學校推廣武術段位制的優(yōu)勢與策略研究

王國成 高 亮

(1.安徽宿州學院 體育系，安徽 宿州 234000；2.南京師范大學 體育科學學院,江蘇 南京 210046)

學校推廣武術段位制的優(yōu)勢與策略研究

王國成1高 亮2

(1.安徽宿州學院 體育系，安徽 宿州 234000；2.南京師范大學 體育科學學院,江蘇 南京 210046)

通過文獻資料法、邏輯分析法，分析學校在推廣中國武術段位制上存在諸多優(yōu)勢。在《〈中國武術段位制系列教程〉的學校教學指導方案研究》成果急需轉(zhuǎn)化的今天，如何促使中國武術段位制能在學校廣泛而深入地推廣下去，提出應以開展中小學段位制教學為重點來優(yōu)化教學、以提升教師段位制教學能力來支撐教學、以成立段位制教學管理機構來保障教學，以及以完善段位制特權機制來激勵教學等實施對策。

中國武術段位制；學校；優(yōu)勢；策略

中國武術段位制是原國家體委武術研究院和武術運動管理中心本著振奮民族精神、增強人民體質(zhì)、進一步推動武術運動的發(fā)展、建立規(guī)范的全民武術鍛煉體系、全面評價習武者的技術水平而制定的一項全民武術鍛煉的等級制度。推廣10余年來，總體來說并不理想，“考段的人和評段的單位越來越少，而且很多群眾并不知道有武術段位制”，[1]就學校推廣情況而言，基本上是空白，有人曾對安徽省高校武術段位制開展情況進行調(diào)查，結果“被調(diào)查的教師當中只有二人擁有段位資格證書，占總數(shù)的7.14%。調(diào)查的學生當中沒有一人獲得段位證書，86.7%的學生還不知武術段位制?！盵2]這一現(xiàn)實狀況與武術段位制開展目的(為增強人民體質(zhì)，推動武術運動的發(fā)展，提高武術技術和理論水平，建立規(guī)范的全民武術鍛煉體系)相差甚遠。為實現(xiàn)武術段位制開展的目的，須加快武術段位在學校的推廣普及。為此，2009年6月30日由國家體育總局武術研究院和教育部體衛(wèi)藝司聯(lián)合組織在京舉行了《〈中國武術段位制系列教程〉的學校教學指導方案研究》開題儀式。為配合《〈中國武術段位制系列教程〉的學校教學指導方案研究》成果的轉(zhuǎn)化，促使中國武術段位制能在學校廣泛而深入地推廣下去，我們還需充分認識到當前學校在推廣武術段位制教學上存在的優(yōu)勢，明確學校在推廣武術段位制教學中應采取哪些策略。

1 中國武術段位制的由來

段位作為一種衡量技術水平的等級標記，在世界上已得到了公認。300多年前，日本棋壇為對棋藝水平進行等級劃分就實行了段位制，目前世界上很多體育項目都是采用段位制來衡量習練者的技術水平和功力高下的，如圍棋、國際象棋、跆拳道、空手道、歐洲的搏擊術等，事實表明通過不同的段位表示等級和實力，使得這些項目段位制在很大程度上促進自身項目的發(fā)展。而在我國，早在公元702年唐代開始實行武舉制時,就有了等級之分,后來逐步形成了較完備的武科考試制度，當時也大大加速了武術的發(fā)展，致使盛唐以后習武成風，同時也促使槍術、劍術、刀術乃至弓箭等都有了質(zhì)的飛躍。新中國成立后，原國家體委針對武術專業(yè)運動員也制定了《武術運動員技術等級標準》，但這一標準對于廣大武術愛好者來說只有望“級”興嘆，出現(xiàn)：“我拳打得再好，也當不上‘武英’，只能自己打自己的，無法高攀?！?、“中小學生好勝心強，如果有了晉級制度，就更能調(diào)動他們習武的積極性了?！?、“練了一輩子武術經(jīng)常出國教學，別人問我是什么水平，我卻無法回答，心里真不是滋味?！盵3]等抱怨和呼聲。在這種情況下，中國武協(xié)、國家體委武術研究院在繼承歷史傳統(tǒng)，吸取國外經(jīng)驗的基礎之上，開始了對武術段位制的醞釀，并于1998年1月1日這一天開始全面施行武術段位制 (1998-2000年為“套段”階段；2000年以后為“晉段”)。

