以“練”代“講”，簡約教學
——淺談霍懋征“精講多練”教學理念的當下應用

文|黃吉鴻

在同一篇課文或是同一組課文中，凡屬類似的內(nèi)容，前面講了，后面就引導學生來練。

——霍懋征

霍懋征老師在上世紀提出了“讀寫結(jié)合，精講多練”的教學理念?；衾蠋熣J為，“精講”是學生學習的根本，“多練”是學生能力發(fā)展的關鍵。其核心思想是，教師要充分定位自己的角色，要把寶貴的教學時間盡可能地“讓給”學生，這就是我們現(xiàn)在所說的“讓學”。

“精講”是對教師的要求、約束，是教學之因；“多練”是給學生留足實踐時空，是教學之果?；繇骼蠋熣J為，只有教師在教學時“精講”了，學生才有可能獲得“多練”的機會，真正地提升各方面的語文能力。

這一教學思想對當下小學語文教學具有極其重要的指導意義?？v觀當下一些語文教師的課堂教學，還存在著“講風很盛”的不良現(xiàn)象。一方面，現(xiàn)在的教師普遍整體素質(zhì)更高，知識儲備更足，更能講、會講；另一方面，那些在課堂上“善講、多講、搶著講”的教師，多數(shù)以為，只有通過自己的講解、講述、講析，學生才能聽懂、領會。這自然不對，真正的學習永遠不是教師教會，而是學生自己學會。課堂教學中，讓學生“多練”是真理。

因此，我們要充分研究、領悟霍懋征老師提出的“精講多練”中“練”的豐富內(nèi)涵。個人以為，它至少包含三層意思。其一，“練”指在課堂教學中學生聽、說、讀、寫等言語實踐活動，即讓學生反復不斷地大量實踐，正如霍老師“十六字教學方針”中的“數(shù)量要多”這一主張。其二，學生的“多練”和教師的“精講”緊密聯(lián)系在一起，不是孤立的，這一點尤為重要?！岸嗑殹辈皇怯蓪W生自由地、沒有目的地去練，而是在教師的引導、點撥下有針對性地、科學有效地練。其三，學生的“多練”是自主的，并伴有相對廣闊的自由度。在練的過程中，讓學生“學會學習、學會思考、學會審美、學會創(chuàng)造（霍懋征老師“十學會”中的內(nèi)容）”。

基于以上認識，筆者反復思考后認為，我們今天傳承和發(fā)揚霍懋征老師的“精講多練”這一教學思想，要因課制宜、因人而異，把這一寶貴的語文智慧在課堂教學中獲得時代精神傳承和血脈延續(xù)。一個行之有效的方法是，我們可以嘗試著把霍懋征老師提出的“多練”細化、具化為課堂教學中的“練習設計”。以“課堂練習”形式作為教學行進的主要設計路徑，扎實、有效地讓“精講多練”這一理念在當下的語文教學中落地、生根，煥發(fā)生機。

一、以“課堂練習”促進學生全員參與

霍懋征老師說的“多練”，既指課堂上讓學生多一些練習的機會和時間，也指讓多數(shù)乃至全體學生參與到練習中來。我們要反思一種教學現(xiàn)象，多數(shù)時候，上課時，教師提出一個問題后，優(yōu)秀學生往往稍加思考或不加思索（如果問題設計得不那么有深度的話）就舉手搶著要求回答。沒有經(jīng)驗的教師往往不會等待，尤其是上公開課時，只要見到有學生舉手，教師就會喜笑顏開，馬上就請其回答；一等答對，大喜過望，立馬就過掉這個環(huán)節(jié)。

這并不是好事，因為少數(shù)優(yōu)等生搶走了其他學生回答（練習）的機會。這種現(xiàn)象一旦成為常態(tài)，大多數(shù)學生（尤其是部分學困生）就會習以為常：原來我們是不用回答的，有那幾個優(yōu)秀同學撐著就可以了。久而久之，他們便成為沉默的“看客”，干坐著，不思考，不發(fā)言，偶爾記記筆記罷了。

