體育活動對學(xué)齡前兒童攻擊行為的矯正作用分析

□ 肖雅文

攻擊行為是兒童在身心發(fā)展過程中，人際關(guān)系沒有形成良好的社會適應(yīng)時所表現(xiàn)出的一種不良行為。這種兒童具有攻擊性、不服從性、反社會性、活動性增高和自我中心五個特點。3-6歲學(xué)前期間兒童攻擊行為出現(xiàn)第一個高峰，但隨年齡的增長呈下降趨勢。心理學(xué)研究表明，斗毆犯罪的青少年中，70%在兒童期就有攻擊行為[1]。重視兒童早期攻擊行為，及時采取有效措施去防止和矯正，是每個家長和教育工作者不容忽視的問題。在學(xué)齡前教育中，體育活動占主要地位。進行適宜的體育活動，可提高學(xué)齡前兒童身體素質(zhì)，促進心理健康，加快兒童社會適應(yīng)能力。在以往的研究中，體育活動與學(xué)齡前兒童攻擊行為研究較少，而體育活動又是促進兒童身心發(fā)展最有效的途徑。所以，體育活動對矯正學(xué)齡前兒童攻擊行為具有十分重要的研究意義。

一、攻擊行為的定義

攻擊行為 (Aggressive Behavior)又稱侵犯行為，是指基于敵意、憎恨及不滿等情緒，對他人、自身或其它目標(biāo)所采取的破壞性行為。攻擊行為劃分為三類:直接身體攻擊、直接言語攻擊和間接攻擊。直接身體攻擊是指攻擊者一方利用身體動作直接對受攻擊者實施的攻擊，如打人或損壞、搶奪他人財物等;直接言語攻擊是指攻擊者一方通過口頭言語形式直接對受攻擊者實施的攻擊，如罵人、羞辱、諷刺等;間接攻擊又稱心理攻擊或關(guān)系攻擊，是指攻擊者一方借助于第三方對受攻擊者實施的攻擊，如造謠離間、唆使打人、游戲活動排斥等。

二、兒童攻擊行為的形成因素

1、生理因素

當(dāng)代心理學(xué)研究表明：兒童攻擊行為影響因素中，遺傳約占50%；這是指父母將這類神經(jīng)活動類型，如情緒易激動、興奮性強、反應(yīng)速度快等自然特征遺傳給孩子，當(dāng)這些具體的自然特征遇到合適的土壤就會滋生出攻擊行為。[1]

2、家庭因素

家庭是兒童行為社會化的關(guān)鍵。不良家庭教育環(huán)境是導(dǎo)致兒童攻擊性行為的重要原因之一。絕對權(quán)威、過度溺愛、缺乏溫暖、管教方式不良以及對兒童缺乏明確行為指導(dǎo)和活動監(jiān)督的家庭教育模式易造成兒童高攻擊性。兒童會因家庭環(huán)境的不穩(wěn)定產(chǎn)生逆反心理，以反抗來達到自己的目的，產(chǎn)生攻擊性心理。

3、社會環(huán)境因素

以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論認為，兒童的攻擊行為是在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過個人與環(huán)境相互作用，觀察、模仿他人行為而獲得。社會環(huán)境對兒童攻擊性行為形成的影響主要表現(xiàn)在：

①社會環(huán)境中攻擊性榜樣的強化。兒童辨別是非的能力差，模仿性強，學(xué)校及大眾傳媒的態(tài)度在兒童行為社會化的過程中起主導(dǎo)性作用。

②同伴交往范圍的狹窄。被同伴拒絕參與活動會增加學(xué)齡前兒童攻擊行為的發(fā)生，由于受到同伴拒絕，與同伴交往機會受限，控制自身行為能力和協(xié)調(diào)人際關(guān)系技能得不到鍛煉。同時，由于被拒絕的兒童往往認為別人懷有敵意，因此會更加頻繁地使用攻擊手段。

4、個體因素

個體因素主要包括兒童的道德發(fā)展水平、人格心理特點、社交技能水平、個體固有經(jīng)驗因素。

首先，兒童的道德發(fā)展水平和自控水平。道德水平越高，兒童越易從他人立場感受和思考問題，行為越趨近于親社會方向。兒童對自身意識、情緒的控制能力增強，攻擊性行為會明顯減少。

其次，兒童的人格心理特點。兒童期是人社會化的初始階段，喜歡團體活動，但自我中心意識較強，缺乏必要社會交往經(jīng)驗，兩者相沖突，便產(chǎn)生攻擊行為。自信者脾氣多急躁，促成了其情緒特點和攻擊行為模式；自卑者常自尊較低、過敏性、情緒性等人格特點，當(dāng)這類兒童常以沖動好斗作為自卑的代償方式，表現(xiàn)出較強攻擊性；缺乏安全感造成兒童成長過程中不安和焦慮，易怒、易沖動和缺乏自我控制力，這些均與攻擊行為的發(fā)生有關(guān)。

最后，兒童社交技能水平。較多攻擊行為兒童大多不被同伴接納，社交能力、溝通問題解決能力較差，缺乏對社會沖突情境的解決辦法。社交技能缺乏兒童易遭他人拒絕，被拒兒童會認為他人懷有敵意，更加頻繁使用攻擊手段保護自己。

