現(xiàn)行普通高校體育課程評價(jià)體系與學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)系研究*

曾播思，徐 焰

(廣東金融學(xué)院體育教學(xué)部，廣東廣州 510521)

現(xiàn)行普通高校體育課程評價(jià)體系與學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)系研究*

曾播思，徐 焰

(廣東金融學(xué)院體育教學(xué)部，廣東廣州 510521)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等，對普通高校實(shí)施的體育課程評價(jià)體系現(xiàn)狀進(jìn)行研究、討論，認(rèn)為目前的評價(jià)體系對學(xué)生體質(zhì)健康水平有一定影響，針對評價(jià)體系中存在問題提出相關(guān)的建議。

體育課程;評價(jià)體系;學(xué)生體質(zhì);關(guān)系

從國家體育總局、教育部體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)中看到，學(xué)生的體質(zhì)與健康已連續(xù)20年持續(xù)下降，2005年全國《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》上報(bào)數(shù)據(jù)顯示，全國學(xué)生總體營養(yǎng)不良與肥胖率的比例合計(jì)為15.21%，即3億青少年中有4500萬人不是營養(yǎng)不良就是肥胖，在學(xué)生身體形態(tài)(身高、體重、胸圍)發(fā)育水平持續(xù)提高的情況下，學(xué)生的身體素質(zhì)(速度、耐力、爆發(fā)力)呈繼續(xù)下降的相背離局面［1］，毛振明研究綜合評價(jià)當(dāng)前青少年學(xué)生的體質(zhì)狀況是“軟、硬、笨”［2］等特征，更為可怕的是在學(xué)生體質(zhì)健康下降的同時(shí)，青少年學(xué)生的心理承受能力和意志品質(zhì)也在弱化［3］，這些客觀事實(shí)的存在，學(xué)界紛紛從社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生、課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面探討了許多成因，見仁見智，各有其說，但客觀存在的事實(shí)是，學(xué)生體質(zhì)健康下降的趨勢并沒有得到遏制。本文期望從課程評價(jià)體系現(xiàn)狀入手，分析探討在學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的實(shí)際情況下，普通高校實(shí)施的體育課程評價(jià)體系與學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)提出相關(guān)建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以全國11個(gè)省(市)34所普通本科院校，26所?？?高職)學(xué)校的學(xué)生、部分體育教師為調(diào)查對象，對普通高校實(shí)施的體育課程評價(jià)體系與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 對全國11個(gè)省(市)所屬的26所高校的體育教學(xué)部門實(shí)施的教學(xué)大綱、體育課程評價(jià)內(nèi)容、方法、評價(jià)頻度等資料及近10年來有關(guān)高校體育課程評價(jià)體系研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱。

1.2.2 問卷調(diào)查法 針對研究需要設(shè)計(jì)了三套局部不同的問卷調(diào)查表，在北京、上海、廣東、天津等11個(gè)省(市)高校對三個(gè)群體(體育教師、本科、?？茖W(xué)生)進(jìn)行調(diào)查，本科院校共發(fā)放學(xué)生問卷10200份，回收9003份，有效的8685份，有效回收率達(dá)到85.15%;專科(高職)院校發(fā)放學(xué)生問卷7800份，回收7483份，有效的6848份，有效回收率達(dá)到87.8%;所有參與院校發(fā)放體育教師問卷730份，回收679份，有效的625份，有效回收率達(dá)到85.6%。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 對回收的有效問卷中有關(guān)的學(xué)生體質(zhì)健康與體育課程評價(jià)體系的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 現(xiàn)行普通高校體育課程評價(jià)體系的基本情況

2002年，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實(shí)行的《學(xué)校體育工作條例》的精神，在總結(jié)高等學(xué)校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，其中第七條明確提出了體育課程評價(jià)包含的內(nèi)容及要求。但由于各種原因，在目前的普通高校實(shí)施的體育課程評價(jià)體系中，在目的、內(nèi)容、形式上都存在一些問題，對學(xué)生的體育課程教學(xué)評價(jià)往往根據(jù)體育考試成績來界定，教學(xué)水平達(dá)不到教學(xué)要求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生上體育課的興趣，造成學(xué)生不能端正參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和目的。體育教師習(xí)慣性地將體育課考試成績好壞來判斷學(xué)生的體質(zhì)健康、心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與狀況和體育鍛煉習(xí)慣是否良好，體育課程的考核評價(jià)目的變成了以學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的高低作為唯一衡量體育鍛煉水平的方法，體育教學(xué)就變成圍繞考試而進(jìn)行，應(yīng)試體育成了普通院校體育課程教學(xué)的主流，學(xué)生的體質(zhì)健康得不到有效的提升。

