高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導現(xiàn)狀、問題及對策*

劉魯峰，李永能

(云南農(nóng)業(yè)大學 招生就業(yè)處，云南 昆明 650201)

1999年我國高校擴招以來，高校畢業(yè)人數(shù)迅速增加，2010年，畢業(yè)生人數(shù)已達630萬人，比1999年增加了500多萬人。大學生的就業(yè)問題已引起政府、社會、學校、學生家長及學生的高度關(guān)注，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已成了日益凸顯的社會問題。[1]面對嚴峻的就業(yè)形勢，許多大學生對未來顯得很迷茫和困惑，不知未來路在何方。究其原因，這跟大學生沒有相應(yīng)的適宜的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)。由于沒有相應(yīng)的適宜的職業(yè)生涯規(guī)劃，很多大學生畢業(yè)時不知道自己想干什么、能干什么。大學學習階段是人生職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，高校應(yīng)加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導，使其盡早確定職業(yè)目標，并對自己的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展作準備，盡可能提高自己的就業(yè)核心競爭力。[2-3]目前，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導雖然還處于實踐探索階段，但它對于促進大學生就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、 高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的現(xiàn)狀及存在的主要問題

職業(yè)生涯規(guī)劃是近幾年才在國內(nèi)被重視起來，與歐美發(fā)達國家相比，我國高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導無論在理論上還是實踐上還處于探索實踐階段，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系不完善

一是體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃課上。前幾年很多高校沒有開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，只有高年級的就業(yè)指導課，而且大多是選修課，受眾面較窄，自從教育部辦公廳下發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知(教高廳[2007]7號)以來，各地高校紛紛將職業(yè)生涯規(guī)劃課列為必修課。但由于許多高校條件不具備，處于摸索階段，還存在一些不足之處。首先是教材良莠不齊。很多教材都是速成產(chǎn)品，缺乏系統(tǒng)性和針對性，很難滿足高校教學的要求；其次是課程設(shè)置不科學，通常以大班課為主，導致很多課程內(nèi)容難以做到生動、有效、實用，授課互動性、交流性和時效性也很難保證質(zhì)量；再次是課外輔導與課內(nèi)授課沒能很好的結(jié)合起來，比如課外的實踐訓練，心理輔助等未能與課堂統(tǒng)一起來，使得課堂授課效果不明顯，課外輔導更是流于形式。[4]

二是體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃課的師資隊伍建設(shè)上。目前大多數(shù)高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃課教學的教師大都是來自學校就業(yè)指導服務(wù)中心、各學院分管就業(yè)的副書記、部分輔導員和班主任等基本上都屬于兼職教師。他們大多數(shù)人在就業(yè)指導方面經(jīng)驗豐富，但在輔導學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面均有不同程度知識和技能的欠缺，由于接觸職業(yè)生涯規(guī)劃的時間不長，急需加強職業(yè)生涯規(guī)劃方面專業(yè)化的培訓和系統(tǒng)學習；而且許多老師在其它教學、科研和管理上已有大量的工作，沒有更多的時間與精力來準備和教授學生職業(yè)生涯規(guī)劃課。此外有些老師不愿意全職從事職業(yè)生涯規(guī)劃課的講授，因為在這方面的職稱評定等問題沒有一個有效的保障機制，導致職稱評定和晉升空間狹小，相比其它專業(yè)的研究，出成果的機會更小。[5]因此在很多高校缺乏一支專業(yè)化、職業(yè)化和全程化的師資隊伍。

(二)大學生們自己缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識

我國從過去的“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)機制到如今的“自主擇業(yè)”，就業(yè)機制可謂是發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。2002年我國高等教育毛入學率達到15%，開始進入大眾化教育階段，“皇帝的女兒不愁嫁”的時代已經(jīng)過去了。[6]但由于受各種因素的影響，很多學生仍然沒有完全轉(zhuǎn)變觀念，認為大學生找工作肯定沒有問題，只是想與不想的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，對自己的價值觀、興趣、性格、能力等不了解，或停留在淺層次的了解，對專業(yè)前沿、行業(yè)前景、市場動向不熟悉，對相同專業(yè)、行業(yè)的歷屆畢業(yè)生的就業(yè)去向不關(guān)注，自己處于比較迷茫的狀態(tài)，做一天和尚撞一天鐘，不知該定什么樣的職業(yè)目標或職業(yè)目標模糊，或有職業(yè)目標，卻遲遲沒有明確的計劃和行動方案，害怕走出校園接觸社會，成了典型的“戀校族”。[7]

