醫(yī)護(hù)英語詞匯情景記憶模式構(gòu)建＊

楊玉香 雷 慧 馬桂云 韓鳳偉 河北省承德市醫(yī)學(xué)情報站 067000; 承德醫(yī)學(xué)院; 承德醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院

隨著中外醫(yī)學(xué)界日趨頻繁的交流,掌握醫(yī)護(hù)英語交流技能,提高交流技巧,已越來越重要。然而,醫(yī)學(xué)學(xué)科特征,決定了醫(yī)護(hù)英語詞匯的掌握與記憶應(yīng)用難度。醫(yī)學(xué)英語詞匯量大,包含20萬詞匯,隨著學(xué)科的研究進(jìn)展,新醫(yī)學(xué)英語詞匯不斷涌現(xiàn);枯燥難記,構(gòu)詞冗長,據(jù)不完全統(tǒng)計,醫(yī)護(hù)英語詞匯平均有16個字符構(gòu)成,外來語多,75%的醫(yī)學(xué)詞匯由希臘語和拉丁語的詞素構(gòu)成[1]。國內(nèi)外醫(yī)護(hù)英語考試要求掌握基本詞匯,國內(nèi)全國醫(yī)護(hù)英語水平考試(METS)三級要求掌握約3 500醫(yī)學(xué)詞匯,通過美國CGFNS考試要求掌握約5 000醫(yī)護(hù)詞匯。本文根據(jù)醫(yī)護(hù)英語詞匯特征及其本質(zhì),通過科學(xué)構(gòu)建情景記憶模式,為醫(yī)護(hù)英語詞匯記憶開辟了新途徑。

1 醫(yī)護(hù)英語詞匯特征

1.1 醫(yī)護(hù)英語詞匯的專業(yè)特征 醫(yī)學(xué)學(xué)科特征決定了醫(yī)護(hù)英語的專業(yè)性及其龐雜的詞匯構(gòu)成體系。醫(yī)護(hù)英語詞匯由解剖詞匯、疾病手術(shù)名稱、臨床醫(yī)學(xué)詞匯、檢驗詞匯、不斷更新的藥物名稱及冠名術(shù)語等組成。尤其冠名術(shù)語隨人類疾病譜的變化而具時代特征。冠名術(shù)語一般由兩部分構(gòu)成[2]:姓名加綜合征(syndrome),方法(method),疾病(disease),試驗(test),試劑(reagent),反應(yīng)(reaction),手術(shù)(operation),指示劑(instruct),療法(treatment),學(xué)說(theory)。冠名術(shù)語作為醫(yī)護(hù)英語中的活躍成分,或以新原理、新方式、解剖結(jié)構(gòu)癥狀、疾病的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者姓氏命名以紀(jì)念之意。如法洛氏四聯(lián)癥(tetralogy of fallot)。隨著學(xué)科的研究進(jìn)展,其廣泛的學(xué)科分支特征決定了醫(yī)護(hù)英語詞匯具備廣泛的內(nèi)涵與外延。

1.2 醫(yī)護(hù)英語詞匯大部分為外來語和合成詞 拉丁語首先是中古時期通過法語進(jìn)入英語的,它們主要涉及醫(yī)學(xué)、法律、科學(xué),文學(xué)等方面,尤其在文藝復(fù)興時期,拉丁語和希臘語成為當(dāng)時的學(xué)者撰寫論文的主要語言,該時期進(jìn)入英語的拉丁語很多,大部分為學(xué)術(shù)詞匯。據(jù)付芬[2]報道,醫(yī)學(xué)術(shù)語75%由希臘語和拉丁語的詞素構(gòu)成。合成詞占據(jù)醫(yī)護(hù)英語詞匯很大比例。一般由前綴、詞根和后綴組成,且該詞綴源于拉丁語和希臘語,每個詞綴都有固定意義,能與不同的詞干組成無數(shù)新詞。

2 醫(yī)護(hù)英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)

作為英語分支的醫(yī)護(hù)英語詞匯有其自身的本質(zhì)特征和構(gòu)詞規(guī)律。雷慧教授等[3]研究醫(yī)護(hù)英語詞匯具備系統(tǒng)性,分級性和分層性等本質(zhì)特征。醫(yī)護(hù)英語詞匯的系統(tǒng)性指構(gòu)成醫(yī)護(hù)英語的全部詞匯為一個整體,由上而下按字母順序排列,每個詞對應(yīng)其相應(yīng)的解釋(構(gòu)詞、相對詞、相關(guān)詞)就像一棵大樹的主干,生長出茂密的枝葉,而這些枝葉和主干之間的有機(jī)聯(lián)系形成了醫(yī)護(hù)英語詞匯的本質(zhì);醫(yī)護(hù)英語詞匯的分級性指詞匯根據(jù)構(gòu)詞的長短及是否為常見內(nèi)容,可將其分為三級進(jìn)行記憶,即一級詞匯、二級詞匯和三級詞匯。

3 醫(yī)護(hù)英語詞匯情景記憶模式構(gòu)建

3.1 情景記憶的概念及解剖學(xué)基礎(chǔ) 情景記憶指對個體在特定時間、地點(diǎn)經(jīng)歷的事情和經(jīng)驗的記憶,又叫事件記憶,是人類高級成熟的記憶系統(tǒng)。研究證實[4]內(nèi)側(cè)顳葉、前額葉、扣帶回、楔前葉及顳葉聯(lián)合區(qū)是情景記憶的相關(guān)重要區(qū)域。情景記憶由加拿大心理學(xué)家 E托爾文于1972年提出的,他指出情景記憶接受和儲存關(guān)于個人在特定時間發(fā)出的事件,情景與這些事件的時間空間相聯(lián)系的信息。它是以個人的經(jīng)歷為參照的,受一定時空的限制,易受各種因素的干擾。