三、體育活動對幼兒心理發(fā)展的影響

1、提高兒童社交水平，促進交往能力發(fā)展

體育活動是兒童進行社會交往的起點。與同伴及師生進行交流，表達自己，理解他人并做出回應(yīng)，在交往活動中形成一定的交往技能，如團體意識、獨立精神、分享、協(xié)商、謙讓等。經(jīng)過基本運動能力訓(xùn)練，兒童更樂于與同伴進行交往合作，有助于緩解改善集體活動中的緊張、害怕、焦慮等不良情緒，使幼兒在集體活動中更為主動、積極與大膽，思維更活躍，想象力更豐富。

2、培養(yǎng)兒童積極的情感和健康的心理素質(zhì)

通過開展體育活動，培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)和積極的情感，增進兒童身心健康，促進兒童全面發(fā)展。活潑生動的模仿操有利于培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格。進行競賽活動時，勝不驕，敗不餒，學(xué)會為別人的成功感到喜悅，對同伴的失敗給予鼓勵和幫助。體育游戲能發(fā)展兒童的成功感，從而增強自信心和自尊心，消除孤僻、膽怯行為，培養(yǎng)兒童的自控能力。

3、培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力，提高兒童的社會化

兒童期要學(xué)習(xí)生活常識，理解人際關(guān)系、遵守社會規(guī)范與行為方式，這一切都可以在體育活動中得到實踐。體育活動可以培養(yǎng)兒童良好的社會適應(yīng)性能力，學(xué)會遵守規(guī)則，克服困難，通過協(xié)商、合作幫助兒童擺脫自我中心，樹立集體意識，培養(yǎng)幼兒的競爭意識和創(chuàng)造力，使兒童的社會化不斷成熟。

4、體育活動樹立良好的榜樣功效

幼兒在游戲的過程中，同伴間進行良好行為的相互模仿，對不良情緒進行修正。游戲過程中積極或消極的情緒會影響以后的行為表現(xiàn)，從而修正自己的行為，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。幼兒在與同伴的互動中發(fā)展友誼，促使幼兒在團體中找到歸屬感，有利于幼兒個性的健康發(fā)展。

四、體育活動對兒童攻擊行為的矯正分析

1、利用體育活動進行適宜的心理宣泄

弗洛伊德認為，人的攻擊性欲望及受挫后憤怒的情緒累積到一定程度就會引發(fā)暴力宣泄，應(yīng)當(dāng)通過不傷害他人的方式進行釋放才可以有效降低人們的攻擊性。因此，兒童通過從事體育運動，在運動過程中轉(zhuǎn)化不良心理狀態(tài)，經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，控制憤怒情緒，進行良好溝通，合理進行心理宣泄，有助于控制并消除兒童攻擊行為。

2、利用體育活動的群體和諧性創(chuàng)造非攻擊性環(huán)境

減少兒童攻擊行為，要創(chuàng)造非攻擊性環(huán)境，以降低人際沖突發(fā)生的可能性。在體育活動過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個盡可能減少兒童攻擊行為發(fā)生的環(huán)境，避免在活動中出現(xiàn)有攻擊性傾向的玩具。著重合作教學(xué)，教導(dǎo)與他人相處合作的技巧，在非攻擊性環(huán)境中獲得正面合作經(jīng)驗，改變偏見，增加信任感，學(xué)習(xí)寬恕、包容為兒童提供正向的行為模式。

3、在體育活動情境中讓兒童模仿各種楷模

作為體育教師首先應(yīng)加強自身修養(yǎng)，為兒童樹立良好榜樣。在體育活動中，創(chuàng)建不同情境，讓兒童通過模仿學(xué)習(xí)好人好事，培養(yǎng)謙讓、合作等良好品質(zhì)。當(dāng)某個兒童出現(xiàn)謙讓、互助、合作等行為時，教師要及時地給予表揚和肯定，確立正確的榜樣，通過強化形成固定的適應(yīng)社會的正確行為模式。

4、通過體育活動提高兒童的道德認知水平，進行人格的正確培養(yǎng)

個人道德發(fā)展水平低的兒童以個人為中心，缺乏客觀的自我意識和自控能力，較多采用攻擊性行為來宣泄；而道德水平越高，人格特征越優(yōu)良，越易從他人立場感受和思考問題。提高兒童的道德發(fā)展水平，進行人格的正確培養(yǎng)才能從根本上減少攻擊行為的發(fā)生。體育活動規(guī)則促使兒童運用規(guī)則來協(xié)調(diào)關(guān)系，使兒童自我中心的自我意識向社會性的自我意識發(fā)展，社會性不斷成熟。

5．通過體育活動培養(yǎng)兒童自我控制與自我保護能力

體育是具有很強自控性和自我約束力的教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)過程中，通過規(guī)則的嚴格制定，使兒童學(xué)會用規(guī)則和內(nèi)心警示來提高自身的自控能力。培養(yǎng)孩子對攻擊性行為的否定態(tài)度，學(xué)會對攻擊行為的控制和反省，并認識到攻擊行為所帶來的惡果，從而有效地抑制攻擊性行為的發(fā)生，并從中獲得對于其他可能發(fā)生的攻擊行為的自我保護能力。

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