阿根廷高校創(chuàng)業(yè)教育研究

柯 政 彥，李 鑫

（1.廣州白云技師學院 職業(yè)教育研究所，廣東 廣州 510450；2.華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631）

阿根廷高校創(chuàng)業(yè)教育研究

柯 政 彥1，李 鑫2

（1.廣州白云技師學院 職業(yè)教育研究所，廣東 廣州 510450；2.華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631）

通過介紹阿根廷高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，以圣安德烈斯大學的創(chuàng)業(yè)教育為例，分析討論了阿根廷的創(chuàng)業(yè)教育模式和特點，并結合我國實際探討了阿根廷模式對我國高等職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的一些啟示。

阿根廷；創(chuàng)業(yè)教育；研究

自1989年阿根廷政府通過私有化政策以來，阿根廷各級政府和社區(qū)逐步實施了較為寬松的私立高校資格認可政策，實踐證明，這些政策是符合阿根廷國情的。阿根廷新建私立大學特別重視教育質量，紛紛采取措施提高教育質量。這些措施間接地給阿根廷創(chuàng)造了一個全新的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有利于以經濟增長型為導向的創(chuàng)新型國家的發(fā)展。與此同時，阿根廷國內逐漸形成共識：通過創(chuàng)業(yè)來解決失業(yè)問題，促進經濟增長。

一、阿根廷創(chuàng)業(yè)教育的演進

由于拉丁美洲區(qū)域文化并不提倡企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)行為，因此，在拉丁美洲，創(chuàng)業(yè)教育開展較晚。最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家為哥倫比亞，二十世紀八十年代，大概有10所大學提供創(chuàng)業(yè)課程。[1]阿根廷的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在1996年前，阿根廷高校沒有開設任何學術單元來教授與培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。1996年，只有4%的大學（約3所）的一些課程在某種程度上與創(chuàng)業(yè)有關。到2003年，由原來的4%增長到31%，學校也由先前3所增加到21所，這一數字的增長顯示大學和學術團體對創(chuàng)業(yè)興趣的增強。阿根廷創(chuàng)業(yè)教育主要是面向本科生，有80%的課程是本科層次，剩下的20%是面向研究生層次的創(chuàng)業(yè)課程。本科創(chuàng)業(yè)教育課程主要是在經濟與管理類專業(yè)開展，少數課程由工程學院實施，還有極少數課程是針對建筑學、醫(yī)學和生物技術專業(yè)的學生。

據統(tǒng)計資料顯示，到2005年10月，阿根廷有79所大學，其中公立與私立大學分別為38所和41所，大約有33%的公立大學和25%的私立大學在某種程度上進行著與創(chuàng)業(yè)相關的活動。此外，在對這79所中的70所大學的調查結果為：只有7%的大學開設研究生層次的創(chuàng)業(yè)課程，而且這些課程的內容是設計創(chuàng)業(yè)計劃；21%的大學有一些明顯課程，如一系列的課程模塊、核心或選修課程，其中有75%的大學創(chuàng)業(yè)課程的首要目的是讓學生準備創(chuàng)業(yè)，而不是教授關于創(chuàng)業(yè)者及其在經濟發(fā)展中的角色；16%的大學是將創(chuàng)業(yè)課程糅合到其它課程之中，而這些創(chuàng)業(yè)課程的焦點是另外一些主題；6%的大學向學生非連續(xù)地提供創(chuàng)業(yè)系列講座；57%的大學不提供任何創(chuàng)業(yè)課程或講座，9%的大學對創(chuàng)業(yè)有延續(xù)的研究。[2]

在開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，有85%的高校是在布宜諾斯艾利斯及各省首府。而且大多數的創(chuàng)業(yè)課程、研討會、研究性課程是入門性，以講授創(chuàng)業(yè)概論、基礎知識為主。在不同層次的課程中，平均分別有35名本科生和22名研究生學習創(chuàng)業(yè)課程。一些企業(yè)孵化器將目標鎖定為潛在創(chuàng)業(yè)者和具有創(chuàng)意的學生。此外，每年的創(chuàng)業(yè)競賽吸引了大約35%的大學參加，組織了近100名參賽者參賽，設計并展示其商業(yè)計劃。

如今，阿根廷高校創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是由專職與兼職教師構成，專職教師具有豐富的教育經驗和創(chuàng)業(yè)經驗與體驗，其中95%的教師具有大學以上學歷，50%的教師曾經創(chuàng)立企業(yè)，10%的教師具有專業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓經驗。另外，阿根廷高校還聘請了國外教授參與創(chuàng)業(yè)課程，目前，全國創(chuàng)業(yè)教師中有20%是外籍教授，他們一般參與授課的時間為2周。[3]以圣安德烈斯大學（San Andrés University）為例，該大學創(chuàng)業(yè)中心有正式創(chuàng)業(yè)教育教師2人，而聘請的專業(yè)兼職教師有7位。全國創(chuàng)業(yè)教育兼職教師主要是來自學校所在的當地企業(yè)的企業(yè)家，大部分企業(yè)家是高級管理者，只有5%的企業(yè)家沒有教育背景。[4]這些企業(yè)家參與創(chuàng)業(yè)教育的情況如表1所示。