2.2 評價(jià)目的與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系

體育課程評價(jià)目的在于:“掌握學(xué)生健康的現(xiàn)狀、發(fā)展和變化趨勢，檢查、評定體育鍛煉效果，分析影響體育鍛煉效果的各種因素，及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行干預(yù)，以便有效促進(jìn)學(xué)生健康水平，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)，形成終身體育思想”［4］。但從我們實(shí)地調(diào)研、查閱文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查結(jié)果所了解情況看，我國普通高校體育課程評價(jià)目的現(xiàn)狀是:受傳統(tǒng)體育課程評價(jià)體系的影響，評價(jià)目標(biāo)通常設(shè)定在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的一次性終結(jié)考核上，評價(jià)的目的在于甄別、定性和證明等功能上。其最大的局限在于:①評價(jià)內(nèi)容不全面，僅局限于運(yùn)動(dòng)知識、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)與評價(jià)上;②評價(jià)體系人為地割裂了知識、能力、發(fā)展三者之間相互統(tǒng)一的關(guān)系，僅體現(xiàn)在技術(shù)達(dá)標(biāo)、評述上，沒有體現(xiàn)在學(xué)生的身心健康與發(fā)展上，沒有體現(xiàn)“以人為本”，以“終身體育思想”為目的的指導(dǎo)思想上;③沒有發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的促進(jìn)作用，評價(jià)的實(shí)質(zhì)僅呈現(xiàn)在對學(xué)生表象的評述過程;④評價(jià)主體混淆，學(xué)校體育課程評價(jià)體系呈現(xiàn)的僅是以教師為主體的評判、描述的狀態(tài)，由于評價(jià)主體混淆、錯(cuò)位，沒有突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，評價(jià)體系難以起到對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向作用。從上述局限性分析，我們認(rèn)為，目前我國現(xiàn)有普通高校體育課程評價(jià)目的與功能，基本沒有起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、目標(biāo)達(dá)成等原動(dòng)力上。本課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):44.34%的學(xué)生是為了獲得體育課學(xué)分而去上體育課，68.28%的學(xué)生認(rèn)為假如體育課沒有學(xué)分，不要求必修就不會主動(dòng)參與體育教學(xué)。由于現(xiàn)行高校體育課程評價(jià)目的缺乏促進(jìn)體育課學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉的原動(dòng)力，學(xué)生上課就是針對考試而學(xué)、而練，當(dāng)期末體育考試通過后，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也就終止了，大部分學(xué)生根本就沒有形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，更不要說形成終身體育的思想，因此，學(xué)生的體質(zhì)健康根本不會提高，只會降低。

2.3 評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前所有高校的體育課都是必修課，而95%以上的高校都制定了統(tǒng)一的考試大綱、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)，都以直觀指標(biāo):力量、速度、高度、遠(yuǎn)度等來作為期末學(xué)生體育考試的評價(jià)指標(biāo)。當(dāng)前我國各高校體育課教學(xué)方法不夠科學(xué)完善，大部分要求學(xué)生以全面掌握、提高技術(shù)動(dòng)作為目的，沒有考慮學(xué)生的接受及學(xué)習(xí)能力，教學(xué)過程中沒有針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)手段來指導(dǎo)，評價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)統(tǒng)一簡單，對所有的學(xué)生實(shí)施同樣的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況(如興趣、個(gè)體差異和體育目標(biāo)達(dá)成等因素)來進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容大多關(guān)注在學(xué)生體育知識、體育技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展。問卷及調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:大部分學(xué)生都處于被動(dòng)鍛煉和抵觸體育學(xué)習(xí)狀況，44.5%的學(xué)生不喜歡上體育課，40.41%的學(xué)生對學(xué)校體育課程評價(jià)內(nèi)容不滿意，57.71%的學(xué)生認(rèn)為目前高校的課程評價(jià)內(nèi)容不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，但喜歡課外體育鍛煉的學(xué)生卻有59.4%，只因課外體育鍛煉能滿足個(gè)人興趣，沒有壓力和要求?？梢?，興趣是最好的指導(dǎo)老師，興趣具有連續(xù)性和持續(xù)性，沒有滿足興趣所需要的條件，運(yùn)動(dòng)興趣是難于形成的。如果學(xué)生在沒有運(yùn)動(dòng)興趣的指引下主動(dòng)參與，而是被動(dòng)參與體育課，學(xué)生的體質(zhì)健康肯定得不到增強(qiáng)。

