關鍵期假說,“卓越的代價”與對外漢語語音教學

摘要:本文試圖以關鍵期假說及史迪芬平克“卓越的代價”觀點為基礎,揭示對外漢語語音教學中，受學生個人具體情況，如年齡，發(fā)音器官，聽力器官，及母語與目的語的差異影響，學生漢語語音學習中差異存在的必然性，并指出對外漢語語音教學中，不應過分要求學生習得地道口音，而要通過不斷學習減小中介音與目的語語音的差異。

關鍵詞：關鍵期假說；卓越的代價；第二語言；語音教學；差異

作者簡介：高儒倩（1989-），女，貴州貴陽人,四川大學文學與新聞學院，碩士學歷，四川大學文學與新聞學院，研究方向：對外漢語教學。

[中圖分類號]：H195[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0097-01

一、關鍵期假說與卓越的代價

（一）關鍵期假說

年齡與語言學習的關系一直是語言學界所關注的，關鍵期假說(the Critical Period Hypothesis)正是指人的大腦在發(fā)育過程中存在一個關鍵階段，在此階段，語言習得能夠自然、毫不費力地發(fā)生。但隨著大腦隨著年齡的增長，語言功能將逐漸側化到大腦左側，于是大腦便不再具有這種處理語言輸入的能力。

關鍵假說的支持者Oyama1976年曾對60名移居美國的意大利人進行調查。結果發(fā)現只有12歲之前到達美國的人講起話來像美國人的口音，而在美國居住時間長短則不會對口音有較大影響。

（二）卓越的代價

加拿大著名的美國心理學家，認知科學家史迪芬.平克（Steven Pinker），作為喬姆斯基語言先天論的支持者與發(fā)展者，他運用了達爾文的進化論理論來解釋人的語言能力。平克在《語言本能----探索語言進行的奧秘》一書中曾提出一個觀點，叫卓越的代價。他認為人天生具有的語言學習能力，而這個能力可以讓人盡早享受語言的好處。人在學會母語之后，就不再需要繼續(xù)維持這樣一種消耗是很大的，已經可以不要的能力了，所以人在習得母語后，語言的學習能力，以及母語中沒有用到的發(fā)音器官就會因母語發(fā)音肌肉運動習慣的形成，而使得某些發(fā)音肌肉的運動成為不自然，在聽覺的認知上也缺乏對某些音的辨認能力。以至于有些人在學習第二語言時總帶有口音，這也就是所謂的卓越的代價。

我們也可以這樣來看這個問題：人們在習得各自的母語之后，其實都一定程度上受了傷，這種“受傷“并非指真正的殘疾，指的是因為第一語言習得而導致得對第二語言習得的限制?！皞Α敝饕憩F為：我們的發(fā)音器官變得只習慣于母語中的音，而發(fā)不出外語中與母語差異較大的音；聽力器官也變得遲鈍，有時甚至不能辨認出第二語言中有差異的音。

根據以上兩個理論，我們對導致語音學習差異的幾個因素進行討論分析。需要指出的是，這里我們主要是以正常人的語音學習情況為研究對象，而先天發(fā)音器官與聽覺器官殘疾的情況則不在討論的范圍內。

二、與語音學習差異相關的幾個因素

（一）年齡

根據關鍵期假說與“卓越的代價”，我們可以推想，一個不曾學過外語的人在過了關鍵期后，大腦的語言功能側化，受第一語言影響很深，想要自然習得標準第二外語語音會越發(fā)困難。

（二）聽

史提芬·平克認為，人的語言學習能力會隨年齡的增加而退化，而聽力也是如此。當一個小孩兒漸漸地掌握了自己的母語后，他的聽覺器官就會逐漸開始退化，變得只對母語中的音位靈敏，而對第二語言中有，母語中沒有的音位遲鈍。

卓越的代價是一種普遍現象，而表現出來的卻是人們學習第二語言的差異。從語音的方面看，有的人“受傷”程度小，發(fā)音比較地道，而大多數人總會帶有口音，絕不會像第一語言那樣，所有的學習者能夠習得當地地道的口音。我們不管怎樣都會為母語習得付出卓越的代價。

這些聽力認知缺乏的例子，在第二語言教學中很常見，筆者和外國人一對一口語訓練時也曾遇到過。學生是一名英語為母語的成年美國人，漢語初級，總是把“出去（chū qù）”發(fā)成類似“曲去(qūqù)”的音，他很難分辨“出（chū）”和“去（qù）”的不同，而且兩個字的聲母發(fā)音都接近于英語中的“[t?]”。這正是由于母語的習得，導致他聽覺認知上缺乏了對某些英語的語音系統(tǒng)中沒有的音的辨認能力。

（三）說

一個人因為多年一直說母語，使他的發(fā)音器官逐漸趨向于只習慣發(fā)母語中的音，導致他在學習第二語言時，很難發(fā)出母語中沒有的音。比如母語為漢語的學生，在學習英語時不好掌握齒間音[?]，學法語的時候，發(fā)不了小舌顫音。而外國人在學習中文時，也會有語音學習的難點，而不同母語的學生的學習難點又不同，增大了第二語言語音教學的難度。我們之前所舉的“出去（chū qù）”發(fā)成“曲去(qūqù)”的例子，也與發(fā)音器官因為習得母語后付出的“代價”有關。

三、對外漢語語音教學

在第二語言的習得過程中，語音學習是基礎，非常重要，它貫穿了整個學習的過程。在了解一個人外語水平時，發(fā)音是最先讓別人感受到的，即使是一個第二語言語法學得非常好，外語交際能力很強的學生，也未必能說出一口地道的外語，除此之外，語音的準確性也同樣會對學生將來的聽辨能力產生一定的影響。

雖然如此，但在對外漢語教學語音教學中，卻不能在學生的口音上過分要求。那是因為關鍵期與卓越的代價所導致的差異，會使得學生在學習漢語語音時，其語音系統(tǒng)必然以中介音的形式存在。即，始終與地道漢語語音存在偏差，卻又不斷向它靠攏，極少會產生中介音與目的語語音重合的情況。

四、結論

在對外漢語語音教學中，我們不應該以一個標準來衡量所有的學生；也不要在第二語言學習的某一階段以過高的標準來要求學生的語音，而應在保證其口音可接受性的基礎上，要允許差異存在，并通過不斷學習改善語音，從而也保證第二語言的學習效率。老師在上課的過程中，要根據學生的差異有針對性的教學，根據每個人的不同特點，制定不同的教學方案。此外，以上討論的年齡，母語，聽力，發(fā)音器官等幾個因素只是從理論假設出發(fā)，而實際情況往往都比理論要復雜很多，所以我們還應該在實踐中不斷發(fā)掘出更多產生差異的因素，針對這些因素，找到更好改善語音教學的方法。

參考文獻：

[1]史迪芬、平克(洪蘭，譯)，語言本能，廣州，汕頭人學出版社，2004。

[2]奚家文，從喬姆斯基到語言心理研究的模塊化之路，心理科學，2009，（1）。

[3]李瓊，不同年齡階段學習外語的特點及其對外語教學的影響，齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2008（4）。