2 學校推廣武術段位制存在的優(yōu)勢

2.1群眾基礎

眾所周知，青少年群體是“全民健身戰(zhàn)略”的重點，也是我國群眾體育的基礎，搞好武術段位制的普及和推廣工作，重點應搞好在青少年群體中的普及和推廣，尤其是在廣大青少年學生中普及與推廣。據(jù)統(tǒng)計，2008年，全國各級各類在校學生達2.6億，其中有近1.6億學生正在接受九年義務教育；1900多萬初中畢業(yè)生中，有80%以上升入高中；830多萬普通高中畢業(yè)生中，有73%以上升入高等學校；此外，還有100多萬碩士研究生和24萬博士研究生，且年年有畢業(yè)的，年年又有入學的。如果他們都先后能在學校得到良好的武術鍛煉，學得幾套拳械或格斗技術，取得相應武術段位，若干年后，我國整個國民的體質(zhì)和精神面貌，必將大為改觀。武術段位目標得以真正意義上的實現(xiàn)。

2.2課程優(yōu)勢

我國教育部于1956年頒布了第一部《中小學體育教學大綱》,該《大綱》明確了中小學體育的地位和任務，即:“體育課是全面發(fā)展教育的一個組成部分?！蓖瑫r，也規(guī)定了體育課程是中小學教學的必修課。這一既定方針一直延續(xù)到2000年頒布的《九年義務教育中小學課程教學大綱》，且此大綱對體育課教學時數(shù)的安排與以往的歷次《教學大綱》相比，有了顯著的增加。2002年頒布的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》也規(guī)定:體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(4個學期共計144學時)。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生(包括研究生)開設體育選修課。從我國的體育課程改革的演進過程中,我們不難發(fā)現(xiàn)，體育學科作為學校教育的必修課，一直受到國家的高度重視，與大多國外規(guī)定學校體育為選修課相比，體育一直是大中小學的必修課目，帶有一定的強制性，這一課程性質(zhì)，為學校開展武術段位制教學提供了很好的平臺。

2.3文化優(yōu)勢

科學技術的高速發(fā)展,帶來的負面影響是全世界范圍內(nèi)的文化失落。這種失落表現(xiàn)在社會生活的各個方面,在這樣的社會環(huán)境下，中國傳統(tǒng)文化再次在社會中重新得到肯定，全國范圍內(nèi)掀起弘揚民族傳統(tǒng)文化的熱潮。黨的十六大報告指出:“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程,納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)。”中國傳統(tǒng)文化以儒、道、佛為哲學基礎，這些哲學思想都蘊含來在幾千年來代代相傳從未中斷過的武術搏擊理論及實踐運用中。因而,2004年，中宣部與教育部聯(lián)合頒布了《中小學開展、弘揚和培育民族精神教育實施剛要》，要求在體育課中要適量增加中國武術的內(nèi)容，以培育和弘揚民族精神。這樣的教育時代背景，給與學校開展武術段位制教學提供了極好的時代機遇。

2.4教學優(yōu)勢

進入新世紀以來，我國大中小學體育課程改革進入了全面深化和鞏固提高的階段。而當前學校武術教育的現(xiàn)狀并不樂觀，“學生喜歡武術,卻不喜歡武術課”。[4]這與體育課程中武術以基本功、長拳套路、對練套路為主要內(nèi)容的教材體系有關，使得武術教材在激發(fā)學生的學習興趣,在可教性、可學性等方面存在著明顯的不足，武術內(nèi)容的豐富性及其人文價值未能得到充分的體現(xiàn)。因此，在我國大中小學體育課程改革全面深化改革之際，應重新進行武術教材的研究。“《中國武術段位制》教程內(nèi)容打破了武術套路以往的框架結構，將復雜的武術套路簡單化、元素化，降低了初學者學習武術的難度，無形之中提高了學生學習武術的興趣和積極性?！盵5]已有教學實驗表明：“學生在段位制套路學習態(tài)度和學習效果評價方面的均值均高于其它武術教材，學生對段位制套路教學有較高的認同。”[6]學校武術教育改革的需要，《中國武術段位制》教程自生所具的優(yōu)點，使得學校推廣《中國武術段位制》教學是可行的，也是必要的。