3.2 醫(yī)護(hù)英語詞匯的本質(zhì)與情景記憶的相關(guān)性

3.2.1 醫(yī)護(hù)英語詞匯的系統(tǒng)性為情景記憶提供了實踐基礎(chǔ)。(1)醫(yī)護(hù)英語詞匯的系統(tǒng)性可按詞匯自身系統(tǒng)性特征歸類,如按字母排列順序并整理相關(guān)詞、相對詞和構(gòu)成詞結(jié)合情景記憶。(2)醫(yī)護(hù)英語詞匯的系統(tǒng)性還可按醫(yī)學(xué)學(xué)科幾大系統(tǒng)分支詞匯結(jié)合具體情景記憶。如:呼吸系統(tǒng)疾病詞匯、消化系統(tǒng)疾病詞匯、循環(huán)系統(tǒng)疾病詞匯、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病詞匯、外科詞匯、中醫(yī)詞匯、檢驗醫(yī)學(xué)詞匯,藥物詞匯。

3.2.2 醫(yī)護(hù)英語詞匯的分級性為科學(xué)情景記憶提供了實踐基礎(chǔ)。按醫(yī)護(hù)英語詞匯的分級性特征實施情景記憶的詞匯選擇遵循由簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)的原則。記憶成效顯著。如醫(yī)院門診接診詞匯情景記憶,首先練習(xí)包含一級詞匯的場景進(jìn)行記憶,熟練后進(jìn)行二級、三級詞匯進(jìn)行記憶。

3.3 醫(yī)護(hù)英語詞匯情景記憶模式創(chuàng)設(shè)

3.3.1 個體情景記憶模式。個體情景記憶模式指單個個體采用不同方式進(jìn)行記憶,具體可應(yīng)用如下模式:(1)借助電腦軟件,制作特定的 PPT文件。進(jìn)行反復(fù)觀摩與演練。PPT文件可包含多個元素:雅致的模板,生動具體的醫(yī)療場景,如病房門診等,扮演不同角色的醫(yī)護(hù)形象。相應(yīng)場景醫(yī)護(hù)詞匯,交際用語,詞匯對應(yīng)的音頻。(2)場景敘述描述模式:按醫(yī)護(hù)英語詞匯系統(tǒng)性及分級性本質(zhì),針對性選取涵蓋具體疾病診治的醫(yī)護(hù)英語交際詞匯,進(jìn)行口語交際練習(xí)或書面。應(yīng)用醫(yī)護(hù)英語書寫交接班記錄。

3.3.2 群體情景記憶模式。群體情景記憶模式主要以交際或情景會話模式為主進(jìn)行練習(xí)與記憶醫(yī)護(hù)英語詞匯。此模式適用于2個以上個體,詞匯選擇按醫(yī)護(hù)英語詞匯分層理論及系統(tǒng)性理論,采取由簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)的原則習(xí)得。具體可采取病房情景會話,如查房、醫(yī)護(hù)交接班等。疾病診治模擬,以消化科疾病診治為例說明:群體中的個體可分別扮演醫(yī)生,護(hù)士,患者等角色,選擇不同場景從門診、病房接診、查體、書寫病歷、下醫(yī)囑到交接班,針對性選取不同難度級別的相應(yīng)場景醫(yī)護(hù)詞匯進(jìn)行交際與演練。熟練掌握一級詞匯后,再選二級、三級詞匯進(jìn)行模擬與演練。

4 記憶檢測

實踐表明,檢測醫(yī)護(hù)英語詞匯記憶掌握程度可通過如下互動方式。有準(zhǔn)備的參與醫(yī)學(xué)英文學(xué)術(shù)會議、講座。準(zhǔn)確記錄并準(zhǔn)備向?qū)＜覍W(xué)者用醫(yī)學(xué)英語提問,參與互動,或通過網(wǎng)絡(luò)觀看遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)會議或遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)英語會診。也可通過閱讀與寫作方式檢測掌握及運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語的程度,可直接閱讀原版學(xué)術(shù)報道,國外英文版知名專業(yè)期刊,或練習(xí)書寫論文英文摘要或向國外期刊投英語專業(yè)論文。

總之,醫(yī)學(xué)英語詞匯內(nèi)容龐雜,涉及廣泛的專業(yè)術(shù)語,學(xué)記難度大,但只要勤于實踐,有決心并結(jié)合一定記憶技巧定能取得事半功倍的效果。

[1] 付芬.醫(yī)學(xué)英語特點(diǎn)及翻譯〔J〕.包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009,25 (2):211-212.

[2] 王燕.醫(yī)學(xué)英語詞匯特點(diǎn)及翻譯〔J〕.醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5 (4):318-325.

[3] 雷慧,劉亞莉,等.醫(yī)護(hù)英語詞匯本質(zhì)探討〔J〕.護(hù)士進(jìn)修雜志,2008,23(11):988-989.

[4] Cabeza R,Ciaramelli E,Olson IR,et al.The parietal cortex and episodic memory:an attentional account〔J〕.Nat Rev Neurosci,2008,9:613-625.