高職高分組學(xué)生與低分組學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的對(duì)比研究

丁新宇

高職高分組學(xué)生與低分組學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的對(duì)比研究

丁新宇

以本院非英語(yǔ)專業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷，運(yùn)用定量分析的方法比較了高分組和低分組學(xué)生在聽力策略上的差異。結(jié)果表明:高分組和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略、意義策略和社會(huì)/情感策略上存在顯著差異，在計(jì)劃、選擇、監(jiān)督、推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)和情感7種聽力分策略中存在顯著差異。

聽力策略;高職生;高分組學(xué)生;低分組學(xué)生;差異

聽是人們獲取信息的主要途徑，也是日常語(yǔ)言交際中的首要環(huán)節(jié)。但許多英語(yǔ)教師認(rèn)為聽的過程在很大程度上是個(gè)隱性的過程，只要接觸一定的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音的練習(xí)，聽力自然而然就能達(dá)到一定的水平，因此對(duì)聽力訓(xùn)練關(guān)注不多。事實(shí)上很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為聽力理解是最難掌握的一種語(yǔ)言技能，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到最困難的一個(gè)方面，因?yàn)槁牭膬?nèi)容看不見且瞬間消逝。那么如何提高學(xué)生的聽力水平呢?不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的聽力技能運(yùn)用是否存在著差異呢?

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習(xí)者外部因素轉(zhuǎn)到了對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究，即從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”。聽力學(xué)習(xí)策略引起人們的普遍關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛對(duì)此領(lǐng)域展開了研究:如:O’Malley et al(1989)［1］，Vandergrift(1992)［2］，對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生的聽力策略使用的異同進(jìn)行了比較分析，蔣祖康(1994)［3］，研究聽力策略和聽力成績(jī)的關(guān)系;王宇(2002)［4］，調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)本科生聽力策略的使用情況;蘇遠(yuǎn)連(2003)［5］，探討聽力策略的可教性;季佩英，賀夢(mèng)依(2004)［6］，研究本科院校非英語(yǔ)專業(yè)師生的聽力策略運(yùn)用情況;方子純(2006)［7］，分析背景知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等因素對(duì)聽力模式和聽力策略的影響。但由于調(diào)查對(duì)象和研究方法的不同，這些研究的結(jié)論不盡相同。本研究擬以本院高職二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，比較高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在英語(yǔ)聽力策略運(yùn)用上的差異，以便幫助不同水平的學(xué)習(xí)者采取行之有效的聽力學(xué)習(xí)策略，提高聽力水平。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 理論依據(jù)。

聽力策略是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽力活動(dòng)中所采取的具體行為，步驟或技巧，選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗阅艽龠M(jìn)聽者聽力水平的提高。眾學(xué)者認(rèn)為聽力策略是以學(xué)習(xí)策略的理論為框架，本文采用的聽力策略是王宇［4］的聽力策略分類。王宇的聽力策略分類綜合了O’Malley＆Chamot(1990)［8］和文秋芳(1996)［9］的學(xué)習(xí)策略分類，將聽力策略分為元認(rèn)知策略、形式策略、意義策略、依賴母語(yǔ)策略和社會(huì)/情感策略。

1.2 調(diào)查對(duì)象和工具。

本院高職二年級(jí)的兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)分層A班學(xué)生參加了本次調(diào)查。A班學(xué)生在一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后成績(jī)出現(xiàn)了較大的分化，有的學(xué)生要準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，有的學(xué)生需重新備戰(zhàn)四級(jí)考試，他們急切想提高聽力水平，故有必要探討他們的聽力策略運(yùn)用情況并比較高低分組學(xué)生策略的差異，幫助他們形成有效的聽力策略，提高聽力成績(jī)。

調(diào)查工具包括英語(yǔ)聽力策略調(diào)查問卷和英語(yǔ)聽力成績(jī)。問卷設(shè)計(jì)主要參考王宇［4］的聽力策略的分類，包括元認(rèn)知策略(計(jì)劃、選擇、監(jiān)督、評(píng)價(jià))、形式策略(生詞、語(yǔ)法)、意義策略(推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè))、依賴母語(yǔ)策略、社會(huì)/情感策略(交際、情感)。問卷共含16個(gè)自變量，包括5大策略及11個(gè)次策略，它們均有三個(gè)或三個(gè)以上的分策略組成，其內(nèi)部一致性均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。每個(gè)問題的選項(xiàng)采用5分制(1－5)，要求被試選擇與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。英語(yǔ)成績(jī)由三次聽力考試的分?jǐn)?shù)構(gòu)成:一份CET－4試卷中的聽力分?jǐn)?shù)、一份CET－3的聽力分?jǐn)?shù)及本學(xué)期期末考試中聽力的分?jǐn)?shù)構(gòu)成。三次英語(yǔ)聽力分?jǐn)?shù)能較真實(shí)地反映學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