表1 企業(yè)家參與大學創(chuàng)業(yè)教育情況

二、阿根廷創(chuàng)業(yè)教育模式——以圣安德烈斯大學為例

阿根廷高等院校主要分為大學（Universidad）、大學學院（instituto universitario）、非大學一級的各種大專院校（colegios universitaris）。截止2011年1月，據阿根廷教育、科學與技術部資料統(tǒng)計顯示，阿根廷全國共有105所國家認可的大學，其中包括83所大學（公立47所、私立46所）、19所大學學院（余下的3所大學為省立大學、外國大學、國際大學各1所）。此外，阿根廷還擁有大約1 700所開展各種教育、培訓等項目的大專院校。[5]由于經濟發(fā)展的需要，創(chuàng)業(yè)教育也主要是集中在首都和各省首府的大學中，布宜諾斯艾利斯的一些公立大學和私立大學創(chuàng)業(yè)教育模式與課程建設較為成熟與穩(wěn)定。

圣安德烈斯大學是阿根廷年輕的私立大學之一，創(chuàng)辦于1989年，位于布宜諾斯艾利斯。圣安德烈斯大學創(chuàng)業(yè)中心致力于培養(yǎng)具有商業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的年輕人，使其成為工作機會和社會福利的創(chuàng)造者。圣安德烈斯大學于1997年開始開設創(chuàng)業(yè)相關課程、講座及其它活動，1999年開始招收創(chuàng)業(yè)教育碩士學位研究生。2000年引入“Karel Steuer Chair”模式，主要目標是：培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神與社會認知的學生，使其具備機會評估、開發(fā)新設計、承擔風險的能力。該模式主要由兩種途徑構成：學術發(fā)展與創(chuàng)業(yè)中心，具體運行模式見圖1。

圖1 圣安德烈斯大學創(chuàng)業(yè)教育模式“Chair Model”

如上圖所示，圣安德烈斯大學開展創(chuàng)業(yè)教育主要是通過兩條途徑，一是通過專業(yè)學術課程，教授學生創(chuàng)業(yè)理論知識，提升學生理論水平；二是通過創(chuàng)業(yè)中心開展的多種非學術活動，親自動手設計項目，實地考察等將創(chuàng)業(yè)理論知識應用于實踐，并通過后期各項幫助來增強學生的動手能力和創(chuàng)業(yè)經驗與體驗。

圣安德烈斯大學通過整合創(chuàng)業(yè)學術課程，面向全校學生，一般的4年制本科學士學位的學習路徑為：一年級學習必修創(chuàng)業(yè)的3個單元，2個特別研討會以及3個選修課程（見表2）。

表2 圣安德烈斯大學創(chuàng)業(yè)教育學術路徑

圣安德烈斯大學創(chuàng)業(yè)教育主要由Karel Steuer、Sergio Postigo 與 M.Fernanda Tamborini教授授課，三位教授具有豐富的創(chuàng)業(yè)經驗與體驗，他們有的曾經創(chuàng)立過公司，如Karel Steuer是知名的企業(yè)家，Sergio Postigo教授是美洲開發(fā)銀行的創(chuàng)立者之一。此外，為了進一步增強學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)經驗積累，學校邀請120多位企業(yè)家/創(chuàng)業(yè)者來校進行參觀訪問，開辦創(chuàng)業(yè)講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經驗與教訓，指導學生設計商業(yè)計劃與創(chuàng)業(yè)實踐。

圣安德列斯大學創(chuàng)業(yè)教育的特色方法：以本地創(chuàng)業(yè)者為例，設計本地案例發(fā)展單元（local cases development unit），目前已開發(fā)設計的案例有11個。所有的接受創(chuàng)業(yè)教育本科生和研究生分別在創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)研討會上進行專題學習設計，在寫作案例的過程中，創(chuàng)業(yè)者本人不僅積極參與進來，同時，還會現(xiàn)身課堂，這種教學方法使得學生與創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)系更加密切，并為學生創(chuàng)造了積極的模范角色。此外，學校創(chuàng)業(yè)中心還組織開展其它活動，如“創(chuàng)業(yè)者之日”，這一天學校邀請了許多來自不同行業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)起源的企業(yè)家，目的是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。

學習創(chuàng)業(yè)教育課程的學生的未來職業(yè)往往有三種走向：成為創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的雇員；同其他人或公司進行聯(lián)合創(chuàng)業(yè)；在企業(yè)家與學校創(chuàng)業(yè)中心的幫助下實現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)。此模式自開展10年來，學生創(chuàng)業(yè)成果豐碩，100多個項目在創(chuàng)業(yè)中心被開發(fā)出來。

