共享機(jī)制之下課程教學(xué)資源建設(shè)制度體系設(shè)計(jì)初探*

□ 劉其淑 閻 君 梅 楠 馮立國

共享機(jī)制之下課程教學(xué)資源建設(shè)制度體系設(shè)計(jì)初探*

□ 劉其淑 閻 君 梅 楠 馮立國

課程教學(xué)資源作為遠(yuǎn)程教育的核心要素之一，已成為業(yè)內(nèi)的基本共識(shí)?？v觀各級(jí)電大、網(wǎng)院以及各類遠(yuǎn)教機(jī)構(gòu)，無一例外地都將課程教學(xué)資源建設(shè)作為其自身建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。隨著遠(yuǎn)程教育事業(yè)的不斷發(fā)展，自主建設(shè)課程教學(xué)資源已遠(yuǎn)不能適應(yīng)自身發(fā)展的需要，共享優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的理念和訴求應(yīng)運(yùn)而生。本文采用行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究、訪談等方法，對(duì)廣播電視大學(xué)多年來形成的開放教育課程教學(xué)資源建設(shè)的原則、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和流程等進(jìn)行了深入研究，并就遠(yuǎn)程教育共享機(jī)制下課程教學(xué)資源建設(shè)的制度體系設(shè)計(jì)提出了初步設(shè)想。

共享；課程；教學(xué)資源；建設(shè)；制度

一、引言

1.研究背景

在中央廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“中央電大”）承接“國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫節(jié)點(diǎn)庫”伊始，課程教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建、共享過程中對(duì)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的認(rèn)定、課程教學(xué)資源建設(shè)要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、課程教學(xué)資源共享過程中對(duì)共享資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施等等問題始終伴隨。為研究并尋找解決問題的途徑，2007年中央電大牽頭經(jīng)教育部批準(zhǔn)開展了“國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫節(jié)點(diǎn)庫資源的共享機(jī)制與技術(shù)實(shí)現(xiàn)”的課題研究。該課題被列為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部重點(diǎn)課題。筆者有幸承擔(dān)了課題中“國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫節(jié)點(diǎn)庫資源的共享機(jī)制與技術(shù)實(shí)現(xiàn)”下第二研究方向“資源管理過程中的共享策略研究”下設(shè)子課題的研究任務(wù)，本文系筆者在大量文獻(xiàn)整理工作的基礎(chǔ)上，深入分析研究廣播電視大學(xué)多年來形成的開放教育課程教學(xué)資源建設(shè)原則、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和流程后形成的初步探索。

2.研究意義

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，是通過發(fā)送事先準(zhǔn)備好的課程材料和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)兩種方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的（霍姆博格，1985），以此可以看出課程教學(xué)資源在遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證方面的重要作用。中央電大在開放教育試點(diǎn)過程中，始終將課程教學(xué)資源作為教學(xué)質(zhì)量保證的五大要素（即教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程控制、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理和系統(tǒng)運(yùn)作）之一。作為文字教材、視聽教材、CAI課件、網(wǎng)上資源等多種媒體教學(xué)資源建設(shè)的原則、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和流程是保證課程教學(xué)資源質(zhì)量的重要因素，也是遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理的重要組成部分。作為遠(yuǎn)程教育核心競(jìng)爭(zhēng)力之一的課程教學(xué)資源，為其設(shè)計(jì)一套科學(xué)有效、能夠體現(xiàn)共享理念的制度體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及基層教學(xué)點(diǎn)實(shí)際教學(xué)需要提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其意義顯而易見。本文研究對(duì)于建立共享機(jī)制下課程教學(xué)資源建設(shè)制度體系和完善電大開放教育課程教學(xué)資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范及流程，強(qiáng)化課程教學(xué)資源建設(shè)的管理和監(jiān)控措施，逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源建設(shè)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，提高課程教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)資源共享，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前有關(guān)遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源管理研究的主要論述有：

（1） Richard Freeman（1997） 在網(wǎng)絡(luò)教育尚未大規(guī)模發(fā)展之前就指出遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)資料的管理包括了資料供應(yīng)的管理、網(wǎng)上資源的管理（簡(jiǎn)單的文本資源管理與制作）、設(shè)備（如實(shí)驗(yàn)工具）的管理。

（2） 嚴(yán)冰（2001） 在研究電大教學(xué)資源建設(shè)的基本原則和任務(wù)時(shí)，指出資源和服務(wù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的兩個(gè)“輪子”，而支持服務(wù)首先也是教學(xué)資源方面的全面服務(wù)過程，核心競(jìng)爭(zhēng)力首先是教學(xué)資源。