1.3 數(shù)據(jù)收集與分析。

76名本院二年級(jí)A班學(xué)生10年11月填寫調(diào)查問卷，調(diào)查問卷在課堂內(nèi)完成。除去1份無(wú)效答卷后共得75份有效問卷。將采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析:用T檢驗(yàn)比較高分組與低分組學(xué)生的聽力策略使用的差異。

2 結(jié)果和討論

本文所指的高分組和低分組是僅就聽力測(cè)試成績(jī)而言的，英語(yǔ)聽力成績(jī)?yōu)槿温犃Τ煽?jī)之和。在調(diào)查對(duì)象中總排分在最前面的25%和最后面的25%的學(xué)生(各19名)分別被當(dāng)作高分組和低分組學(xué)生。為了弄清楚兩組學(xué)生在使用聽力學(xué)習(xí)策略時(shí)是否存在差異，我們用T檢驗(yàn)來(lái)比較兩者之間的差異。

表1 高分組與低分組學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用的比較

表1的四種元認(rèn)知策略中，高分組學(xué)生頻繁使用選擇、監(jiān)督和評(píng)價(jià)策略，只有計(jì)劃策略的平均值小于3。而低分組學(xué)生的各項(xiàng)元認(rèn)知策略使用的平均數(shù)均小于3，表明他們不常用各種元認(rèn)知策略，尚不能在宏觀上有意識(shí)地自覺地規(guī)劃、選擇、監(jiān)控、評(píng)估自己的聽力學(xué)習(xí)。在元認(rèn)知策略中，計(jì)劃、選擇和監(jiān)督3種策略在兩組學(xué)生中表現(xiàn)了顯著性差異，說明高分組學(xué)生能制定聽力計(jì)劃，有目的地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，會(huì)選擇合適的聽力材料以及針對(duì)不同的聽力任務(wù)選擇合適的聽力方法，并對(duì)自己的聽力方法、計(jì)劃、聽的過程及聽力理解力和策略效果進(jìn)行監(jiān)控，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性更好，有一定的自我反思能力。而低分組學(xué)生很少制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃或不能有效地實(shí)施聽力計(jì)劃，他們課外自主聽力時(shí)間幾乎為零。由于對(duì)英語(yǔ)聽力不感興趣或感覺聽力較難，他們也很少考慮選擇合適的聽力材料或方法來(lái)練習(xí)聽力，不會(huì)主動(dòng)地對(duì)聽力過程進(jìn)行監(jiān)督反思，這些表明了低分組學(xué)生無(wú)法有效地管理自己的聽力學(xué)習(xí)過程。而元認(rèn)知策略運(yùn)用得當(dāng)對(duì)取得成績(jī)非常重要，這也許是他們聽力成績(jī)較差的主要原因之一。

表2 高分組與低分組學(xué)生形式策略運(yùn)用的比較

表2的二種形式策略中，高分組比低分組學(xué)生使用的生詞策略和語(yǔ)法策略的平均數(shù)都要大，但尚未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性水平，具體而言高分組經(jīng)常使用生詞和語(yǔ)法策略，低分組也經(jīng)常使用生詞策略但不常用語(yǔ)法策略。也許高職生的聽力學(xué)習(xí)中因生詞過多而阻礙了聽力理解，使兩組學(xué)生在聽力過程中不得不關(guān)注生詞，他們會(huì)利用多種線索猜測(cè)生詞意義提高聽力理解。但訪談發(fā)現(xiàn)低分組因猜不出生詞意思往往會(huì)跳過生詞，增加了聽力理解難度。高分組還經(jīng)常使用語(yǔ)法策略，如分析長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)或利用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)推斷意思加深理解，而低分組只是有時(shí)用語(yǔ)法策略來(lái)幫助聽力理解。