3 學校推廣武術段位制的策略

3.1以中小學為重點來優(yōu)化教學

有學者對高校學生武術學習情況進行調(diào)查，在被調(diào)查的高校學生中竟有92%以上在中、小學體育課上完全沒有接觸過武術學習。而在這學習過武術的8%的學生中，有的僅在中、小學學過一堂課的武術。[7]鄧小平同志在1978年伊朗足球隊訪問中國時提出了“足球要從娃娃抓起”的觀點。中國武術何嘗不是，對于沒有任何武術基礎的大學生來說，從武術位制初級內(nèi)容開始學起，無論在心理接受程度上，還是在身體條件上都一定的難度。

《中國武術段位制》要在學校中全面實施，要遵循體育教學的科學性和系統(tǒng)性，重點應放在中小學，從教學時數(shù)安排、教法選用、重點和難點動作的教學，以及如何將培育和弘揚民族精神滲透于教學之中等方面，都要針對當前我國中小學武術教育現(xiàn)狀、學生身心特點展開研究，解決好隨學生不同文化課學習階段武術段位教些什么，以及如何教的問題。使學校武術段位教學內(nèi)容與學生文化課學習相同步，便于學生一步步打下進一步學習武術的基礎，能夠順利完成相應的武術段位考段晉段，優(yōu)化學生在校學習階段的武術段位教學安排。

3.2提升教師段位制教學能力來支撐教學

師資力量是開展教學的有力保障，特別是武術教學更需要教師的“言傳身教”。“我國中小學武術教育改革和發(fā)展研究”課題組調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國各地中小學武術課主要有一般體育教師擔任，所占比例達到70.8%，而武術專業(yè)教師只占到29.2%，其他為外聘武術教師或文化課教師等。在所調(diào)查的體育教師中，在大學期間專修過武術的僅占15.9%。32.4%和57.7%的體育教師認為很有必要或有必要定期進行武術培訓；[8]林大參等曾就“您認為高校教師有必要定期進行段位師資培訓嗎？”對專家和教師進行問卷調(diào)查，結果顯示，專家、教師認為很有必要的31人占50.82%，認為有必要的17人占27.86%[9]。

可見，在當前，我國武術段位教學師資十分匱乏，開展體育教師段位制教學能力培訓是學校開展武術段位制教學須解決的重要問題，在大力推進學校體育教育改革階段，武術運動管理部門需會同教育部門，依據(jù)各地的武術師資實際情況，擬定教師段位制教學能力培訓工程，有計劃地舉辦不同類型、不同層次的《中國武術段位制》培訓，切實提高教師段位制教學能力，為學校開展武術段位制教學提供強有力的隊伍支撐。

3.3成立段位制教學管理機構來保障教學

中國武術段位制考評辦法規(guī)定:凡遵守武德，熱愛武術，具有相應的技術和理論水平者，均可申報武術段位。只有國家武術運動管理中心段位考評委員會及其授權的各級考評委員會，才有權組織考核、審批和授予武術段位。各區(qū)、縣體委主持一、二段的考評；省、自治區(qū)、直轄市及國家體委直屬體育院?？荚u委員會，主持三、四段的考評；國家體委武術運動管理中心考評委員會，主持五、六段的考評及高段位的評審工作，形成“區(qū)—市—省—國家體育總局武術運動管理中心”的審批程序。同時，還規(guī)定:每年的8-9月為考評時間，10-11月為審批時間，統(tǒng)一地點考評等。這些硬性規(guī)定不利于學校開展武術段位制教學。

因此，應針對學校教學特點，以學生為本，遵循學校教育教學的目的、規(guī)律和武術自身發(fā)展規(guī)律，成立實施學校武術段位制工程管理機構，設立與學校武術段位制有關的工作部門，組成人員主要來自于教育部門和有關的專家。學校武術段位制的組織管理機構，負責學校武術段位制評審及晉段、授段工作。這樣便于給廣大學生提供便利，也能充分調(diào)動教育者的積極性。已有研究報道：復旦大學在全國高校中首創(chuàng)武術段位制考核辦法，學生在體育課上學完武術，即可參加段位考試，獲得國家認可的段位證書。使得復旦大學考段風靡校園，武術課的選課率達到了150%。[10]

3.4完善段位制特權機制來激勵教學

跆拳道之所以風靡全球，與他較完善的推廣策略是分不開的，其中激勵習練者不斷考段晉段的相應段位“特權”機制就是其推廣成功的重要策略之一，而中國武術段位的獲得，只是對于個人技術水平、理論、貢獻的一種評定，是一種稱號，沒有相應段位權力，甚至對于武術高段位者，也只是榮譽的象征。相比之下，跆拳道的段位比武術的段位在學生群體中更具有吸引力。

