“新課標(biāo)”背景下體育課程的現(xiàn)狀、問題與對策

高彩云 吳忠義

(1.肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院,廣東肇慶 526061;2.肇慶學(xué)院教務(wù)處,廣東肇慶 526061)

“新課標(biāo)”背景下體育課程的現(xiàn)狀、問題與對策

高彩云1吳忠義2

(1.肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院,廣東肇慶 526061;2.肇慶學(xué)院教務(wù)處,廣東肇慶 526061)

體育與健康課程改革已走過了10年的歷程,實踐表明,新課改的累累碩果之下,理論與實際操作層面上的困惑、迷茫和無奈依然可見。從科學(xué)發(fā)展觀的視角,對“新課標(biāo)”背景下體育課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思,分析了目前普遍存在的問題,提出了繼續(xù)深化課改實踐、規(guī)范課改試驗、促進(jìn)課改爭鳴、提高課改實效的改革對策。

學(xué)校體育;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)改革;發(fā)展策略

《全日制義務(wù)教育普通小學(xué)體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)自2001年開始在全國38個國家級試驗區(qū)試行,到2005年秋季在全國推行,至今已走過了10年的歷程。以科學(xué)發(fā)展觀的視角,對“新課標(biāo)”背景下體育課程改革的現(xiàn)狀予以客觀檢視,認(rèn)真地分析和思考其中的問題,深入探究學(xué)校體育課程科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律,無論是對建設(shè)具有中國特色的體育教學(xué)理論,還是對深化體育課程的改革實踐,都具有積極的意義。

1 體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)的理論與實踐

新課標(biāo)在“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長;激發(fā)運(yùn)動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識;以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益”[1]的理念引領(lǐng)下,教學(xué)目標(biāo)涵蓋了“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域的內(nèi)容,并規(guī)定了各個領(lǐng)域從“水平一”到“水平五”的具體標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了“以人為本”的時代潮流。

教學(xué)實踐中,以掌握體育基本知識、技術(shù)、技能為主的教學(xué)指導(dǎo)思想,讓位于學(xué)生的健康發(fā)展,“三基”成為增進(jìn)學(xué)生健康的工具和手段;由教師向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的單一教學(xué)模式,向?qū)W生通過各種媒介直接接觸體育活動,親歷知識發(fā)現(xiàn)和技能掌握的多元化教學(xué)模式發(fā)展;教師對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,逐步被通過教與學(xué)的過程,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)體育知識—技能的方法所取代。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容的繼承與創(chuàng)新

深受學(xué)生喜愛的足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等競技體育項目和武術(shù)、太極拳、保健氣功等民族傳統(tǒng)體育項目,仍然是課程的主要教學(xué)內(nèi)容。大量休閑娛樂、健身健美項目悄然走進(jìn)體育課堂,并逐漸固化為教學(xué)內(nèi)容。一些具有濃郁地方鄉(xiāng)土氣息的體育活動,也被逐步開發(fā)為“校本課程”的特色教材。初步形成了以最大程度滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要為主旨,多層次、多樣化的教學(xué)內(nèi)容體系。與此同時,選項體育課的出現(xiàn),為滿足不同學(xué)生的體育需求,提供了更加廣闊的選擇空間。

1.3 課程教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)

教學(xué)活動中,按照不同的學(xué)段,將學(xué)生分為六個水平,根據(jù)各學(xué)段水平在相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)生個體的具體情況,打破班級界限,將體育知識—技能發(fā)展水平相近的學(xué)生組成一個動態(tài)的教學(xué)單位,解決了“班級授課制”長期困擾體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的“最近發(fā)展區(qū)”問題。傳統(tǒng)的“講解—示范—練習(xí)—防止與糾正錯誤—鞏固與提高”的教學(xué)組織范式逐漸淡出,取而代之的是“小集團(tuán)學(xué)習(xí)”、“分組練習(xí)與比賽”等具有自主學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織形式和“情景教學(xué)”、“目標(biāo)引導(dǎo)”等具有合作學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織與指導(dǎo)方式。