表3 高分組與低分組學(xué)生意義策略運(yùn)用的比較

從表3的三種意義策略的運(yùn)用中不難看出兩組學(xué)生都能經(jīng)常使用各種意義策略，高分組使用最頻繁的意義策略是預(yù)測(cè)策略，而低分組使用最多的意義策略則是推理策略，兩組學(xué)生在推理、聯(lián)想和預(yù)測(cè)策略使用上的差異都達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性水平，高分組學(xué)生在使用聯(lián)想策略上明顯多于低分組學(xué)生。聽力理解過程是解碼過程與意義再構(gòu)造過程的結(jié)合，因此聽力理解能力就是由預(yù)測(cè)、推斷、聯(lián)想等技能相互作用的過程。一般而言高分組學(xué)生的英語(yǔ)程度、思維分析能力、知識(shí)面都會(huì)高于低分組學(xué)生，他們能對(duì)輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行積極分析、處理和再加工，能依據(jù)上下文關(guān)系、各種已有信息，常識(shí)，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等，對(duì)聽力材料進(jìn)行合情合理的預(yù)測(cè)推斷，降低聽力理解難度。而低分組學(xué)生可能因思維能力和英語(yǔ)水平的問題使他們有時(shí)無(wú)法順利地對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和聯(lián)想，他們使用意義策略的頻率自然少于高分組學(xué)生。

表4 高分組與低分組學(xué)生依賴母語(yǔ)策略運(yùn)用的比較

在依賴母語(yǔ)策略中，高分組學(xué)生常常使用該策略，而低分組學(xué)生只是有時(shí)使用該策略，兩組學(xué)生在對(duì)該策略的使用上并沒有表現(xiàn)出顯著的差異。這可能與高職生的英語(yǔ)思維能力較弱有關(guān)，在各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們習(xí)慣借助母語(yǔ)思考或先翻譯成中文，然后再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，在聽力過程中實(shí)際上這種做法減慢了信息處理速度，影響聽力理解的成效。

表5 高分組與低分組學(xué)生社會(huì)/情感策略運(yùn)用的比較

在社會(huì)/情感策略中，高分組學(xué)生常常使用交際策略和情感策略，而低分組學(xué)生也常使用情感策略來(lái)調(diào)節(jié)情緒，但不常用交際策略。兩組學(xué)生在情感策略的使用上表現(xiàn)出顯著差異，但在交際策略的使用上沒有反映出顯著差異。高分組通常知道如何自我控制情緒和態(tài)度，如何減輕焦慮和自我激勵(lì)，他們明白積極的情感因素能促進(jìn)聽力水平的正常發(fā)揮，提高聽力效果。問卷發(fā)現(xiàn)低分組也能自我鼓勵(lì)，但控制焦慮的能力相對(duì)較差。另外高分組更善于在英語(yǔ)交際過程中，使用交際策略幫助自己克服聽力困難，而低分組因自卑、語(yǔ)言水平等多種原因使他們不善于利用交際策略來(lái)提高聽力理解水平。

綜上所述高分組學(xué)生在各項(xiàng)聽力學(xué)習(xí)策略的使用平均值均高于低分組學(xué)生，也就是說高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更經(jīng)常地運(yùn)用各種策略。在五大聽力策略中，高分組頻繁地使用了全部的五類，而低分組常用的只有三類:形式策略、意義策略和社會(huì)/情感策略。在11種聽力分策略中，除計(jì)劃策略外，高分組經(jīng)常使用的有10種，而低分組經(jīng)常使用的策略只有5種:生詞、推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)和情感策略。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示高分組和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略、意義策略和社會(huì)/情感策略上都存在差別，但在形式策略和依賴母語(yǔ)策略中差異不大，同時(shí)在計(jì)劃、選擇、監(jiān)督、推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)和情感7種聽力分策略中也存在顯著差異。

通過高分組和低分組學(xué)生在聽力策略的使用情況的對(duì)比發(fā)現(xiàn):高分組運(yùn)用了更廣泛的聽力策略，特別是元認(rèn)知策略和那些在實(shí)際聽力過程中能提高聽力成效的認(rèn)知策略。高分組之所以聽力成績(jī)較好，是因?yàn)樗麄兡芙?jīng)常地運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)有效地管理自己的聽力活動(dòng)。能制定聽力計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Ψ椒?，并監(jiān)控自己的聽力計(jì)劃、方法、聽力過程、聽力理解力和策略的有效性。而低分組不善于使用元認(rèn)知策略。高分組還能更靈活多樣地運(yùn)用不同的聽力認(rèn)知策略，如:生詞策略和語(yǔ)法策略，預(yù)測(cè)、推理和聯(lián)想策略。他們?cè)诼犃顒?dòng)中往往能較好的利用所掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)以及較強(qiáng)的預(yù)測(cè)推理能力來(lái)加強(qiáng)聽力理解，相反低分組不能靈活運(yùn)用聽力策略且所掌握的聽力策略數(shù)目有限。另外高分組能更好地調(diào)整自己的情感，使其促進(jìn)聽力理解水平的提高。