(三)家長觀念干涉、影響著孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃

每個父母都在為孩子的將來操勞著，想盡各種方法來輔導孩子，使出各種能力來幫助孩子，道出各種經(jīng)驗來說服孩子，一心想按自己的意愿來左右孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃，有的家庭甚至采取包辦措施，從孩子讀書選學校、高考報志愿、畢業(yè)找工作全是家長一手操辦，不容孩子有任何想法和反對意見，可憐天下父母心，有時候卻成了將來孩子不幸福的罪魁禍首。由于家長和孩子所處的時代環(huán)境、所接觸的事物發(fā)生了很大的變化，在職業(yè)生涯規(guī)劃上往往會出現(xiàn)偏差，甚至是截然不同。這樣就造成了一些不同后果，一是孩子和父母的設(shè)計吻合的，快速成長，皆大歡喜；二是有的孩子遵從父母的意愿，而隱藏自己的想法，成天悶悶不樂、甚至成了行尸走肉的學習和生活；三是有的孩子口頭表面答應(yīng)，實際上在做自己的事情，采取隱瞞方式；四是有的孩子干脆與父母意見相左，按自己的意愿來規(guī)劃，不理睬父母的建議和安排，甚至導致斷絕關(guān)系，有的還做出極端行為，結(jié)果家庭破裂，人去樓空。

(四)社會用人機制趨于短期效果、功利化較嚴重

現(xiàn)在許多用人單位招聘人員的時候希望招到的學生能立即上崗，獨當一面，這本無可厚非，但這卻給學生的職業(yè)生涯規(guī)劃造成了不小的影響，在校學生為了將來能找到工作，學習沒有方向感，到處考各種有關(guān)無關(guān)的證書，成了校園里“考證一族”，而沒有結(jié)合自己的個性特征和將來想從事行業(yè)的發(fā)展前景來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，浪費了很多寶貴的時間。有的同學為迎合將來企業(yè)的需要，只學習狹窄的幾門技術(shù)課程，一切只是為了就業(yè)而就業(yè)，而忽視很多人文學科的學習，導致綜合素質(zhì)出現(xiàn)了“偏癱型”。

二、解決高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導存在問題的對策

針對上述大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中存在的較普遍問題，筆者對解決問題的對策進行了思考。

(一)高校應(yīng)改進和完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系

一是建立健全組織機構(gòu)。目前幾乎每個高校都設(shè)立了就業(yè)指導中心或就業(yè)服務(wù)中心等相關(guān)機構(gòu)，這些機構(gòu)主要負責與大學生就業(yè)相關(guān)的指導與服務(wù)工作，其中很重要的一塊工作就是大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導必須統(tǒng)合授課、心理輔導、社會適應(yīng)性訓練、職業(yè)定位咨詢以及信息和技能培訓多種內(nèi)容，并且采取教學、個別輔導、研討、社會實踐等多種形式，促進學生職業(yè)意識、自我調(diào)控和塑造能力的全面發(fā)展。[8]我校目前成立了就業(yè)指導與服務(wù)中心，下設(shè)職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教研室，成立了學生就業(yè)互助協(xié)會和學生就業(yè)自主學習平臺，其中涵蓋了職業(yè)生涯個案咨詢室和就業(yè)圖書期刊室等。另外還設(shè)立了學生心理健康咨詢中心。條件成熟的學?？梢越⒙殬I(yè)技能培訓站和創(chuàng)業(yè)技能服務(wù)站，給學生提供機構(gòu)人員上的保證，從而確保全方位的服務(wù)學生。