（3）丁興富（2002）在遠(yuǎn)程教育理論的研究中，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理的主要功能分為兩部分對(duì)課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的管理。其中課程設(shè)置和課程資源開發(fā)的管理包括前后相繼的三類教學(xué)管理：對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的管理，對(duì)教育資源配置的規(guī)劃和管理，以及對(duì)各門課程開發(fā)的管理。其中課程開發(fā)的管理包括課程創(chuàng)作的組織和管理、課程材料的制作與管理、課程的發(fā)送與管理、課程的維護(hù)、評(píng)估、更新與管理。

（4） 英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（The Commonwealth of Learning,Col）（2004）在研究“開放教育系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)施”中，指出教學(xué)材料的開發(fā)和獲取包括了資源的獲取方式、課程的規(guī)劃、媒體選擇與整合、資源的設(shè)計(jì)（如印刷材料的開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）、資源存儲(chǔ)配送的方法與管理、資源的更新。

（5） 楊婷婷（2006） 在中國廣播電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究中，對(duì)中央電大、省電大、地市電大、縣電大在教學(xué)資源管理方面的工作進(jìn)行了詳細(xì)闡述。從質(zhì)量保證系統(tǒng)的角度來看，中央電大教學(xué)資源管理可劃分為專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程教學(xué)資源，以及教學(xué)資源庫的管理等4個(gè)方面。

國內(nèi)各遠(yuǎn)程教育院校和機(jī)構(gòu)在實(shí)際工作中都在不斷探索適合自己的教學(xué)資源建設(shè)管理方式，由于辦學(xué)方式、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面的差別，各遠(yuǎn)程教育院校對(duì)教學(xué)資源的管理不盡相同。共享機(jī)制下課程教學(xué)資源建設(shè)既要符合遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源建設(shè)的客觀規(guī)律，兼顧各辦學(xué)機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)，又要滿足中國遠(yuǎn)程教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的需求。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)制度體系設(shè)計(jì)

完成一門課程教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)，通常要經(jīng)歷：建設(shè)任務(wù)立項(xiàng)、組建工作團(tuán)隊(duì)、實(shí)施建設(shè)任務(wù)、建設(shè)任務(wù)評(píng)審驗(yàn)收等重要環(huán)節(jié)。本文研究結(jié)論中描述的課程教學(xué)資源建設(shè)制度的基本構(gòu)架正是從各建設(shè)環(huán)節(jié)入手，集成各環(huán)節(jié)應(yīng)配套的各項(xiàng)建設(shè)制度，形成一套相對(duì)完整的課程教學(xué)資源建設(shè)制度體系（見圖1）。

1.課程教學(xué)資源建設(shè)模式設(shè)計(jì)

（1）引入項(xiàng)目管理制

課程建設(shè)項(xiàng)目制是目前中央電大課程教學(xué)資源建設(shè)采用的主要建設(shè)模式，自1998年起在課程教學(xué)資源建設(shè)中全面實(shí)施以來，為師資隊(duì)伍遴選、建設(shè)任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理以及評(píng)價(jià)驗(yàn)收機(jī)制等各方面都提供了良好的保障。筆者在深層次研究項(xiàng)目管理制核心內(nèi)涵和設(shè)計(jì)要素的同時(shí)，對(duì)中央電大現(xiàn)有課程建設(shè)項(xiàng)目制實(shí)施的實(shí)際效果進(jìn)行了認(rèn)真分析，并對(duì)實(shí)踐中暴露出的：課程組人員構(gòu)成關(guān)系相對(duì)松散如何有效管理、課程組組長的控制職能難以行使、在共享共建課程中如何實(shí)行課程建設(shè)項(xiàng)目制等等問題進(jìn)行了剖析。研究發(fā)現(xiàn)，共享機(jī)制下的課程教學(xué)資源建設(shè)引入項(xiàng)目管理制，具有有效整合各方優(yōu)秀人才、高效管理建設(shè)進(jìn)程、合理使用建設(shè)經(jīng)費(fèi)等優(yōu)勢(shì)。