3 結(jié)論

本次調(diào)查得到了以下結(jié)論:高分組和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略、意義策略和社會(huì)/情感策略上存在顯著差異，具體而言，高分組和低分組學(xué)生在計(jì)劃、選擇、監(jiān)督、推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)和情感7種策略中存在顯著差異。高分組學(xué)生頻繁地使用五大聽力策略，而低分組學(xué)生常用的聽力策略為形式策略、意義策略和社會(huì)/情感策略三類，高分組學(xué)生各類策略使用的平均數(shù)均大于低分組學(xué)生。在11種分策略中，除計(jì)劃策略外，高分組學(xué)生經(jīng)常使用的分策略有10種，而低分組學(xué)生經(jīng)常使用的策略只有5種:生詞、推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)和情感策略。

根據(jù)以上結(jié)果，教師在平時(shí)的聽力教學(xué)中應(yīng)做到:首先教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己聽力策略使用特點(diǎn)并根據(jù)兩組學(xué)生在聽力策略使用上的差異，向?qū)W生介紹哪些策略能促進(jìn)聽力理解的，應(yīng)積極運(yùn)用，哪些策略會(huì)妨礙聽力理解的，應(yīng)盡量避免。如教師應(yīng)向?qū)W生介紹元認(rèn)知策略的內(nèi)容，重要性并注重學(xué)生聽力元認(rèn)知策略培養(yǎng)。又如教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多聽多讀英語(yǔ)讀物，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，告知學(xué)生母語(yǔ)策略的運(yùn)用會(huì)阻礙聽力理解水平的提高。其次教師在聽力策略指導(dǎo)時(shí)應(yīng)關(guān)注兩組學(xué)生的差異，根據(jù)各自聽力策略運(yùn)用特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的策略訓(xùn)練，幫助他們選擇、運(yùn)用合適的聽力策略來(lái)提高聽力效果。鼓勵(lì)高分組學(xué)生靈活選用符合聽力任務(wù)需求的聽力策略，加強(qiáng)監(jiān)控、計(jì)劃、預(yù)測(cè)、推理和聯(lián)想等策略的使用來(lái)進(jìn)一步提高聽力能力，同時(shí)也要幫助低分組學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用適合的聽力策略，鼓勵(lì)他們制定切實(shí)可行的聽力計(jì)劃，學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的聽力活動(dòng)，增強(qiáng)聽力的興趣和信心，逐步促進(jìn)他們聽力學(xué)習(xí)的自主性。最后在聽力教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些包含典型聽力策略運(yùn)用的任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)兩組學(xué)生的聽力策略培訓(xùn)。如:泛聽時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采用意義策略，不需要逐詞逐句聽，只需聽懂主題句和關(guān)鍵詞即可理解材料大意。精聽時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記來(lái)加強(qiáng)聽力記憶和理解。

［1］ O’Malley，J.M.et al.Learning Strategies in Second Language Acquisition ［J］.Applied Linguistics，1989，10(4):418－37.

［2］Vandergrift L.The comprehension strategies of second language(French)learners［D］.Unpublished PhD dissertation，University of Alberta，Edmonton，Canada，1992.

［3］蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系——中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分報(bào)告之一［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994(1).

［4］王宇.關(guān)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查［J］.外語(yǔ)界，2002(6):5 －12.

［5］蘇遠(yuǎn)連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2003(1):48－58.

［6］季佩英，賀夢(mèng)依.大學(xué)英語(yǔ)師生聽力策略研究［J］.外語(yǔ)界，2004(5).

［7］方子純.語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)分析與聽力教學(xué)——一次行動(dòng)研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006(4)

［8］O’Malley，J.M.＆A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1990.

［9］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

A Study of Differences of Listening Strategies Used by Effective Students and Ineffective Students in the Higher Vocational Colleges

Ding Xinyu

With the second－year non－English major students of Hangzhou WanXiang Polytechnic as subjects，this paper aims to compare the differences in the use of listening strategies between two groups with different listening proficiency.Based on a self－reported questionnaire，a detailed analysis of data has yielded the findings as follows:Subjects with different listening proficiency are found to be significantly different from each other in the use of metacognitive，meaning－focused and social/affective strategies and in the use of seven kinds of listening sub－strategies such as planning and inference.

listening strategies;polytechnic students;effective students;ineffective students;differences

H319.3

A

1672－6758(2011)11－0103－3

丁新宇，碩士，講師，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江·杭州。郵政編碼:310023

杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“高職生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)水平影響的實(shí)證研究”(編號(hào):EDC2009041)成果之一

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)