高等教育學碩士學位論文中研究方法的現(xiàn)狀分析——以蘭州大學教育學院為例

付云霞

一 蘭州大學高等教育學專業(yè)現(xiàn)狀分析

蘭州大學高等教育學專業(yè)自2002年建立后作為碩士授予點，目前已培養(yǎng)出高等教育學碩士學位授權(quán)點2個，根據(jù)2008－2009年的《中國研究生教育評價報告》，在教育學的二級學科高等教育學的排名情況來看，蘭州大學的高等教育學專業(yè)全國排名二十三，在西部地區(qū)高校的高等教育學專業(yè)中排名第一。截止2010年，蘭州大學教育學院共培養(yǎng)了99名碩士畢業(yè)生，以這些畢業(yè)生的99篇碩士論文作為研究內(nèi)容，深入分析這些論文中的研究方法問題，了解蘭州大學幾年來教育科學研究方法的發(fā)展趨勢，對于提高蘭州大學高等教育學專業(yè)研究的科學水平，開創(chuàng)教育研究的新局面，為改進和提升蘭州大學高等教育研究質(zhì)量和學術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一些有益的啟示。

蘭州大學是全國重點綜合性大學，作為綜合院校的教育學院的高等教育學專業(yè)有其發(fā)展的特殊性。有學者曾指出:研究立場決定著研究者的研究目標、內(nèi)容、方法的選擇。影響著研究者的價值取向。綜合性院校的蘭州大學的高等教育學專業(yè)有其自身的發(fā)展特點:

綜合性院校專業(yè)設(shè)置齊全。文、理、工科全部囊括。相對來講蘭州大學是以工科見長的綜合性大學，文科相對較弱。教育學院和其他學院比起來，實力也不強大，國家資金投入也不多，這些都在客觀上限制了其發(fā)展。

蘭州大學教育學院成立于2002年，自2002年起開始招收“高等教育學”首屆研究生，該學院是非常年輕的，有其發(fā)展的強大生命力和前景，但也正因為如此，其也有自身發(fā)展的局限性:研究生數(shù)量少，設(shè)施方面不太健全。這都是其擺在其面前的困難。

二 對99篇碩士論文的匯總

在人類歷史，科學的發(fā)展往往伴隨著方法的變革和創(chuàng)新。教育理論的每一次變革和發(fā)展通常都以方法論的變革為前提。這就意味著，高等教育學科的建設(shè)必須有適當?shù)姆椒ㄕ摓橹笇В?］。

學者周川曾指出，我國高等教育學理論發(fā)展相對滯后的主要表現(xiàn)之一是:“研究方法尚未成型，學術(shù)規(guī)范尚未建立。既缺少嚴格的科學時政研究，也缺少嚴肅的理論思辯研究，見的更多的倒是個人經(jīng)驗的闡發(fā)和主觀感受的描述?！保?］作為其中一分子的蘭大高等教育學專業(yè)，它的研究方法的現(xiàn)狀究竟如何?用統(tǒng)計分析手段進行分析概括是最恰當不過的了。以數(shù)學，量度為主，則歸入定量研究;以文字表述為主，則歸入定性研究;如果既有一定量的定量表述，也有定性表述，則歸入混合方法研究［3］。

定量方法研究:以實證主義為基礎(chǔ)的定量研究方法范式屬于演繹性質(zhì)，傾向于揭示事物之間的因果關(guān)系，確定一個變量是否或多大程度上引起另一變量的變化，從而獲得可以推而廣之的解釋與預測。在定量研究中，研究者從事的是中立的觀察與測量，避免介入或影響研究對象，最大限度地追求研究的“客觀性”。［4］

定性方法研究:質(zhì)性研究作為一種不同于思辨研究的特殊的定性研究(姑且這么說的，起碼從表達形式上是這樣)，它是一種在自然的條件下對研究對象進行深入細致考察的研究范式，它具有自然的、歸納性的、描述性的和整體性的特征［5］。

混合方法研究:“混和方法研究就是研究者在同一研究中綜合調(diào)配或混合定量研究和質(zhì)性研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語言的研究類別”［6］。

蘭州大學高等教育學專業(yè)碩士畢業(yè)生99篇學位論文

一級分類 二級分類 合計 占百分比調(diào)查法(調(diào)研法)7比較法72定量分析2案例分析26實證分析1統(tǒng)計分析2定量分析問卷法2 47%數(shù)理統(tǒng)計法3觀察法2網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法5圖表法1制度文本分析法1政策分析法1歷史法19理論研究法4經(jīng)驗總結(jié)法3定性分析法2文獻法定性分析83規(guī)范分析法1 51%個案研究法4歸納演繹研究法5系統(tǒng)法6訪談法8質(zhì)的研究方法1混合方法 定性與定量相結(jié)合4學科交叉分析1 2%

三 結(jié)果與分析

1.研究方法種類繁多，豐富多彩。

伯頓·克拉克在論及高等教育學研究時所指出的:“設(shè)有一種研究方法能揭示一切，寬闊的論述必須是多學科的。［7］一篇論文中可以包括多種研究方法。99篇碩士學位論文中除去重復的表述，還有幾十條。比起我國高等教育研究發(fā)展初期的單一的方法論，更加豐富具體。

2.常規(guī)的研究仍然占有很大的比重，新的研究方法種類增多。

在調(diào)查中，有96篇文章明確說明了自己所采用的研究法。在上列圖表中可以看出:99篇論文共涉及的研究法種類達26種。除了一些常規(guī)研究法外，出現(xiàn)了許多新的研究法，如:統(tǒng)計分析法，數(shù)理統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法，制度文本分析法，政策分析法等。