（2）課程建設(shè)項(xiàng)目制的內(nèi)涵

在課程教學(xué)資源建設(shè)中引入項(xiàng)目制的管理模式是因?yàn)檎n程教學(xué)資源建設(shè)具備過程上持久、時(shí)間上有限等特性。多種媒體教學(xué)資源建設(shè)過程中需要教師、學(xué)科專家、技術(shù)人員、管理人員的共同參與；需要應(yīng)用學(xué)科、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等各方面的專業(yè)知識(shí)和技能；需要建設(shè)單位對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)履行規(guī)劃、監(jiān)控和驗(yàn)收等管理職能。因此，課程建設(shè)項(xiàng)目既符合項(xiàng)目管理的基本特征，又能夠與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自身特有的內(nèi)部管理體制形成有機(jī)的整體。

通過課程建設(shè)項(xiàng)目制的管理模式，建立起以課程建設(shè)項(xiàng)目組為核心、課程多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案為先導(dǎo)、學(xué)科專家和教育技術(shù)專家聯(lián)合把關(guān)的管理模式，推進(jìn)文字教材、視聽教材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)上資源等多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)。課程建設(shè)項(xiàng)目制能較好地發(fā)揮項(xiàng)目組成員的集體力量，充分地發(fā)揮教學(xué)和管理人員的優(yōu)勢(shì)，有利于提高課程教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量和效率。

（3）課程建設(shè)項(xiàng)目制中的關(guān)鍵詞

① 課程建設(shè)項(xiàng)目：指在一定的課程建設(shè)進(jìn)度和課程各建設(shè)環(huán)節(jié)開發(fā)成本約束下，為實(shí)現(xiàn)既定課程建設(shè)目標(biāo)并達(dá)到一定開發(fā)質(zhì)量所進(jìn)行的階段性開發(fā)任務(wù)。

② 課程建設(shè)項(xiàng)目組：指為完成某個(gè)課程建設(shè)項(xiàng)目而由不同單位、不同部門、不同專業(yè)的教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、編輯以及技術(shù)人員所組成的一個(gè)臨時(shí)性的工作小組。

③ 課程建設(shè)項(xiàng)目組組長：指由開發(fā)單位認(rèn)定，全權(quán)負(fù)責(zé)課程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，主持課程建設(shè)項(xiàng)目組日常管理工作，組織協(xié)調(diào)并參與課程教學(xué)資源建設(shè)，保證課程教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)如期完成。

④ 課程教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)：指課程建設(shè)項(xiàng)目組根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容的分析，針對(duì)遠(yuǎn)程教育下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

（4）課程建設(shè)項(xiàng)目制中的組織工作

課程建設(shè)項(xiàng)目制的組織工作主要包括：規(guī)劃、組織、管理和控制四大職能。

① 規(guī)劃職能：由項(xiàng)目組組長根據(jù)教學(xué)、教務(wù)管理和課程開發(fā)管理等部門共同制定的課程建設(shè)任務(wù)，組織項(xiàng)目組對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

② 組織職能：在管理與教學(xué)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，項(xiàng)目組組長確定項(xiàng)目組成員各自的職責(zé)和任務(wù)，組織課程建設(shè)項(xiàng)目組完成課程教學(xué)資源一體化的設(shè)計(jì)，與編制課程教學(xué)資源的主編、主講和相關(guān)的制作、開發(fā)部門履行簽訂協(xié)議的程序。

③ 管理職能：管理與教學(xué)部門應(yīng)定期檢查課程建設(shè)項(xiàng)目組組長的組織效率和工作能力， 并采取有效措施，保證課程建設(shè)任務(wù)如期完成。

④ 控制職能：在課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，由項(xiàng)目組組長承擔(dān)課程建設(shè)質(zhì)量和進(jìn)度控制責(zé)任。

2.課程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育共享機(jī)制下課程教學(xué)資源是課程建設(shè)的重要組成部分，必須符合課程建設(shè)的要求。作為課程教學(xué)資源建設(shè)和評(píng)價(jià)主要依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其在課程教學(xué)資源建設(shè)制度體系中的作用不言而喻。

普通高等教育國家精品課程的評(píng)估指標(biāo)包含了教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與普通高等院校的要求是有差異的。首先，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)的辦學(xué)宗旨，決定了遠(yuǎn)程教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與要求要基于師生、生生處于相對(duì)分離的遠(yuǎn)程教育基本屬性。其次，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)在某種程度上是基于多種媒體教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)的效果。另外，遠(yuǎn)程教育下的學(xué)習(xí)者多為成人在職，因而，網(wǎng)上教學(xué)與面授輔導(dǎo)、形成性考核與終結(jié)性考試等教學(xué)環(huán)節(jié)都是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分?；谏鲜龇治觯P者從課程總體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)效果等七方面對(duì)共享機(jī)制下課程建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了初步設(shè)想（見表1）。

