以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的高職語文課程改革

孫靜文

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的高職語文課程改革

孫靜文

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）

在分析高職語文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從打破學(xué)科邏輯，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式兩個(gè)方面，提出以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的高職語文課程改革思路。

高職；語文；課程改革；職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向

2000年教育部指出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”（教高[2000]2號(hào)），2004年教育部又進(jìn)一步提出“職業(yè)院校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)”的意見（教職成[2004]12號(hào)）。顯然，高職教育強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：技能性和高素質(zhì)——高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技能以謀生存，又要提高學(xué)生綜合素質(zhì)以求發(fā)展。我們知道，公共基礎(chǔ)課的主要職能是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而高職語文更是加強(qiáng)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富情感人生、高尚道德情操、塑造完美人格、提高審美能力、溝通能力與表達(dá)能力等。

一、高職語文課程現(xiàn)狀分析

目前，高職院校中的語文課程開設(shè)情況不容樂觀。一方面，在強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的大政方針指導(dǎo)下，許多院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時(shí)候“矯枉過正”，為磨練學(xué)生技能而不斷增加專業(yè)課學(xué)時(shí)，高職語文課程成了“壓縮餅干”，甚至有的院校干脆不開設(shè)語文課；另一方面，多數(shù)院校語文課仍沿用高中語文的體例，學(xué)生認(rèn)為這和專業(yè)學(xué)習(xí)沒關(guān)系，因此，提不起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校不重視，學(xué)生不認(rèn)可，高職語文課程被逼到死角，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、以鮮明的職業(yè)特色改革高職語文課程

在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，語文課發(fā)揮著重要的作用，但面對當(dāng)前的困境，如何令高職語文課起死回生？我們以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向?qū)Ω呗氄Z文進(jìn)行了課程改革的大膽嘗試。所謂職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向是指高職人才的培養(yǎng)要以人的全面發(fā)展為教育目標(biāo)的一種創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)體系，在這一體系中，“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”要求一切教學(xué)活動(dòng)必須以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、以行為導(dǎo)向的教學(xué)方式來組織教學(xué)，把培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才作為“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”的最終目標(biāo)。本著為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生寬基礎(chǔ)的目的，我們重新確定高職語文教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為必修課和選修課兩大部分。其中，必修課包括口才與應(yīng)用文寫作兩大部分；選修課以文學(xué)文化賞析為主，例如，紅樓夢欣賞、三國演義與領(lǐng)導(dǎo)謀略、唐詩賞析、宋詞賞析、西方文學(xué)與文化、古希臘神話欣賞等。這使有限的課時(shí)發(fā)揮到最大功用：必修課強(qiáng)調(diào)與就業(yè)需要緊密結(jié)合，突出語文課的實(shí)用性、職業(yè)性；選修課則與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，側(cè)重凸顯語文課的審美功能、文化文學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高其綜合素養(yǎng)。語文必修課部分定義為“應(yīng)用語文”，展示了鮮明的職業(yè)特色。

（一）打破學(xué)科邏輯，注重職業(yè)能力培養(yǎng)

本課程運(yùn)用職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，教學(xué)淡化知識(shí)的學(xué)科界線，主張知識(shí)的夠用、實(shí)用和活用。為準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，我們借鑒“工學(xué)結(jié)合”模式，做企業(yè)調(diào)研，了解用人單位真實(shí)需求；同時(shí)，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，共建課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位能力需求確定教學(xué)內(nèi)容，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。最終確定了高職學(xué)生應(yīng)掌握的語文基本知識(shí)為口才與應(yīng)用文寫作。在實(shí)際教學(xué)中，這兩部分并沒有獨(dú)立分開講，而是打破原來以學(xué)科邏輯知識(shí)為主線的教學(xué)框架，針對職業(yè)活動(dòng)需要，靈活整合在主題演講、求職應(yīng)聘、活動(dòng)策劃、來訪接待、社會(huì)調(diào)研5個(gè)教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。教學(xué)情境以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以具體工作任務(wù)為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)（見附表2）。例如計(jì)劃和總結(jié)放在“來訪接待”中，方案和簡訊放在“活動(dòng)策劃”中，這使得口才與應(yīng)用文寫作天衣無縫的融入到教學(xué)情境中。通過學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具有行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的口才與應(yīng)用文寫作知識(shí)、能力、素質(zhì)，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式案例表

（二）“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式

本課程采用“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)工作步驟實(shí)施教學(xué)，以真實(shí)的任務(wù)或仿真的環(huán)境實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做合一。下面以“來訪接待”為例（見下表），做詳細(xì)闡釋。

在以上整個(gè)教學(xué)過程中，教師沒有傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)講授知識(shí)的環(huán)節(jié)，只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時(shí)、適當(dāng)、適度的給予指導(dǎo)和提示，教學(xué)一體；學(xué)生在實(shí)踐仿真職業(yè)活動(dòng)的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)討論、自主組織策劃、自行完成任務(wù)，學(xué)做一體；以學(xué)生為中心，用六步法組織教學(xué)，教學(xué)做自然合一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)行動(dòng)化、實(shí)訓(xùn)一體化、評價(jià)過程化、管理人性化的“教學(xué)做一體化”教學(xué)要求。

三、研究與思考

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的改革使高職語文更貼近社會(huì)、貼近企業(yè)，新穎的形式、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程吸引了學(xué)生，學(xué)生在樂學(xué)的同時(shí)，也提高了寫作能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：（1）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的改革在強(qiáng)調(diào)高職語文的功用化的同時(shí)，也淡化了語文的文學(xué)性、情感性、審美性、人文性，如果學(xué)生不去選擇與高職語文相關(guān)的選修課，那他的素質(zhì)培養(yǎng)無疑是有缺陷的。面對此種問題我們能做什么？制度保障可能是一個(gè)有效彌補(bǔ)。（2）職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向使高職語文更符合職業(yè)教育的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。但任何一所院校都有諸多專業(yè)，要使語文教學(xué)情境面面俱到，吻合每個(gè)專業(yè)的特殊要求也不現(xiàn)實(shí)，所以下一步的教改中，我們會(huì)以專業(yè)群為對象，分類開發(fā)教學(xué)情境。

高職語文課程既不是中學(xué)語文課程的翻版，也不是大學(xué)語文課程的壓縮版，只有真正適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要，真正符合素質(zhì)培養(yǎng)要求，高職語文課程才能擺脫窘境，形成具有職業(yè)特色的課程形式。

全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題“基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的高職教育人文素質(zhì)課程的開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DJA090256）

孫靜文，女，講師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)、高職教育。

G712

A

1674-7747（2011）10-0005-02

[責(zé)任編輯 秦濤]