在當前“考試”還是學校教育風向標的社會大環(huán)境下,武術段位制的運行機制應緊密結合“考試”的相關政策。我們知道，“近年來青少年學生的部分體能素質(zhì)指標持續(xù)下降”[11]這些現(xiàn)象引起了國家的高度重視，教育部體衛(wèi)藝司副司長廖文科在2007年4月25日的新聞發(fā)布會上說“在中考成績中逐步增加體育考試成績的權重是一個方向，現(xiàn)在全國各地方都在按照這個方向往前走”；2009年教育部出臺的高考加分政策也規(guī)定，參加高考的學生擁有體育、文藝等方面的專長，又經(jīng)過了專業(yè)部門的測試，在考試成績之外給予一定的加分。因此，為了增強學生體質(zhì)，弘揚中國傳統(tǒng)文化，鼓勵學生習練武術，積極參加考段，我們應爭取教育權威部門的認可，制定一系列《中國武術段位制》考段晉段激勵機制，如與學生的評優(yōu)、評先掛鉤，與中考體育掛鉤，通過武術段位制考評者給予相應的考試成績之外的加分或優(yōu)先錄取等。這樣更有利于學校開展武術段位制教學。

4 結語

學校開展武術教育，是一件功在當代，利在千秋的大事，是強國強種的重要舉措。不僅有利于增強學生體質(zhì)，還是弘揚中華民族文化與精神、促進學生對中華民族文化認同的有效實施途徑。武術段位制是一個新生事物，一切新生事物都是在發(fā)展過程中不斷完善的。為更好地開展中國武術段位制工作，推進武術段位制進入學校的步伐，發(fā)揚民族文化，增強學生體質(zhì)。為此，我們應充分認識到學校在推廣武術段位制教學上存在的等諸多優(yōu)勢，以開展中小學段位制教學為重點，來優(yōu)化教學；以提升教師段位制教學能力，來支撐教學；以成立段位制教學管理機構，來保障教學；以完善段位制特權機制，來激勵教學等相應策略，保障學校武術段位制教學的順利實施下去。

[1] 謝和剛.中國武術段位制與學校體育[M].成都:西南財經(jīng)大學出版,2005.

[2] 王家忠.安徽省高校施行武術段位制的可行性研究[J].合肥學院學報(自然科學版),2004,14(4):106-108.

[3] 王濤.中國武術段位制[J].中華武術,2001(6)：4-6.

[4] 邱丕相,王國志.當代武術教育改革的幾點思考[J].體育學刊,2006，13(2):76-78.

[5] 刁振東,于德義.普通高校推廣武術段位制研究[J].體育文化導刊2008(6) 82-83.

[6] 倪金福,高嶸.不同武術教材教學效果的研究[J].體育與科學,2007,28(6):87-89.

[7] 秦子來.普通高校武術教學現(xiàn)狀及對策研究[J].北京體育大學學報,2007，30(8):1115-1118.

[8] 國家體育總局武術研究院.我國中小學武術教育改革和發(fā)展研究[M].北京:高等教育出版社,2008:9-10.

[9] 林大參,張云龍.上海高校推廣《中國武術段位制》教學改革的現(xiàn)狀與對策研究[J].搏擊·武術科學,2008，5(11):23-25.

[10] 張炯強.復旦大學首創(chuàng)武術段位制課程[N].新民晚報,2005-08-13.

[11] 馬邦杰.學生體質(zhì)指標近20年來持續(xù)下降,誰在毀掉孩子[N].羊城晚報,2007-08-14.

ResearchonAdvantagesandStrategyofChineseWushuDuanSysteminSchools

Wang Guocheng1，Gao Liang2

(1.Sports Department，Anhui Suzhou University，Suzhou，234000，Anhui，China； 2.College of Physical Education,Nanjing Normal University，Nanjing，210046,Jiangsu,China)

Through literature,logical analysis method,this thesis analyzes the advantages of promoting the Chinese Wushu Duan System in schools,and proposes to do the teaching of primary and secondary Duan as the focal point,optimized teaching;improving teacher Duan teaching ability,supporting teaching;set up Duan teaching management agencies,ensuring teaching;perfect Duan privilege mechanism,such as the appropriate incentives to promote the teaching of strategy.

Chinese Wushu Duan System；school；advantages；strategy

2010-10-27；

2011-01-13

王國成(1976-)，安徽碭山人，碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育。

G852

A

1672-1365(2011)03-0141-03