表1 課程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)內(nèi)容

上述課程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，借鑒了普通高等教育國家精品課程評(píng)估指標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)效果等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)，針對(duì)遠(yuǎn)程教育自身的教學(xué)特性，設(shè)計(jì)了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3.課程教學(xué)資源分類及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

（1）課程教學(xué)資源分類

本文所指課程教學(xué)資源是指遠(yuǎn)程教育中課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的文字教材、視聽教材、演示文稿、網(wǎng)上文本、CAI課件、流媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程。文字教材（也稱印刷教材）是指以紙為專用材料印刷而成的教科書。視聽教材主要包括視頻教材和音頻教材。視頻教材的載體形式包括錄像磁帶、VCD光盤、DVD光盤、CD-ROM光盤、網(wǎng)絡(luò)下載等；音頻教材的載體形式包括錄音磁帶、CD光盤、硬盤、網(wǎng)絡(luò)下載等。演示文稿（PPT） 是指利用Microsoft PowerPoint軟件編制的，集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻等多媒體元素于一體的演示性資源。網(wǎng)上文本是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，以文字為主要表達(dá)形式和以文本為主要呈現(xiàn)方式的信息或資源。網(wǎng)上文本資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上主要以網(wǎng)頁（htm）、附件文件下載等形式呈現(xiàn)。課件是指實(shí)現(xiàn)和支持特定課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料。根據(jù)課件的應(yīng)用環(huán)境和開發(fā)工具不同，主要分為CAI課件（即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件）和流媒體課件（也稱IP課件）。網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

（2）課程教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要用于統(tǒng)一遠(yuǎn)程教育中課程教學(xué)資源編制者、開發(fā)者的建設(shè)行為，統(tǒng)一編制、建設(shè)課程教學(xué)資源的制作要求和相關(guān)管理系統(tǒng)的功能要求，而不是規(guī)定軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。筆者在分析《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件制作規(guī)范（試行）》（教育部高等教育司1998年頒布）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》 （教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)2005年頒布）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范》 （教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)2001年4月頒發(fā)）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)介）v1.0版》 （教育部2002年2月頒布）的基礎(chǔ)上，對(duì)《廣播電視大學(xué)課程教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(2008)》中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)分解，設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)程教育共享機(jī)制下課程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（見表 2）。

表2 課程教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容

4.課程教學(xué)資源建設(shè)要求及流程設(shè)計(jì)

課程教學(xué)資源建設(shè)要求及流程是將課程教學(xué)資源建設(shè)實(shí)際工作過程中的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理，要求和流程中更多地包含了操作性的內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遠(yuǎn)程教育共享機(jī)制下的課程教學(xué)資源建設(shè)引入項(xiàng)目管理機(jī)制后，有利于明確課程建設(shè)項(xiàng)目組成員的職責(zé)，發(fā)揮項(xiàng)目組成員的集體力量，如期完成課程教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)，有效保證課程教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量。但各種媒體資源建設(shè)的管理除了需要確立其達(dá)到的建設(shè)目標(biāo)外，還要為開發(fā)單位和課程建設(shè)項(xiàng)目組的組織管理工作提供指導(dǎo)和幫助，規(guī)范課程教學(xué)資源建設(shè)的管理行為。筆者通過剖析大量課程教學(xué)資源建設(shè)管理實(shí)際案例，在中央電大課程建設(shè)工作規(guī)程和流程的基礎(chǔ)上，提出了遠(yuǎn)程教育共享機(jī)制下課程教學(xué)資源建設(shè)的要求和流程的設(shè)計(jì)思路。

（1）課程教學(xué)資源建設(shè)要求

課程教學(xué)資源建設(shè)要求是指導(dǎo)課程教學(xué)資源建設(shè)工作的準(zhǔn)則，是開展課程教學(xué)資源建設(shè)工作的基本依據(jù)，也是實(shí)施課程教學(xué)資源建設(shè)各環(huán)節(jié)審批、驗(yàn)收和評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)性文件。課程教學(xué)資源建設(shè)工作包括：課程建設(shè)任務(wù)規(guī)劃立項(xiàng)、編審教學(xué)大綱、編審課程教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案（以下簡(jiǎn)稱“一體化方案”）、編審多種媒體教學(xué)資源、制定考核說明、設(shè)計(jì)形成性考核、編制終考試卷及試題庫、實(shí)施課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)（見表3）。