1.4 課程教學(xué)效果的測量與評價

課程教學(xué)效果的評價體系進(jìn)一步擴(kuò)展,健康指標(biāo)和行為指標(biāo)的評價受到重視。教學(xué)效果測量與評價分化為3個一級指標(biāo)和8個二級指標(biāo):運(yùn)動指標(biāo)(運(yùn)動知識、運(yùn)動技能)、健康指標(biāo)(身體素質(zhì)、形態(tài)機(jī)能、健康知識)、行為指標(biāo)(運(yùn)動參與、心理健康、社會適應(yīng))。評價方法由重視結(jié)果評價向重視過程評價轉(zhuǎn)變;評價形式由單一的體育教師外部評價向?qū)W生自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)由絕對性評價向個體差異性評價的方向發(fā)展。

2 “新課改”存在的問題

2.1 理論基礎(chǔ)薄弱

“新課標(biāo)”的理論基礎(chǔ)薄弱,“體質(zhì)與健康”、“教育與體育”、“體育與健康”的概念以及“身體練習(xí)與運(yùn)動技能”、“學(xué)生興趣與教育的教化功能”、“人本理念與國家意志”的關(guān)系等理論問題尚未理清,甚至連課程的名稱都難以統(tǒng)一。再者,“新課標(biāo)”以人為本、健康第一的理念與體育課堂教學(xué)的實際操作之間,缺少應(yīng)有的理論鏈接。在這種情況下匆忙起步的“新課改”,試圖以理念或標(biāo)準(zhǔn)直接指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,致使操作層面時常會遭遇捉襟見肘的尷尬,課程教學(xué)經(jīng)常陷入不知所措的窘境。

2.2 試驗喜憂參半

“新課改”自2001年開始在全國38個國家級試驗區(qū)試行,到2005年秋季在全國推行,至今未見到任何試驗區(qū)的任何試驗失敗或失誤的報道[2]:事實上外部的評價并非如此,著名體育社會學(xué)學(xué)者盧元鎮(zhèn)教授最近撰文指出:五年過去了,新理念層出不窮,但有說服力的教育試驗報告至今未能看到,三級教材建設(shè)未能及時跟上,很多體育老師無可適從,不少地方的體育課不能正常進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的體質(zhì)狀況未能得到改善。有體育教師謔稱這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革是目標(biāo)虛化,內(nèi)容空化,組織散漫化,考核客氣化[3]。

2.3 效果不盡人意

由于缺乏成熟的理論指導(dǎo)和真實成果的引領(lǐng),體育教師在“課堂上角色迷失,教學(xué)組織舍本求末,教學(xué)模式生搬硬套,教學(xué)手段華而不實,教學(xué)評價虛情假意”[4]的現(xiàn)象俯拾即是,體育教學(xué)工作收效甚微,嚴(yán)重地影響了課程目標(biāo)的達(dá)成。有關(guān)研究顯示:近年來學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降,在解剖形態(tài)類指標(biāo)里,圍徑下降的幅度高于長度;而生理機(jī)能下降的幅度又高于解剖結(jié)構(gòu),運(yùn)動能力下降的幅度又高于生理機(jī)能;下降最嚴(yán)重的是反映心血管功能的耐力和反映運(yùn)動系統(tǒng)能力的肌肉力量,而這兩項恰恰是影響學(xué)生健康最重要的身體素質(zhì)。[5]

2.4 研究缺少爭鳴

課程改革研究中,對上級主管部門的指示和意見,非高聲贊頌即積極響應(yīng),罕見應(yīng)有的學(xué)術(shù)置疑。對專家、教授提出的某種觀點(diǎn)或?qū)W說,緊隨其后的通常是在同一理論框架內(nèi)的注釋和佐證,缺乏不同觀點(diǎn)的爭鳴與批判。這種“一花獨(dú)秀”式的學(xué)術(shù)風(fēng)氣,使得改革實踐中涌現(xiàn)出來的一些極具前景的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和行之有效的實操范例,在尚未成熟前就被無所節(jié)制的濫用和沸沸揚(yáng)揚(yáng)的炒作扼殺在搖籃里。長期以來,缺乏爭鳴與批判,已成為體育教學(xué)改革與研究領(lǐng)域久治不愈的“頑癥”。

3 發(fā)展對策

3.1 加強(qiáng)理論建設(shè),深化課改實踐

認(rèn)真總結(jié)新課改的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn),對改革實踐中涌現(xiàn)出來的新事物給予多學(xué)科的分析,從大量具體的經(jīng)驗事實中歸納、提煉新的理論觀點(diǎn),通過客觀的抽象和邏輯論證,在“健康第一”的理念與“每天鍛煉1小時,健康工作50年,幸福生活一輩子”的終極目標(biāo)之間,搭建幼兒園—小學(xué)—初中—高中—大學(xué)有機(jī)銜接、層層遞進(jìn)的體育課程目標(biāo)、課的類型、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)原則、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評價理論與方法之橋梁,逐步構(gòu)筑起符合現(xiàn)階段中國國情、足以指導(dǎo)教學(xué)實踐的完整的體育課程教學(xué)理論體系。