這不是“精講多練”想要達到的目的。教師不妨換一種方式展開教學，嘗試變簡單的“課堂提問”為“課堂練習”。兩者之間有著較大差別：“課堂提問”往往只讓學生口頭回答，不一定動筆練習；而“課堂練習”必然包含了問題設計和解決任務，學生要用筆頭作答。一般情況下，“課堂提問”比較隨意、隨機，有時教師甚至即興提出，難度相對不大，學生不費多少時間即可獲得答案?！罢n堂練習”則是教師充分研讀課文后，根據(jù)對教材的理解和學生學情的了解，精心設計的具有一定難度的，需要學生進行一番思考后才能做出比較正確的回答的問題。在回答的過程中，他們還要去認真閱讀課文，獨立深入思索，在此基礎上，再各自動筆完成。

在“課堂練習”引導下，全班學生都要動筆參與。在學生動筆回答的過程中，教師密切關注學生動態(tài)，了解哪些學生完成得令人滿意，哪些學生相對不足，哪些學生比較薄弱甚至不能作答。對不能作答的學生，教師要給予個別“講解”，要耐心、精心、細心地“講述”，及時提供必要的智力支持。在某種意義上，這也是霍老師提出的一種“精講”。

在交流反饋環(huán)節(jié)，教師根據(jù)即時掌握的學情，有意識地安排幾個學生來回答，可以按照學生完成這一“課堂練習”的質(zhì)量，由低到高的水準依次呈現(xiàn)、展示。在這一過程中，教師要做到“后講”“少講”“精講”，先讓學生說答案，接著讓其他學生講他們的感受（優(yōu)點或建議、意見）。等學生充分表達觀點之后，最后教師再講，要講到實處，點到重處。這樣的教學，充分實踐和體現(xiàn)了霍懋征老師提出的“精講多練”的理念。

二、以“課堂練習”引發(fā)學生思維發(fā)展

霍懋征老師提出的“多練”思想，也指讓學生多多進行必要而深刻的思維訓練。語文四大核心素養(yǎng)排在第二位的就是“思維的發(fā)展與提升”，思維和語言有著極其密切的內(nèi)在關系，“學習語言文字運用”必然要高度重視和培養(yǎng)學生的思維能力。

通常，造成教師在教學時多講的重要原因之一是簡單的“問答式”教學。課堂上，教師拋出一個問題，學生回答，教師反饋、解析、補充，不知不覺，教師說的話就多了，為什么呢？前文已有所提及，因為在課堂上，教師提出問題后，往往給予學生太短的思考時間。更重要的原因是，課堂教學以“問題設計”形式推進，針對某個“問題”，一般不需要學生作具體的回答。而如果以“課堂練習”的形式落實，則是另外一種情況了，因為教師在設計“課堂練習”時，必然要考慮以下幾個方面：

1.答案的豐富性。不能設計只有一個答案的練習，更不能搞唯一的標準答案。設計的“課堂練習”要有多元答案，要有相對寬廣的思考空間，且能給予學生一定的自由度。問題的答案要緊密契合課文內(nèi)容，促使學生為了正確解答，必須反復、認真地回讀課文，充分理解課文內(nèi)容。這樣，就能潛移默化地把原本教師要講的內(nèi)容無形無痕地予以落實、解決。如筆者在教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》時，根據(jù)課文中作者描寫的一個精彩細節(jié)設計了一道“課堂練習”：

“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

請仔細默讀課文“救助車夫”這件事，聯(lián)系上下文，結(jié)合你的理解，完成練習：

伯父為___________ 而嘆，這是______ 的“嘆”；伯父為___________ 而嘆，這是______ 的“嘆”；伯父為___________ 而嘆，這是______ 的“嘆”；……

很明顯，這個“課堂練習”告訴學生的是，預設的答案至少有3 個，甚至不止3 個。這樣的設計，充分體現(xiàn)了“多練”之答案多元、多維。

2.思維的挑戰(zhàn)性?；繇骼蠋熣f的“多練”也包含有讓學生“長時間地、深入地開展思維訓練”的意思。教學時，教師要設計一些難度適宜，讓學生“多”費一些時間、“多”花一番心思，經(jīng)過反復思考之后才能獲得相對準確的答案。而不是讓學生略加思索、稍加思考就能輕松解答。要讓學生經(jīng)歷思維的過程，經(jīng)歷對課文深入品析、思考的過程，“跳一跳”才能“摘到桃子”。