3.定性研究與定量研究方法應用比重基本持平。

在高等教育研究中，質(zhì)性研究扮演發(fā)現(xiàn)者的角色。而定量研究扮演證明人的角色［8］。定性研究為定量研究提供理論框架，而定量研究又為進一步的定性研究創(chuàng)造條件。兩者合則雙全，離則雙傷。［9］在這99篇碩士論文中，定性研究與定量研究方法勢均力敵，基本保持平衡，有著很好的發(fā)展趨勢。

4.混合方法論的應用有待發(fā)展。

約翰遜和奧屋格普茲認為，更為確切地說“混和方法研究就是研究者在同一研究中綜合調(diào)配或混合定量和質(zhì)性研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語言的研究類別”。［10］

劉獻君教授認為:確立任何一種研究方法的霸主地位，都會窒息其他研究方法的生機［11］

定性研究與定量研究本不應該是孰重孰輕的，我們應該把定量研究與定性研究都擺在適當?shù)奈恢蒙稀＞哂卸ㄐ匝芯颗c定量研究相結(jié)合特征的混合方法研究將是解決這一問題的重要方法。然而，在上述99篇碩士論文中，定性研究與定量研究相結(jié)合的混合方法研究，僅占到全部總數(shù)的2%?；旌戏椒ㄑ芯康拇笠?guī)模運用是一個亟待解決的問題。

四 討論

在短短的幾年中，蘭州大學高等教育研究方法的應用能夠取得如此迅速的發(fā)展，總結(jié)起來有以下幾點原因。

1.設(shè)置與基本研究能力密切相關(guān)的研究方法與技術(shù)類課程。

蘭州大學高等教育學專業(yè)的研究生在入學之初就接受了《教育哲學》《高等教育研究方法》的教育，使學生對研究方法的知識有所了解。還開設(shè)了spss選修課程，使學生對具體技術(shù)的掌握相對豐富。

2.蘭州大學碩士研究生培養(yǎng)年限為3年，時間較充裕，使學術(shù)研究能夠取得更好的發(fā)展。我國高等教育學專業(yè)碩士生培養(yǎng)年限為3年，比美國等西方國家相對長些，這樣，碩士研究生們就會有更充裕的時間來進行學術(shù)研究，成績也自然會好一些。

在肯定成績的同時，我們也要看到問題的存在。

1.主觀思想太濃烈。

高等教育專業(yè)是人文學科。在人文學科中，作者們都會或多或少地摻雜自己的個人情感。這樣就會造成研究結(jié)論的偏頗。但是，我們要將這種主觀判斷控制在一定的范圍內(nèi)，不要影響高等教育的客觀性，加大自然科學，系統(tǒng)科學方法的應用。

2.理論和實踐難以達成共識。

長期以來，教育理論和時間的關(guān)系幾乎一直都是以矛盾、對立的形態(tài)存在著，教育實踐界往往指責理論界常在書齋里做學問，沒有給實踐界以恰當?shù)年P(guān)注，其理論不能解決實踐問題;教育理論界也常有抱怨，認為實踐界一會兒一個口號，一會兒一個熱潮，無視理論的存在，實際上許多實踐上認識不明的問題在教育理論中早就解決了。兩者互不相讓［12］。

研究生階段，在教育領(lǐng)域方面，同學們接受的實踐鍛煉有限，在一定程度上限制了其理論的發(fā)展。在研究方法上也體現(xiàn)了出來:調(diào)查法，訪談法，觀察法等實踐方法應用較少，比較法等理論研究方法應用較多。這都是日后要努力克服的。

［1］張黎，馬靜萍.高等教育研究的發(fā)展與高等教育研究方法論［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2002(10):15—19.

［2］周川.致力于高等教育學的理論發(fā)展－讀＜多學科觀點的高等教育研究＞［J］.高等教育研究，2002(2):105－107.

［3］田虎偉.我國高等教育研究方法的現(xiàn)狀、問題及出路［D］.華中科技大學博士論文，2007:41.

［4］田虎偉.混合方法研究－美國教育研究方法的一種新范式［J］.比較教育研究，2007(1):13.

［5］馬云鵬，林智.質(zhì)的研究方法及其在教育研究中的應用［J］.中國教育學刊，1999(02).

［6］Johnson R B，Onwuegbuzie A J.Mixed methods research:Aresearch paradigm whose time has come.Educational Researcher，2004，33(07):12－ 26.

［7］王承緒.高等教育新論－多學科的研究［M］.浙江教育出版社1998:2.

［8］田虎偉.我國高等教育研究方法的現(xiàn)狀、問題及出路［D］.華中科技大學博士論文，2007:75.

［9］丁潔.我國高等教育現(xiàn)行研究方法分析［J］.高教研究，2005(4):77－80.

［10］ohnson，R .B.，＆ O nwuegbuzie，A .(J.).M ixed M ethodsR esearch:A R esearch Paradigmwhose Tim e has C om e.Educational R esearcher，2004，33，(7):12 －26.

［11］劉獻君.院校研究的基本范式:定性模式與定量模式［J］.現(xiàn)代大學教育，2003(3):7－11.

［12］鄭金洲.教育理論研究的缺失— —世紀末我國教育理論的反思［J］.教育發(fā)展研究，1999(10):22.