3.2 堅持實事求是,規(guī)范課改試驗

將理論思辨與實證方法有機(jī)結(jié)合起來,嚴(yán)格控制課改試驗中可能引起因變量發(fā)生變化的各種因素,科學(xué)監(jiān)測試驗的每一個環(huán)節(jié),不失時機(jī)地修正課改方案,確保試驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)與真實。不斷從試驗數(shù)據(jù)和實際操作的經(jīng)驗事實中歸納、提煉具有普適性意義的理論與方法,培育和創(chuàng)建成熟的課改成果,引領(lǐng)課程改革走上科學(xué)化的軌道。

3.3 注重客觀檢驗提高課改效果

增進(jìn)國民健康,強(qiáng)壯民族體魄,是關(guān)系到一個國家的國防安全和健康安全的大事,更是一個民族立足于世界民族之林的基礎(chǔ)。學(xué)校體育課程必須貫徹國家意志,把青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升,作為檢驗體育與健康課程改革效果的客觀指標(biāo)。將課程改革與“陽光體育工程”緊密地結(jié)合起來,針對目前普遍存在的學(xué)生心血管系統(tǒng)耐力、肌肉工作系統(tǒng)能力下降,肥胖、近視眼人群上升的狀況,采取有效措施,提高課程改革的實際效果。

3.4 倡導(dǎo)學(xué)術(shù)批判,促進(jìn)課改爭鳴

“沒有學(xué)術(shù)懷疑和學(xué)術(shù)批判,新的理論就無從產(chǎn)生,學(xué)術(shù)發(fā)展就會失去活力,人們對客觀世界的認(rèn)識也就會停滯不前”。[6]因此,要正確理解鄧小平同志“不爭論”學(xué)說的內(nèi)涵,防止“不爭論”的簡單化、庸俗化濫用。在新課標(biāo)的背景下大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由,鼓勵學(xué)術(shù)爭鳴與批判,營造學(xué)派林立、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍,不僅是目前課改研究領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急,更是確保體育教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)之計。

4 結(jié)語

體育課程改革是一項長期的、復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)工程,它不僅涉及教育思想、教學(xué)目標(biāo)等理論問題,同時也涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法(手段)和教學(xué)效果評價等實踐操作層面的問題,不可能一蹴而就。因此,在充分尊重客觀現(xiàn)實的前提下,大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭鳴,不斷修正課改方案,逐步規(guī)范試驗過程,努力提升“新課標(biāo)”的實效性,是時下引領(lǐng)體育課程改革科學(xué)發(fā)展的必然選擇。

[1]教育部.體育(1-6年級)、體育與健康(7-12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2][3][5]盧元鎮(zhèn).當(dāng)今學(xué)校體育中的幾個理論與實踐問題[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2009,25(5):1-6.

[4]黃曉東.新課程下體育課堂教學(xué)應(yīng)防“五偽”[J].體育師友,2009(5):4-5.

[6]吳忠義,高彩云.普通高校體育課程改革的反思與對策[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2000,26(3):50-53.

The Current Status,Problems,and Strategies of School P.E.under the Context of“New Curriculum Target”

Gao Caiyun1,Wu Zhongyi2
(1.School of P.E.and Health,Zhaoqing University,Zhuoqing,526061,Guangdong,China;2.Academic Adminstration,Zhaoqing University,Zhaoqing,526061,Guangdong,China)

It’s been a decade since the curriculum reform of P.E.and Health courses,yet the fact is that in spite of its success,the confusion and frustration on theory and practice still exist.This paper,with the perspective of scientific development,reflects the current situation of P.E.curriculum under the context of“New Curriculum Target”,analyzes the existing problems,and puts forward the following solutions:further development,standardization,promotion of contend,and enhancement of efficiency of the reform.

school P.E.;curriculum standards;education reform;development strategy

G807.0

A

1672-1365(2011)02-0100-02

2010-09-23;

2010-10-28

教育部、財政部“特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”項目(TS11657)。

高彩云(1968-),女,山西渾源人,副教授,研究方向:課程與教學(xué)論。