉(zhuǎn)”這個(gè)口令最后下達(dá)是針對全體同學(xué)的，在課堂中更能體現(xiàn)教師的語言邏輯；其次，如“好，全體立正，以排頭同學(xué)為基準(zhǔn)，全體成扇形跑步走”，這個(gè)隊(duì)伍調(diào)動的口令“成扇形跑”是錯(cuò)誤的，沒有這樣的術(shù)語，這次的隊(duì)伍調(diào)動其實(shí)可以避免，在集中的時(shí)候，直接把學(xué)生以4列橫隊(duì)集合在三分線弧頂就可以；第三，如“要在5秒鐘內(nèi)觸到球，要堅(jiān)持到5秒，（鳴哨） 1、2、3、4、5，不錯(cuò)，很好……，好準(zhǔn)備，1、2、3、4、5，有一半同學(xué)能堅(jiān)持到5秒鐘，后面同學(xué)要加油啊……”這兩次5秒口令有很強(qiáng)的實(shí)用性，對促進(jìn)學(xué)生對抗有很好作用，如果在學(xué)生換位后，都進(jìn)行5秒練習(xí)后，再增加秒數(shù)的練習(xí)，看有沒有同學(xué)能堅(jiān)持更久，這樣對練習(xí)效果和課堂氣氛的渲染會有更進(jìn)一步的提高。

江老師本節(jié)課明顯的口令有6處，其中5處是指向性的口令，口令語言也存在一些細(xì)節(jié)問題。（一）“在上正式內(nèi)容之前，我們先進(jìn)行一個(gè)比賽，比賽的方法和規(guī)則等會講解，全體向右轉(zhuǎn)，跑步走?！睆拈_始上課來說，這個(gè)口令和隊(duì)伍調(diào)動是多余的，江老師可以先把隊(duì)伍集合在罰球線附近，講解比賽規(guī)則就可以了。（二）“好，下面我們講解一下比賽規(guī)則，兩列縱隊(duì)為一組，第一組在籃板的左側(cè)，第二排在籃板的右側(cè)，第三排在籃板的右側(cè)，第四排在籃板的左側(cè)……”這個(gè)口令存在2個(gè)問題，其一，指向性分組的時(shí)候可以講得更精練，如“面向籃板，第一、三排在籃板左側(cè)，第二、四排在籃板的右側(cè)練習(xí)……”其二，指向性口令下達(dá)后，一般是進(jìn)行隊(duì)伍的調(diào)動，但是江老師接下去是講解比賽的規(guī)則，規(guī)則結(jié)束后才進(jìn)行分組練習(xí)，這個(gè)過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生忘了剛才的分組情況，重新問老師，老師重新分配場地的情況。（三）“集合，好，三四排往后退三步，一二兩排往前跨一步，一二兩排向后轉(zhuǎn)?！笨诹钫Z言不夠簡練，重復(fù)較多。（四）“好，首先，我們左右散開一點(diǎn)，第一排往后退一大步，第四排往后退一大步……”，這里有兩個(gè)問題，一是口令下得含糊，散開一點(diǎn)不合理，應(yīng)用口令術(shù)語如：左右一臂距離或成體操隊(duì)形散開等。二是既然都是后退，第一、四排的口令可以一起下達(dá)，邏輯上又有重復(fù)。（五）“各排按1-3報(bào)數(shù)，……好報(bào)到2的同學(xué)拿球，接下來我們進(jìn)行下一個(gè)練習(xí)，好，全體齊步走，121，121，立定，報(bào)到2的同學(xué)先站在罰球線的位置，……”這個(gè)指向性口令也出現(xiàn)了邏輯問題，教師先讓學(xué)生報(bào)數(shù)，再調(diào)動隊(duì)伍，最后講解練習(xí)方法，一般順序是，先調(diào)動隊(duì)伍到指定位置，再讓學(xué)生報(bào)數(shù)，最后講解練習(xí)方法。

二、口令小結(jié)

兩位老師在口令語言中出現(xiàn)的問題應(yīng)該是最多的，問題雖然不是很大，但是卻多次重復(fù)出現(xiàn)，這個(gè)值得我們注意，特別是在組織調(diào)動的指向性口令中，我們在課前需要想好，或者演練好，對口令的下達(dá)盡量做到：下達(dá)精確，到位，少補(bǔ)充，避免前后顛倒。當(dāng)然，口令的提高不是一朝一夕能夠做到的，需要我們老師在實(shí)踐中不斷摸索和嘗試，在不斷的修改、修正中讓自己提高，需要我們教師用眼睛去觀察，用心去備課，用情去投入，提高應(yīng)該是在情理之中的。

三、評價(jià)的分析、小結(jié)

相對于提問、提示，口令，評價(jià)在我們兩位老師的課堂中出現(xiàn)的最少，相對次數(shù)來說是很正常的，但是相對于課堂中評價(jià)對課的貢獻(xiàn)度來說，兩位老師都有共同的欠缺之處，評價(jià)沒有圍繞技術(shù)重難點(diǎn)，這是在本次同課異構(gòu)中出現(xiàn)的最大遺憾。評價(jià)作為課堂中技術(shù)學(xué)習(xí)的一種提高教學(xué)手段，兩位老師都沒有很好的用上，顯得有些準(zhǔn)備不足。張老師的評價(jià)比較籠統(tǒng)“好，不錯(cuò)，很好……”等詞用的多，而好在哪里，和別的同學(xué)的區(qū)別在哪里，沒有指出來，對學(xué)習(xí)技術(shù)，觀察對比技術(shù)，沒有了著重點(diǎn)。江老師倒是請學(xué)生出來示范，但是評價(jià)的時(shí)候也過于簡單，沒有點(diǎn)出需要學(xué)習(xí)好的同學(xué)哪些方面。而我們所需要的評價(jià)，特別是針對課堂技術(shù)的評價(jià)，需要有針對性、解決性、面向性和實(shí)用性，如果做不到全部，能做到2-3處也是可以的，評價(jià)針對出現(xiàn)的什么問題，教師評價(jià)需要解決什么問題，面向哪部分學(xué)生，評價(jià)后的作用如何，這個(gè)才是我們課堂的一個(gè)核心問題。希望我們兩位執(zhí)教老師和觀察老師能對這個(gè)問題引起重視，不出或者少出類似的問題，將評價(jià)很好地運(yùn)用到課堂技術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社出版，2008.10.