表3 課程教學(xué)資源建設(shè)要求核心內(nèi)容

（2）課程教學(xué)資源建設(shè)流程

課程教學(xué)資源建設(shè)流程是典型的螺旋式建設(shè)流程，它包含了一體化編審、文字教材編審、錄像教材制作驗(yàn)收、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)驗(yàn)收等多個(gè)開發(fā)階段。采用螺旋式建設(shè)流程可以逐步降低課程建設(shè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，通過專家審定決定項(xiàng)目是繼續(xù)還是停止。建立科學(xué)合理的建設(shè)流程可以為課程建設(shè)項(xiàng)目組實(shí)施多種媒體教學(xué)資源建設(shè)提供清晰的操作過程。同時(shí)，還可以明確開發(fā)單位和課程建設(shè)項(xiàng)目組各自的工作職能，便于開發(fā)單位對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、監(jiān)控和服務(wù)（見圖3）。

三、研究不足

本文系筆者在課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年工作實(shí)踐形成的粗淺認(rèn)識(shí)，在理論研究及研究結(jié)論的合理性等方面還有待完善和提升。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，需要對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)工作中出現(xiàn)的新需求、新問題開展深層次的研究，尤其是遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源共享機(jī)制的研究還有待深入。

[1]陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]程煥文等.信息資源共享[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]丁興富.遠(yuǎn)程教育研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[4]蔣國珍，匡貴秋.遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè):如何走出技術(shù)的樊籠[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006，（1）.

[5]匡貴秋等.教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的管理研究研究報(bào)告，2008.

[6]教育部.關(guān)于開展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究工作的通知[DB/OL].Available[Online]:http://www.open.edu.cn/(S(2ohoyub1ybcy3055e1qf1maz))/callcenter/File/new5.aspx,2004-10-7.

[7]中央廣播電視大學(xué)教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn).中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

[8]劉其淑，王霞峰，劉雨昕.某遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)課程資源建設(shè)的個(gè)案研究[G].2006年AAOU論文集.

[9]任為民.談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革[J].天津電大學(xué)報(bào)，2004，（12）：1-5.

[10]（美）項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)著；盧有杰，王勇譯.項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（第3版）（PMBOK指南）[M].北京：電子工業(yè)出版社.

[11]施志毅，汪曉熹.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程要素管理的研究與探索[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）：16-20.

[12]王家鈞.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理模式構(gòu)建[J].中國電化教育，2005，（5）：51-54.

[13]武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2003.

[14]嚴(yán)冰.廣播電視大學(xué)：開放辦學(xué)與資源共享[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006，（5）：3-6.

[15]嚴(yán)冰.電大教學(xué)資源建設(shè)的基本原則與任務(wù)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001，（4）：10-16.

[16]楊亭亭.中國廣播電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證和研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）：16-19.

[17]于云秀.開放教育質(zhì)量保證的實(shí)證研究——以廣播電視大學(xué)為例[DB/OL].Available[Online]:http://www.whaty.net/mcs/fastlogin.asp?roomid=2，2006-9-10.

[18]趙新憲.開放教育中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）.

[19]張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1989：723.

[20]左美云，周彬.實(shí)用項(xiàng)目管理與圖解[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[21]Holmberg,B (1985)Status and Trends of Distance education[M].Second revised edition with an alphabeticaland systematic bibliography.Lund,Lector Publishing,Sweden.

[22]Hughes J.A.(2004)Supporting The Online Learner.Theory and Practice of Online Learning[DB/OL],Available[Online]:http://cde.athabascau.ca/online_book

[23]Simonson M.et al（2000）teaching and learning at a distance——foundations of distance education[M],New Jersey：Prentice-Hall,Inc.

[24]Richard Freeman （1997）manging an open system learning[M].London：Kogan Page Limited.

2011－03－30

劉其淑，助理研究員；閻君；梅楠。中央廣播電視大學(xué)教學(xué)資源管理處（100031）。

馮立國，助理研究員，中央廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心（100031）。

責(zé)任編輯 三 川

G434

A

1009—458x（2011）06—0074—05

*本研究為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：DCA070183）“國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫節(jié)點(diǎn)庫資源的共享機(jī)制與技術(shù)實(shí)現(xiàn)”中的《共享機(jī)制下課程教學(xué)資源開發(fā)規(guī)范的研究》項(xiàng)目的研究成果。