2.4 評價(jià)辦法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系

在調(diào)查中，68.3%的高校對體育課程的評價(jià)辦法是:20%的平時(shí)成績(包括出勤率、平時(shí)的隨機(jī)測驗(yàn)成績)、50%的專項(xiàng)技術(shù)考核(通常在所學(xué)技術(shù)動(dòng)作中選擇兩或三項(xiàng)進(jìn)行量化考試)、10%的體育常識測試(大部分以課外作業(yè)形式評定)、20%的素質(zhì)考核(以體質(zhì)健康測試或有氧健身跑的數(shù)據(jù)作評定)，從評價(jià)結(jié)構(gòu)我們可以明顯的看到，現(xiàn)行的課程評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在體育知識、體育技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展與提高上，即僅限于認(rèn)知因素的發(fā)展，而忽視學(xué)生情感、目標(biāo)、意志和個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展，忽視了學(xué)生作為“人”這一特性。在對“學(xué)生評價(jià)體育課程評價(jià)辦法滿意度”的調(diào)查中，僅有16.20%的學(xué)生對高校的體育課程評價(jià)辦法滿意，38.77%的學(xué)生不滿意。2002年施行的《綱要》中明確指出，評價(jià)辦法中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價(jià)內(nèi)容，課程評價(jià)要以起到促進(jìn)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生終身體育形成為目的［5］。由于目前大多數(shù)高校體育課程評價(jià)辦法(結(jié)構(gòu))與《綱要》存在偏差，因而直接導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡體育課，對體育課沒有新意感，缺乏課外體育鍛煉的動(dòng)力。

2.5 評價(jià)頻度與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系

在課題組的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):以每學(xué)期進(jìn)行一次體育課程評價(jià)頻度為標(biāo)準(zhǔn)的本科院校占98.3%，?？?高職)院校占88.7%，本科院校在兩年的體育課程教學(xué)中一般安排4次考核，?？?高職)院校一般在一年的體育課程教學(xué)中安排兩次的考核，即在每學(xué)期期末進(jìn)行一次;以學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)代替體育課程考核的院校只有5.8%;每學(xué)期體育課考試項(xiàng)目為三項(xiàng)(含三項(xiàng))以上院校占69.6%，目前高校體育課程評價(jià)頻度整體來看全部偏高。布魯納在《教學(xué)論探討》中指出，“評價(jià)，最好被看作一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的”。“評價(jià)的目的在于改進(jìn)與發(fā)展，而不是證明”。促進(jìn)與檢驗(yàn)高校體育教師的教學(xué)效果，提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量不是靠過度的課程評價(jià)頻度來實(shí)現(xiàn)，而是建立科學(xué)的合理的課程評價(jià)頻度［6］，只有科學(xué)的合理的評價(jià)頻度才能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的績效及獲得成功體驗(yàn)的作用。過度的課程評價(jià)頻度，造成高校體育教師及學(xué)生極大地反感和抵觸。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示:在對目前高校傳統(tǒng)的體育課程評價(jià)頻度認(rèn)同度的調(diào)查中，81.29%的學(xué)生、66.56%的體育教師認(rèn)為課程評價(jià)頻度需要進(jìn)行改革，一年一次或整個(gè)體育課程教學(xué)安排一次較為適合，部分學(xué)生及教師還認(rèn)為應(yīng)該取消體育考試，23.3%的學(xué)生不喜歡上體育課就是因?yàn)楹ε旅繉W(xué)期進(jìn)行的體育考試，把完成每學(xué)期體育課程考試項(xiàng)目教學(xué)放在第一要位的體育教師占調(diào)查教師的73.44%，這一狀況造成體育教學(xué)的實(shí)效太打折扣［7］。此外，目前傳統(tǒng)的每學(xué)期一次體育課考試頻度，在受到各高校大幅度擴(kuò)招，體育場地、設(shè)施、師資嚴(yán)重不足，體育課課時(shí)無法得到保證等不利條件影響下，體育課程教學(xué)給學(xué)生的印象就變成:學(xué)習(xí)和學(xué)會體育課程考試項(xiàng)目，通過課堂定項(xiàng)練習(xí)順利通過學(xué)期末考核，得到體育課學(xué)分。這就是王華倬論述“體育課程實(shí)效太差，大多數(shù)學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，無論是體育觀念，還是體育意識;無論是體育知識，還是體育能力;無論是體育運(yùn)動(dòng)的興趣，還是主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣等方面，多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到令人遺憾的低水平，基本上是學(xué)完丟光”［8］，這也是造成學(xué)生近十年來體質(zhì)健康逐年下降的重要原因之一。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

