網(wǎng)絡學習自我評價探究*

□ 郭學品 陳洪清 李翠白 黃 成

網(wǎng)絡學習自我評價探究*

□ 郭學品 陳洪清 李翠白 黃 成

在網(wǎng)絡學習中，自我評價對學習者具有重要的意義。但受學習者自我評價意識淡薄以及自我評價能力不足的制約，自我評價很難落實在學習者的整個自主學習過程中。為了促進網(wǎng)絡學習中學習者的自我評價，在自我評價中應注重評價的過程性、調(diào)控性和實時性，并從網(wǎng)絡學習能力等多方面構(gòu)建自我評價的考量要素。

網(wǎng)絡學習；自我評價；自主學習

在網(wǎng)絡學習中，學習者的自主學習行為變得更加突出，這要求學習者主動跟蹤、記錄、監(jiān)控自己的學習狀態(tài)和學習情況，主動評價自己的學習效果和學習效率，隨時調(diào)整自己的學習方法和學習計劃，不斷提高自己的課程學習能力。對于網(wǎng)絡學習者來說，積極主動地進行自我評價，對其學習能力的發(fā)展和學習質(zhì)量的提高都具有非常重要的意義。

一、自我評價及其意義

自我評價是指學習者依據(jù)一定的評價標準，對自己的學習行為進行觀察、分析和判斷，并對自身學習進行監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的活動。其實質(zhì)是學習主體對自己學習意識和學習行為的自我反思和自我調(diào)控。自我反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力，它能使學習者清楚自己的表現(xiàn)，并對自己表現(xiàn)的判斷更加完善。[1]自我監(jiān)控是學習者在學習中所進行的自我評價，它是行動中的反思，能使學習者根據(jù)自己獨立的觀察、思考和判斷而自發(fā)地發(fā)生改變。[2]

自我評價是學習過程的出發(fā)點，有效的自我評價可以激發(fā)學習者的學習動力，對自己的學習行為進行自我反思、自我診斷、自我監(jiān)控、自我完善。[3]自我評價伴隨著學習者的整個學習過程，學習者可以根據(jù)課程特點和自身學習情況，制定短期的自我評價計劃和長期的自我評價計劃，在學習過程中有意識地進行自我評價，在自我評價中不斷認識自我，調(diào)節(jié)自己的學習行為，促進學習效果和學習效率的提高。對學習者而言，自我評價的積極意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.便于找到適合自己的學習方法，促進學習效率的提高。每個人都有自己的學習習慣和學習特點，對知識的理解和接受方式不同，對事物的接受能力也不同。自我評價能夠幫助學習者加深對自己的認識，分析自己潛在的學習能力，評判自己的學習水平，尋找適合自己的學習方法，促進學習效率的提高。

2.提高學習的自主性。學習者在學習過程中，不僅要汲取大量的課本知識，還要善于發(fā)現(xiàn)知識，靈活運用知識，進行知識的創(chuàng)新。這就要求學習者更加主動地學習知識，提煉知識，挖掘知識。在自主學習中開展自我評價，在自我評價中發(fā)現(xiàn)自我，可以促進學習者進行有針對性的學習，提高自主學習的意識。

3.及時發(fā)現(xiàn)并改進自身不足。在學習過程中，學習者需要根據(jù)學習內(nèi)容制定短期學習目標和長期學習目標，對照學習計劃，針對某些知識模塊和某些章節(jié)內(nèi)容，通過練習、作業(yè)、測試、學習感受，了解學習進展，根據(jù)學習成效調(diào)整學習計劃，及時改進學習方法。

4.全面評價學習效果。在傳統(tǒng)的評價方法中，對學習者評價的主要依據(jù)是學習者的期末考試成績。由于受考試題目和臨場考試發(fā)揮等因素的局限，這些成績并不能真實地反映學習者的學習情況，不能完整全面地反映學習者的學習進步和學習成效。而通過自我評價，學習者可以分析對比學習前后自己對課程知識和章節(jié)模塊的掌握情況，了解自己的學習進展，清楚自身的學習進步。

5.增強自我評價意識，促進學習能力提高。學習者在學習中所獲得的知識，除了有一部分來自于教師的直接教授外，還有很大一部分來自于學習者的自主學習。學習者的學習能力對其成長是至關(guān)重要的，而學習能力要通過學習行為來體現(xiàn)。在學習中增強學習者的自我評價意識，促使學習者經(jīng)常檢驗、調(diào)節(jié)、規(guī)范自己的學習行為，可以有效促進學習者學習能力的提高。

二、自我評價的影響因素

1.自我評價意識淡薄。許多學習者沒有充分認識到自我評價在網(wǎng)絡學習中的重要性，沒有進行自我評價的習慣，缺乏自我評價的主動性和積極性。這些學習者在網(wǎng)絡學習過程中，不認真制定學習目標和學習計劃，不嚴格依據(jù)評價標準對自己的學習行為進行自我評價，從而不能據(jù)此來指導自己有計劃、有效地開展自主學習。

2.自我評價能力不足。學習者的自我評價能力與自身的知識背景有很大的關(guān)系，學習者的知識水平影響著自我評價的質(zhì)量。很多學習者在這方面沒有進行過系統(tǒng)的培訓，自我評價能力不足。教師在這方面應加強指導和引導，使學習者能運用評價工具進行正確的自我評價。

3.難于落實在整個學習過程中。自我評價應伴隨課程的整個學習周期，但很多學習者很難自始至終地堅持自我評價，此一時彼一時，自我評價沒有計劃性和完整性。

三、自我評價的實施要點

1.注重評價的過程性。學習者在進行課程學習時，可以根據(jù)個性化的特點與需求，制定短期、中期、長期的學習目標和學習計劃，收集資料，比較分析自己在學習前、學習中、學習后對教學內(nèi)容的掌握程度。學習者在進行自我評價時，應使評價始終貫穿于整個學習過程中，對出現(xiàn)的問題隨時進行記錄和監(jiān)控，實時體驗學習感受，使評價更趨合理。