為了提高社會人員的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能，中心特地為校外人士提供2門課程：“關于創(chuàng)業(yè)”研討會與“開拓者”，后者主要是針對想要創(chuàng)業(yè)而必備的創(chuàng)業(yè)技能的16-18歲的年輕人。此外，圣安德烈斯大學與國內其它大學共同組織一系列關于創(chuàng)業(yè)的開放性研討會、課程、會議，以及提供“創(chuàng)業(yè)”策略支持的短期課程。[6]

三、幾點啟示

創(chuàng)業(yè)型經濟是全球經濟可持續(xù)發(fā)展的新動力。高等職業(yè)院校具有人力資源優(yōu)勢和良好的實訓基地，高等職業(yè)教育與企業(yè)結合為企業(yè)的發(fā)展提供了的契機，也為學生創(chuàng)業(yè)提供了新的平臺。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出職業(yè)教育必須著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育逐漸得到國家和各級政府教育部門的重視，在改革大發(fā)展大促進的環(huán)境中，積極響應國家政策，學習借鑒國外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育策略，是完全有必要的。

雖然阿根廷創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但是阿根廷許多高等院校都積極開展創(chuàng)業(yè)教育，在實踐中形成了自身特色，取得了豐碩的成果。其中，圣安德列斯大學的措施也為中國職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了有益的借鑒。

（一）認清創(chuàng)業(yè)教育目的，更新評價理念

鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)不是開展創(chuàng)業(yè)教育的唯一目的，圣安德列斯大學結合本地實際，邀請當地創(chuàng)業(yè)者與學校教師共同開展創(chuàng)業(yè)教育，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)興趣為目的；而目前我國高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育將其目的定位于解決國民經濟發(fā)展中的一些熱點和難點問題，具有很強的功利主義色彩。把緩解就業(yè)壓力作為創(chuàng)業(yè)教育目的，使高等學校很容易將創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于教育學生開辦企業(yè)當老板。[7]高校創(chuàng)業(yè)教育應以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意愿為主要出發(fā)點，因此，一是必須改變現(xiàn)有教育目的，將創(chuàng)業(yè)教育理解為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力。幫助學生成為具有團結協(xié)作、堅忍不拔的品質，敢于迎接挑戰(zhàn)，具有機會意識、創(chuàng)新精神與理性冒險意識的人才。二是改革評價理念，不以畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)數量多少作為衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標志，而應該將學生的全面發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育促進學生終身發(fā)展作為最終考評依據。

（二）積極發(fā)揮校內創(chuàng)業(yè)實訓基地的功能

目前，創(chuàng)業(yè)教育在中國高等院校方興未艾，許多高職院校都在積極倡導創(chuàng)業(yè)。如何更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，如何為學生自主創(chuàng)業(yè)提供有效的指導與幫助，筆者認為，應該充分發(fā)揮高職院校創(chuàng)業(yè)實訓基地的功能與作用，創(chuàng)業(yè)實訓基地應該積極為學生自主創(chuàng)業(yè)提供辦公場地?；蛏a性實訓基地，為學生提供校內廠房免費（有償）租用，為學生創(chuàng)業(yè)提供便利。高職院?？梢詫⒉糠中扰R街房用于學生創(chuàng)業(yè)實踐，在不影響學生學業(yè)的前提下，鼓勵全真模擬創(chuàng)業(yè)的形式。此外，通過搭建“創(chuàng)業(yè)園”式學生綜合素質訓練平臺，著力實施體驗式素質訓練，全面提升學生的綜合素質。

（三）建立良好的校企合作關系

校企合作是大力發(fā)展高職教育的必然選擇，是適應高素質、高技能人才培養(yǎng)目標的需要。企業(yè)擁有人力、財力和技術優(yōu)勢，從企業(yè)中選聘一些勇于開拓且經驗豐富的成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術專家擔任創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師，配合與協(xié)助高職院校專任教師，為大學生開展創(chuàng)業(yè)實訓提供幫助和指導。建立起良好的校企合作關系，能夠有利于學校、學生充分利用企業(yè)生產環(huán)境、先進設備、技術人才等資源，從而為學校的人才培養(yǎng)、學生的自主創(chuàng)業(yè)等提供服務，將行業(yè)、企業(yè)、學校圍繞創(chuàng)業(yè)教育而緊密聯(lián)系。