二是加快職業(yè)生涯規(guī)劃課的改革進程。自從2007年教育部要求職業(yè)生涯規(guī)劃課列為必修課以來，在全國高校中刮起了一股大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的改革之風，大部分高校紛紛將該課列為學生的必修課。我校從2008年開始，重心前移，職業(yè)生涯課列為教學計劃改革課程，重新制定了教學計劃和大綱，要求從2008級開始所有的本科生必須修滿《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》的學分才能畢業(yè)，并設(shè)立了相應(yīng)的教研室。從他們大一開始就進行學習興趣和專業(yè)學習目標的培養(yǎng)，告訴他們將來可能從事的專業(yè)行業(yè)，教學做到有的放矢，切合實際，引導學生合理定位，科學規(guī)劃。避免盲從，杜絕那種“事不關(guān)己，高高掛起”的錯誤想法。[9]高校要力爭改大班授課為小班授課，多增加課程的互動性和有效性，讓學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。

三是加強職業(yè)生涯規(guī)劃輔導師資隊伍的建設(shè)。首先要穩(wěn)定一支素質(zhì)高、專業(yè)強、水平高的師資隊伍，這批人員可以從學校就業(yè)指導服務(wù)中心、各學院分管就業(yè)的副書記、輔導員和班主任中挑選組建，政策上給愿意長期從事這項工作的老師在職稱評定上給予傾斜或制定更加合理的職稱評定和晉升空間的辦法，讓大家看到有奔頭的前途，從而愿意來做；其次要堅持“請進來、走出去”的原則，請專業(yè)的培訓機構(gòu)對學校的師資進行培訓，提高教師的專業(yè)化水平，掌握國內(nèi)外的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的最新動態(tài)、最新理念、最新方法，各高校之間多進行有效的交流，做到優(yōu)勢互補。[10]

(二)營造氛圍，讓學生積極融入到良性職業(yè)生涯規(guī)劃當中

在高校，學生活動是一道靚麗的風景，其影響范圍不在課程之下，因此可以通過舉辦各種有關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的活動比賽來沖擊大家的眼球，震蕩大家的心靈，激發(fā)大家的熱情。一是成立職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的學生社團，社團可以在社團聯(lián)合會中占有一席之地，經(jīng)常有相關(guān)的活動在學生當中開展，讓學生自我參與、自我管理、自我服務(wù)，從而達到自我提高；二是召開各種大中小型的報告會和交流會，聘請校內(nèi)外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、企業(yè)老總、成功人士、畢業(yè)校友等來校園現(xiàn)身說法，暢談人生，激起大學生們的共鳴；三是舉辦和參與各種全國、省市、學校的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，以賽造勢，以賽促管，以賽帶面，點面結(jié)合，從而營造全員參與、全程指導、全線服務(wù)的良好局面。[9]

同時通過搭建平面和網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，在校園各個位置醒目的宣傳欄中單列出職業(yè)生涯規(guī)劃欄目，做到及時更新信息，結(jié)合流行的東西和有意義的實例，做好保質(zhì)保量的宣傳；網(wǎng)絡(luò)上除了相關(guān)的政策和實例宣傳外，要購買專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)供學生自由進行測評，讓學生感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性和真實性，各個學院要安排專人負責學生的網(wǎng)絡(luò)測評的指導，及時針對情況進行有效的幫扶和服務(wù)。

(三)牽線搭橋，主動與學生家長、用人單位溝通和合作

學校應(yīng)該主動出擊，通過問卷調(diào)查、座談走訪、電郵書信、網(wǎng)絡(luò)咨詢等各種渠道加強與學生家長、用人單位的聯(lián)系，確保校方和家長能全面客觀的了解學生的學習、工作、生活等方面的真實情況，在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導上盡量求同存異，達成聯(lián)盟；確保校方和用人單位在輸送人才和招用人才方面達成共識，找到一個切合點，做到各方滿意的一種結(jié)果。有條件時，可以探索建立校方、家長、用人單位和學生本人的四方會談式的長效機制，從而探索出一條更加適合高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的新途徑。

[參考文獻]

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