2.注重評價的調(diào)控性。學習者在自我評價時，應注重體現(xiàn)自我評價對學習行為的調(diào)控性，要能通過自我評價及時了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，調(diào)整學習計劃和學習方法，改進學習策略，進而指導自己后期的學習行為。

3.注重評價的實時性。自我評價有別于終結(jié)性評價，它始終貫穿于整個學習環(huán)節(jié)，可以是學習者對自己在課程某一個章節(jié)學習情況的評價，也可以是學習者對自己一節(jié)課或一個知識點的掌握程度的評價。學習者應通過自我評價，實時掌握自己的課程學習狀況，并借此及時調(diào)整自己的學習計劃和學習方法，發(fā)現(xiàn)并掌握學習規(guī)律，使自我評價對自己該課程的后續(xù)學習行為產(chǎn)生實際的指導價值。

四、自我評價的考量因素

網(wǎng)絡學習自我評價的常見方法包括：進行學習單元測試、制作學習任務評價量表、撰寫網(wǎng)絡學習博客、定期反思網(wǎng)絡學習社區(qū)的話題討論帖，等等。鑒于自我評價是一個綜合的復雜過程，要做出客觀、全面、準確的評價比較困難，因此，自我評價的具體實施，大體可從以下幾個方面進行考量。

1.網(wǎng)絡學習的能力。網(wǎng)絡學習要求以學習者的自主學習為中心，教師的指導和引導為輔，這就對學生的網(wǎng)絡學習能力提出了要求。這方面的具體考量因素可以參照表1所示。

表1 適應網(wǎng)絡學習的能力考量[4]

2.使用網(wǎng)絡資源的能力。學習者在網(wǎng)絡學習中，需要從互聯(lián)網(wǎng)上尋找各類學習資源，并能夠有效利用這些學習資源。具體考量因素可以參照表2所示。

表2 使用網(wǎng)絡資源進行學習的能力考量

3.利用網(wǎng)絡手段解答疑難問題的能力。學習者在網(wǎng)絡學習中碰到疑難問題，可以通過電子郵件、QQ、網(wǎng)絡視頻等方式向老師和同學請教，也可以從網(wǎng)絡上的相關(guān)資料中尋找答案，借助各種網(wǎng)絡工具和網(wǎng)絡手段來解惑。充分利用計算機網(wǎng)絡工具的便捷性和靈活性，是學習者利用網(wǎng)絡手段解答疑難問題能力的一個重要標志，也是衡量學習者自主學習能力的一個重要因素。具體考量因素可以參照表3所示。

表3 利用網(wǎng)絡手段解答疑難問題的能力考量

4.預設學習目標，檢驗學習效果。利用某種預期目標或標準去衡量學習者網(wǎng)絡學習的效果，檢驗學習效果的好壞程度。如完成某個知識單元的學習后，是否能獨立完成相關(guān)的練習、作業(yè)、測試，是否能利用這些知識解決一些實際問題等。這方面的具體考量因素可以參照表4所示。

表4 學習效果考量

5.參照學習計劃，評估學習效率。針對預期的學習計劃，統(tǒng)計實現(xiàn)學習目標所花費的時間，評估學習效率。具體的考量因素可以參照表5所示。

表5 學習效率考量

6.結(jié)合他人評價，調(diào)校自我評價。學習者的自我診斷、自我反思是最直接的自我評價途徑，但是學習者個體的認識和體驗往往是不盡完善的，只依據(jù)自己的標準進行評價也是不全面和不科學的。[5]學習者應該結(jié)合他人評價，對照自我評價，分析差異，找出不足，并適時調(diào)校自我評價，使自我評價成為引導自己開展下一個階段學習的有力標尺。這方面的具體考量因素可以參照表6所示。

表6 自我評價與他人評價比較分析

7.其它評價要素。除了以上的評價要素外，自我評價還應該對學習者的學習態(tài)度、協(xié)作學習能力、學習習慣、學習方法、學習動力、學習策略等進行評價，判斷是否在這些方面有所進步和改善。

五、結(jié)語

在網(wǎng)絡學習中，自我評價能夠幫助學習者及時了解學習的當前狀況，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，糾正學習方法，提高學習效率。當然，自我評價也受到各種因素的影響，如學習者的專業(yè)背景、自身的計算機素養(yǎng)、教學平臺和學習資源的健全等，都制約著自我評價的有效性。因此，自我評價應該在教師的指導下，與教師的評價、同學的評價和社會的評價相結(jié)合，共同引導學習者更加科學地學習，促進學習能力的發(fā)展。

[1]侯新杰.課堂學習學生自我評價的涵義與形式[J].教育理論與實踐，2007，（10）：48-50.

[2]王玉琴，王成偉.網(wǎng)絡環(huán)境下高校學生的自主學習和自我評價研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2005，（2）：26-28.

[3]彭鴻舫.遠程學習者自我評價模式探究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2009，（2）：23-26.

[4]戴仁俊.網(wǎng)絡教學有效性的內(nèi)涵分析[J].中國遠程教育，2009，（2）:36-38.

[5]王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊，2005，（3）：46-48.

2011－03－15

郭學品，講師，碩士；黃成，副教授，碩士。海南師范大學信息科學技術(shù)學院（571158）。

陳洪清，教授，校長，海南廣播電視大學（570105）。

李翠白，教授，博士，副院長，海南師范大學初等教育學院（571158）。

責任編輯 石 子

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海南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（QJI11506）；海南省教育廳高等院?？蒲许椖浚℉jsk200780）。