（四）吸引本地企業(yè)家參與創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開創(chuàng)業(yè)案例，案例研究是當前各國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要教學方式之一。積極組織吸引本地企業(yè)家（創(chuàng)業(yè)者）參與學校創(chuàng)業(yè)教育，通過邀請企業(yè)家（創(chuàng)業(yè)者）為學生講授他們創(chuàng)業(yè)的過程，可以使學生了解到他們在創(chuàng)業(yè)過程中的一些經驗，學習他們的創(chuàng)業(yè)理念，從而豐富課堂教學內容，開拓學生的視野，有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。此外，學校也應當積極組織本校創(chuàng)業(yè)教師研究本地區(qū)企業(yè)家（創(chuàng)業(yè)者）案例，結合本地經濟發(fā)展的實際，提出具有針對性的問題，教會學生分析、研究市場并設計創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評估，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機。通過對案例的分析和研究，引導學生在對個人情況和創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件的分析過程中發(fā)現(xiàn)問題并學會尋求解決問題的方法。

（五）建立完善的學生創(chuàng)業(yè)服務鏈

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。近幾年來，在國家的大力扶持下，高職學生創(chuàng)業(yè)不斷升溫，但學生創(chuàng)業(yè)成功率低仍然是開展創(chuàng)業(yè)教育的主要問題。面對如火如荼的學生創(chuàng)業(yè)行動，學校如果放任自流，那么年紀輕、經驗不足、心理素質不夠成熟的學生，在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中必將面臨較大的風險。為此，高職院校必須給予及時的創(chuàng)業(yè)指導，構建一條安全帶，編織一張保護網，保護學生的創(chuàng)業(yè)熱情，保障學生的創(chuàng)業(yè)行動。一方面學?？梢悦赓M為學生提供企業(yè)孵化服務，另一方面指導教師在學生創(chuàng)業(yè)剛起步時給予必要的扶持，在學生創(chuàng)業(yè)遭遇瓶頸時給予必要的引導，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)。

[1] Sergio R.Postigo and M.Fernanda Tamborini.ENTREPRE NEURSHIP EDUCATION IN ARGENTINA:LESSONS FROM THE EXPERIENCE OF UNIVERSITY OF SAN ANDRES[EB/OL],http://www.google.com.hk/url?=web&cd=1&ved=0CCcQFjAA&url=http%3A%2F%2Fusasbe.org%2Fknowledge%2Fproceedings%2FproceedingsDocs%2FU SASBE2003proceedings-26.pdf&ei=D--TTbbuMtOOcefwn IwH&usg=AFQjCNGlqHLi6bjPd8_CzTftGRFoCPXJiQ.

[2] Guido Caicedo and Jose Lerosa Siqueira.Entrepreneurship Education in Latin America[EB/OL],http://www.google.com.hk/url?sa=t&source=web&cd=2&ved=0CCsQF-jAB&url=http%3A%2F%2Free.stanford.edu%2Farchives%2Farchive 06%2Fusa%2Fnotes%2FEntEdLA.pdf&ei=nO-TTZvrEcKV ccfbqa4H&usg=AFQjC_NE_oRS54Y_fkItLiQ1DI5s3cO PrbQ.

[3] Sergio Postigo.University Entrepreneurship Education in Argentina:A decade of analysis[EB/OL],http://www.google.com.hk/url?sa=t&source=web&cd=4&ved=0CD0QFjAD&url=http%3A%2F%2Fcdi.mecon.gov.ar%2Fbiblio%2Fdocelec%2Fdp3122.pdf&ei=D--TTbbuMtOOcefwnI wH&usg=AFQjCNF3dtHLCwWJl9OaUwRb-71tnJ42Ug.

[4] Hugo Kantis.THE EMERGENCE OF UNIVERSITY GRADUATE ENTREPRENEURS:WHAT MAKES THE DIFFERENCE?EMPIRICAL EVIDENCES FROM A RESEARCH IN ARGENTINA.

[5] 王留栓.多樣化、私有化和國際化阿根廷高等教育掃描[J].上海教育,2006（18）.

[6] Entrepreneurship Education in Argentina:The case of San Andrés University[C].Internationalizing Entrepreneurship Education and Training Conference-Intent,Malaysia,2002.

[7] 張龍.論高校創(chuàng)業(yè)教育目的的實質、淵源及其實現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2010（9）.

Research on Entrepreneurship Education in Argentina and its Inspiration

Ke Zheng-yan1,Li Xin2
（1.Vocational Education Research Center,Guangzhou Baiyun Technician Institute,Guangzhou 510540,China;2.School of Education Science,South China Normal University,Guangzhou 510631,China）

This paper aims at introducing the development and forms of entrepreneurship education in Argentina.By analyzing the entrepreneurship education in San Andrés University，this paper tries to summarize the characteristics of entrepreneurship education in Argentina.，and draw some useful inspiration for China's education development.

Argentina;entrepreneurship education;research

柯政彥，男，教師，主要研究方向為國際職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育；李鑫，男，2010級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)教育。

G719

A

1674－7747（2011）21－0052-05

[責任編輯 曹 穩(wěn)]