回到前面提到的《我的伯父魯迅先生》這一“課堂練習”，答案有這樣幾個：（1）伯父為黃包車夫的不幸而“嘆”，這是同情的嘆；（2）伯父為當時生活在水深火熱中的勞苦大眾（老百姓）而“嘆”，這是悲憫的嘆；（3）伯父為當時黑暗的社會（反動政府）而“嘆”，這是憤怒的嘆；（4）伯父為自己只能暫時幫助黃包車夫，不能幫助更多的像黃包車夫這樣的人脫離苦難而“嘆”，這是無奈的嘆；（5）伯父為當時人們的冷漠、麻木而“嘆”，這是痛心、悲涼的嘆……

這些答案中，第1～3 個相對容易些，學生深入思考后，基本能自己說出來。而第4、5 個則有較大難度，需要教師在教學時“精講”，加以點撥、引導，學生方能悟出。這樣也能巧妙地追求達到“精講多練”的教學境界。

三、以“課堂練習”導航課文學習方向

現(xiàn)行統(tǒng)編本教材所選的課文有些篇幅較長，這讓教師面臨一定的挑戰(zhàn)。長文如何短教呢？霍懋征老師的“精講多練”理念又可以給予我們很大的啟發(fā)。

根據(jù)教學實際，我們可以將“精講多練”這一理念加以靈活運用，“精講多練”也可以轉(zhuǎn)化為“精講精練”。筆者以為，在當下的小學語文教學語境中，霍老師說的“多練”，也含有“多在課文重要處練”“多在課文難處練”“多在課文精彩處練”“多在學生不懂處練”等方面的意思。

教學時，我們以學習任務驅(qū)動、引領學生對某一篇課文的學習行動所設計的“課堂練習”直指課文學習重點、難點所在，避免學生在學習時走彎路，走錯路，確保教學的精準。同時，這樣的教學設計也將學生的學習行動前置，先學后教，以學定教，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。更重要的是，原本教師要按部就班展開的講述、講解，現(xiàn)在都巧妙地轉(zhuǎn)化到學生的練習中了。這樣就達到了先“練”后“講”、以“練”代“講”的目的。學生通過練習自己能解決的，教師不講；學生自己解決得不是很好的，教師精講；學生自己解決不了的，教師就要深入地講解、分析。

筆者在教學五年級上冊《慈母情深》時，充分落實霍懋征老師“精講多練”的理念，在學生讀懂課文主要內(nèi)容的基礎上，設計了一道“課堂練習”：

仔細默讀課文，思考：作者描寫的哪些場景、細節(jié)讓你感受到了母親工作的極其艱辛？用波浪線畫出。然后把最讓你感動的1～2 處細節(jié)認真地摘錄下來。

學生在這個任務的導航下，能夠很快地把握課文的重點、難點，迅速地抓住作者寫作的特點、亮點，開展有目的、有方向的有效學習。他們基本上能找到課文中精彩的幾處場景和細節(jié)。匯報交流后，教師出示另一道“課堂練習”：

找到最讓你感動的一處場景或細節(jié)，認真讀3 遍，然后圈出其中描述母親工作極其艱辛的關鍵字詞，仔細想一想，簡要地批注你的感受，再和同桌交流。

這一環(huán)節(jié)的設計，還是圍繞學生“學”的活動展開，教師把自己要“教”的用文字的方式呈現(xiàn)出來。教師“講”了，是無聲地用文字“教”學生具體的學習方法——“讀、圈、想、寫、說”。

教師并不是放棄自己的“講”，而是在學生匯報交流時，及時、即時地“講”，有針對性地“講”，精要、精細、精準地“講”，這就是霍懋征老師說的“精講”。

歷經(jīng)長期的課堂教學實踐，筆者越來越有一種深刻的體會：霍懋征老師在上世紀提出的“精講多練”教學理念，是我國小學語文傳統(tǒng)教學思想的精髓之一。借助它，霍懋征老師用智慧和真情演繹了《找駱駝》《望廬山瀑布》《月光曲》等一系列小學語文經(jīng)典課堂。今天，這一教學思想依然有著無窮的生命力，有著理論上的前沿高度，我們要努力地學習它，用心地實踐它?！熬v多練”，簡簡單單的四個字，卻有著極其深刻、極其豐富的教育理解和教學內(nèi)涵。

向霍懋征老師致敬！讓“精講多練”成為每一位小學語文教師教學的精神指南！