雖然2002年制定的《綱要》明確指出普通高校體育課程評價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價(jià)內(nèi)容。但目前我國高校體育課程評價(jià)體系存在一些不足之處，評價(jià)目標(biāo)大多定向在體育課程結(jié)束時(shí)的一次性終結(jié)考核上;評價(jià)目的停留在甄別、定性和證明等功能上，基本上不能起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、目標(biāo)達(dá)成等原動(dòng)力上;評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)過于簡單和統(tǒng)一，沒有從學(xué)生實(shí)況出發(fā)考慮，不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，沒有具體參照學(xué)生的個(gè)體差異和體育目標(biāo)達(dá)成等因素，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和抵觸學(xué)習(xí)狀況?，F(xiàn)行的課程評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在體育知識、體育技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展與提高上，即僅限于認(rèn)知因素的發(fā)展，而忽視學(xué)生情感、目標(biāo)、意志和個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展，忽視了學(xué)生作為“人”這一特性［9］。此外，當(dāng)前高校體育課程教學(xué)中過度的課程評價(jià)頻度對學(xué)生起不到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，評價(jià)體育學(xué)習(xí)績效和獲得成功體驗(yàn)的作用，反而引起學(xué)生及教師的反感，造成應(yīng)試體育的局面。因此，我們認(rèn)為目前高校實(shí)施的體育課程評價(jià)體系與《綱要》提出體育課程評價(jià)內(nèi)容及要求存在一定的差距，是造成影響大學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要因素之一，提高高校學(xué)生體質(zhì)健康水平應(yīng)依托《綱要》，從研究和改革現(xiàn)行的普通高校體育課程評價(jià)體系開始。

3.2 建議

3.2.1 普通高校體育課程改革研究不能獨(dú)立于課程評價(jià)體系研究，必須依據(jù)《綱要》的要求，與體育課程評價(jià)體系研究同步發(fā)展。

3.2.2 體育課程評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)辦法、評價(jià)頻度應(yīng)構(gòu)建在促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健體、評價(jià)、適應(yīng)、欣賞上，評價(jià)的最終目的不是甄別、達(dá)標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，樹立終身體育思想，提高學(xué)生體質(zhì)健康的原動(dòng)力上。從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)辦法、評價(jià)頻度進(jìn)行改革研究，重點(diǎn)以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、目標(biāo)達(dá)成為主要內(nèi)容的評價(jià)結(jié)構(gòu)，取消現(xiàn)行的每學(xué)期一次體育課考試，逐步實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)達(dá)成為評價(jià)目標(biāo)，從源頭上根除阻礙學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的外在因素。

3.2.3 普通高校體育課程教師對學(xué)生體育成績在實(shí)際的評價(jià)中應(yīng)該將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，這樣對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)會更客觀，更有實(shí)效性。

3.2.4 在深化高校體育課程評價(jià)體系的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的磨礪教育，需要學(xué)生明白體育學(xué)習(xí)不是欣賞文藝表演，不可能總是輕松愉快［10］。勤學(xué)苦練、吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取，不僅是體育學(xué)習(xí)和鍛煉的需要，也是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)與社會適應(yīng)能力的需要，更是提高大學(xué)生體質(zhì)健康的需要。

［1］2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公布［N］.中國教育報(bào)，2006－09－19

［2］毛振明.體育教學(xué)改革新視野［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2003

［3］徐焰，郭鼎文，湯小康.廣東省大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀調(diào)查［J］. 體育學(xué)刊，2008，15(3):84 －86

［4］張瑞林，聞蘭，黃曉明.普通高等學(xué)校體育課程建設(shè)理論與實(shí)踐研究［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2005:52－54

［5］教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［Z］.2002－08－06

［6］徐焰.高校體育課程考試方法的改革［J］.體育學(xué)刊，2004，11(6):88

［7］徐焰，余錦.關(guān)于學(xué)校體育課程評價(jià)體系與頻度的構(gòu)建研究［J］.安徽體育科技，2010，44(6):53－54

［8］王華倬.中國近現(xiàn)代體育課程史論［M］.北京:高等教育出版社，2004:5－4

［9］徐焰，曾播思.普通高校體育課程學(xué)生成績多元化評價(jià)體系的構(gòu)建［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，44(11):45－47

［10］張燕杰.高校體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)磨礪教育［J］.體育學(xué)刊，2008，15(8):61－63

Study on the Relationship between the Evaluation System of Higer Education PE Course and the Healty Level of the Students

ZENG Bo－si，XU Yuan

(Department of Physical Education，GuangDong University of Finance;Guangzhou 510521)

This passage is based on the information from documents，data statistics，questionnaires.Through the study of the college PE class evaluation system nowadays，the passage points out that the present system of evaluation can not tell the exact healthy level of the students and lists out some suggestions for dealing with the relevant problems.

PE class，evaluation system，healthy level of the students，relevant

G807.01

A

1007－323X(2011)03－0121－04

2011－03－11

曾播思 (1975－)，男，廣東興寧人，碩士研究生，講師

研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)

2008年全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(FLB080574)